高职院校课程思政建设与岗课赛证融通协同育人的逻辑与路径

摘 要 无论是课程思政建设，还是岗课赛证融通，皆服务于高素质技术技能人才培养，这为探索两者协同育人之间的逻辑关系提供了基点。从理论逻辑上看，课程思政建设与岗课赛证融通协同育人是对教育规律与教育本质的循守;从价值逻辑上看，课程思政建设与岗课赛证融通协同育人是个体性与社会性发展的触媒;从实践逻辑上看，课程思政建设与岗课赛证融通协同育人是我国职业教育实践的指南。据此，高职院校课程思政建设与岗课赛证融通协同育人的实现路径是：在学校育人层面，要构建顶层体系机制，提供育人实践指向;在专业建设层面，要优化人才培养体系，引导两者协同育人;在教学实施层面，要深化课程教学改革，发挥协同育人价值。

关键词 岗课赛证融通;课程思政建设;协同育人;理论逻辑;实现路径

中图分类号 G711 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2022）08-0037-05

一、引言

全面推进高校课程思政建设是深入贯彻习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神、落实立德树人根本任务的战略举措;全面推进课程思政建设，寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，是人才培养的应有之义，更是必备内容[1]。2020年5月，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》明确了课程思政建设的总体目标和重点内容，并对推进高校课程思政建设进行了整体设计，为高校推进课程思政建设、培养高素质技术技能人才提供了政策支撑与方向指引。

2021年4月召开的全国职业教育大会提出，要深化“岗课赛证”综合育人;同年10月中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，提出完善“岗课赛证”综合育人机制。由此可见，在国家层面，已把探索“岗课赛证”作为完善职业教育人才培养体系、提升人才培养质量的重要抓手，为职业院校改革提出了新的任务与方向。

课程思政建设偏重育人，岗课赛证融通偏向育才，按照国家改革要求，如何将两者进行融合推进以促进高素质技术技能人才的培养，成为职业院校改革的重要内容。当前，一些高职院校在实践中尝试将课程思政建设与“岗课赛证”融通相结合开展协同育人，虽取得一定成效，但是仍然存在诸如协同育人的逻辑不清晰、协同育人的路径可操作性不强、价值塑造与知识传授和能力培养未有效融合等问题，课程思政建设与岗课赛证融通处于各自为政的局面。

基于此，本文从理论、价值与实践三个角度厘清课程思政建设与岗课赛证融通协同育人的逻辑，进而从学校育人、专业建设、教学实施三个层面探寻课程思政建设与岗课赛证融通协同育人的实现路径，以期为新时代高职院校探索技术技能型人才培养提供参考。

二、高职院校课程思政建设与岗课赛证融通协同育人的逻辑

（一）理论逻辑：课程思政建设与岗课赛证融通协同育人是对教育规律与教育本质的循守

1.课程思政建设与岗课赛证融通协同育人是循教育之规律

借鉴杨德广的观点，从教育内外部两个角度看教育规律，内部规律是指德智体（美劳）协同耦合育人的规律，外部规律是指教育要与当前社会发展相适应[2]。

从教育的内部规律看，课程思政建设与岗课赛证融通协同育人是“五育并举”育人规律的选择。德、智、体、美、劳是人的全面发展的基本准则，人的全面发展依赖于全面发展的教育。德、智、体、美、劳全面发展的教育理念是马克思主义关于人的全面发展学说在我国教育领域的创新实践。德、智、体、美、劳“五育”是相辅相成的，将其有机融入人才培养系统，形成各要素协同育人效应，可实现学生的全面发展。课程思政是职业教育实施德育的重要途径，而岗课赛证融通是职业教育实施智育、劳育的重要手段，也是实施课程思政的载体。依此规律，课程思政建设与岗课赛证融通是相互联系、相互促进的，在教育过程中应发挥协同效应，提升高职院校育才育人成效。

从教育的外部规律看，课程思政建设与岗课赛证融通协同育人符合教育的社会适应性规律。培养当前社会发展所需的人才，是教育的社会功能表现，也是教育的价值要义。我国已进入建设中国特色社会主义强国的新发展阶段，职业教育赋能新时代中国特色社会主义建设的核心任务就是培养时代所需要的高素质技术技能人才。从我国产业转型升级、信息化发展的视角看，增强职业教育的社会发展适应性，需要促进学生新知识、新技能与综合素养的全面发展，强化新时代大学生的价值塑造。作为职业教育改革的重要内容，课程思政建设注重培养学生政治信仰、社会责任与职业精神等素养，而岗课赛证融通注重的是培养学生与社会发展相匹配的综合知识技能。可见，课程思政建设与岗课赛证融通是同向同行的，两者协同有利于培养有坚定政治信仰、远大理想信念、高度责任感的新时代高素质技术技能人才，这与职业教育的社会适应性规律相符。

