高职院校嵌入式课程思政的基本原则、三维模式与实施路径

摘 要 课程思政是高校落实立德树人根本任务的关键举措，是推进知识传授、能力培养与价值引领相结合的现实路径。基于对嵌入式课程思政的内涵解读，提出嵌入式课程思政的基本原则，即整体课改与系统嵌入相结合、深挖元素与生态嵌入相结合、教学实施与自然嵌入相结合、计划授课与随机嵌入相结合、共性取向与个性体验相结合。同时，从教学环境、教学过程、教学方法三个维度构建了高职院校嵌入式课程思政模式，并提出其实施路径：校企合作是嵌入式课程思政的外围保障、双师协同是嵌入式课程思政的内生力量、任务型授课是嵌入式课程思政的关键行动。

关键词 课程思政;嵌入式;基本原则;教学模式;实施路径

中图分类号 G711 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2022）08-0042-05

2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，高校要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。2019年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，就深化新时代学校思想政治理论课改革创新提出具体要求。在此背景下，高校如何提升思政教学效果成为当前教育教学改革的重要内容，而开展课程思政无疑是核心任务和关键环节。对于高职院校而言，学校各专业课程实施课程思政，将相应的价值观融合到专业知识的传授中，促使学习者内化吸收，不仅是专业课程改革发展的内在驱力，也是课程思政的本质要求。然而，当前高职院校课程思政存在认知不足、实施刻意、模式单一和路径模糊等问题。基于此，本文通过对嵌入式课程思政的研究，为高职院校深化课程思政改革提供借鉴。

一、嵌入式课程思政的内涵

课程思政自被提出以来，学者们对其内涵诠释的角度不一，切入点繁多。王海威等人指出课程思政不是一门课或几门课，而是一种理念与价值的培育与输送[1]。从本质的角度出发，唐德海等人认为“课程思政”的内核是立德树人，既要杜绝非思政课程的思政化改造，也要杜绝思政课程的非思政化改造[2]。王学俭等人从这一本质出发，提出课程思政的理念是协同育人，结构是立体多元，方法是显隐结合，思维是科学创新[3]。从显性和隐性融合的视角出发，何玉海认为课程思政是在全员参与下对学生予以全方位、全过程的思想政治教育的活动与过程，即显性课程和隐性课程的整体运作[4]