2.课程思政建设与岗课赛证融通协同育人是守教育之本质

从双重属性说视角看职业教育的本质属性，职业教育既具有生产力属性，又具有上层建筑属性。职业教育的生产力属性是指职业教育是技能型人力资源的生产者——高职院校是培养高素质高技能人才的基地，为产业现代化、高级化发展提供高技能人才支撑;职业教育的上层建筑属性是指职业教育是建立在一定经济基础上的社会制度，包括职业教育人才培养目标定位、现代职业教育体系、职业教育改革政策等，引导高职院校的人才培养。课程思政建设、岗课赛证融通都是我国职业教育政策的重要内容，是高职院校推进专业人才培养改革的根本遵循。高职院校开展课程思政建设与岗课赛证融通协同育人，目的是高效、高质量培养当前产业升级、乡村振兴等社会发展亟需的高技能人才。

从作为教育本质论的个人本位论视角来看，职业教育的功能是育人，即职业教育要促进学生的知识、技能与素养的全面发展。课程思政建设注重学生“做人”的培育，岗课赛证融通注重学生“懂事”和“做事”的培养，其中“做人”是前提。因此，课程思政建设与岗课赛证融通协同育人是教人“做人”“懂事”“做事”的教育，是促进学生全面发展的重要举措，是增强职业教育育人功能的新模式。概言之，教育的根本目的是育人，培育以德为先的全面发展的人。对于职业教育而言，一方面要培养学生成为具有高技术技能的人，另一方面要培养学生成为具有正确世界观、人生观、价值观的人。岗课赛证融通体现的是教育“育知”“育能”的功能，而课程思政建设体现的是教育“育德”的功能。高职院校实施岗课赛证融通育人的同时须做好德育工作，把教人“做人”放在首要位置，在培养学生理论知识和操作技能的过程中，注重思想政治素养的培养，以正确的价值观引导学生技术技能的养成。可见，课程思政建设与岗课赛证融通协同育人是对教育的循规守本。

（二）价值逻辑：课程思政建设与岗课赛证融通协同育人是个体性与社会性发展的触媒

教育使个体从生物个体发展成为具有社会属性的人，即通过知识、技能、思想等方面的教育，使个体拥有与所在社会产生联系的技能与素养，推进个体以“认识—认同—发展—贡献”的路径成长为社会人，这一过程蕴含了人的个体性价值与社会性价值。因此，促进学生发展个体性价值与社会性价值是职业教育人才培养的应有之义。具体说，职业教育发展价值应回归于高素质技术技能人才的培养，重视学生的价值培育，把以促进学生个体性与社会性发展作为育人的价值指向。

第一，发展学生的个体性价值，即通过实施职业教育活动引发学生在身心智力等诸多方面的正向改变，引导个体发展专业技术技能与素养[3]。课程思政建设、岗课赛证融通都属于职业院校培养人才的重要教育活动。岗课赛证融通育人注重将企业岗位职业能力培养、课程知识与技能传授、技能竞赛训练、“1+X”考证培训进行有效融通，从而提升学生的复合型职业能力，实现发展学生个体性价值的目的，是专业教育发展个体的途径和方式。但如果只注重知识技能发展，忽视其所蕴含的情感意志、价值观念和文化意蕴，必然会消减岗课赛证融通全面育人的功能。因此，有必要在岗课赛证融通育人中挖掘好、提炼好、运用好课程思政元素，引导学生将正确的职业信念、道德观念与社会价值观等内化于心，即通过促进个体的品德意志发展，由内激发学生参与企业岗位实践、技能竞赛、“1+X”考证以及课程学习意识，自觉追求自身的全面发展。

第二，发展学生的社会性价值，即通过职业教育活动引导个体获得发展所需的知识、技能、职业素养的同时，实现社会价值规范在个体中的内化，使个体发展为社会成员的过程。我国是社会主义国家，职业院校在高技能人才培养中，要注重学生的思想政治品德的培育，不仅使学生习得的知识技能与经济社会发展协调起来，更要使学生的思想品德表现与社会主义核心价值观的要求协调起来。依据马克思主义关于“人与社会”关系内在统一的论述，课程思政建设、岗课赛证融通作为高职院校人才培养的新理念、新形式，二者融合的教学内容必然蕴含“为社会发展需要服务”，原因在于促进个体发展的实质是发展学生的社会性价值，从而提升高技能人才服务社会发展的贡献度。

（三）实践逻辑：课程思政建设与岗课赛证融通协同育人是我国职业教育实践的指南

根据马克思主义哲学关于实践与认识的辩证关系，课程思政建设与岗课赛证融通的教育理念是对高技能人才培养的一种认知，源于高素质劳动者和技术技能人才培养实践活动。近年来，我国高职院校围绕课程思政建设与岗课赛证融通进行了持续性探索实践，积累了充分的实践路径。

高职院校对岗课赛证融通培养高技能人才模式的探索是对传统“工学结合”培养模式的继承发展，是深化产教融合、校企合作的举措，探索主要有以下三类：第一类，将人才培养与知名企业认证体系融合，形成“课证融通”育人模式。例如，深圳职业技术学院电子与通信工程学院与华为联合制定人才标准，开展职业培训和认证，在人才培养过程中融入华为的培训认证体系，实现课程教学、职业培训和企业认证一体化，注重ICT人才的职业素养和技能培养与企业岗位需求的匹配[4]。第二类，构建以大赛、证书等项目为支撑的“课赛证”融通育人模式。例如，天津交通职业学院、浙江工贸职业技术学院等高职院校将竞赛项目内容融入人才培养方案、课程教学、实训实习等环节，以大赛作为课程改革的着力点，提升技能人才培养与社会需求的匹配度;山东职业学院在“课赛证相通”育人模式的探索中，实现了“专业课程、技能大赛、企业认证”的目标融合、教学培训融合。第三类，以专业为载体推进“岗课赛证”融通育人。例如，浙江金融职业学院会计专业从以岗定课、课证融合、证赛互补、课赛互促、证赛获岗五个方面推进岗课证赛融合的人才培养过程[5];常州工业职业技术学院在探索“岗课赛证”融通育人中，依托专业实践基地与产业学院平台，与领军企业深度合作，重构专业课程体系，实现职业能力要求、技能竞赛能力要求与专业课程设置相融通，同时将技能竞赛项目内容以及“1+X”证书的考试大纲融入课程标准[6]。

在课程思政建设方面，高职院校在改革思路和改革框架上探索出诸多有特色的成果，有力践行了“三全育人”理念。一方面，有的高职院校结合专业特色构建课程思政体系。例如，菏泽医学高等专科学校以医学专业特色为依据，建设课程思政教学资源库，支撑“分层、分类、分阶段”的课程思政教学实践[7];金华职业技术学院医学院坚持“仁”文化，打造了典型案例教学库，并且把医学和思政结合起来，建立了独特的“三仁行、三路径、三悟形”思政教育体系[8]。另一方面，有的高职院校结合地方性特色思政资源创新课程思政育人体系。例如，浙江工贸职业技术学院以“甄萃融”为路径推进课程思政模式改革，即甄选浙江“延安”红色资源、“三瓯一木”非遗文化资源、民族脊梁的数学家精神资源、“敢为天下先”的温州人精神等地方性特色思政资源，按照国家意识、中国精神、文化自信、制度自信和职业素养等分类维度进行提炼萃取思政元素，并通过“教师-课程-课堂”的育人体系融合实施，有效打通了价值塑造、知识传授和能力培养三环节。

三、高职院校课程思政建设与岗课赛证融通协同育人的实现路径

（一）学校育人层：构建顶层体系机制，提供育人实践指向

第一，要基于办学特色与类型定位构建育人体系。高职院校要从全员全过程全方位育人的格局看课程思政建设与岗课赛证融通，以类型定位为育人导向，以自身办学特色为切入点，有针对性地出台相关指导意见和实施办法，促进多维度协同育人体系构建，为各专业开展高技能人才培养提供实践遵循。

第二，要基于社会发展的需要规划课程结构体系。高职院校培养的高技能人才能否适应当前国家产业高质量发展的需要，关键在于学校能否构建科学、合理的课程结构。高职院校须结合我国在新发展阶段的社会发展趋势与变化，厘清高素质技术技能人才的专业能力、职业素养以及思想政治素养等时代诉求，明确人才培养目标定位，设计通识课程体系、思政课程体系以及专业课程体系（包含实训实习等实践课程）的标准，明确不同课程类型的形态[9]，规划好不同课程类型的学分结构、学时结构，使之与人才培养目标有效匹配，形成课程供给与育人目标统一。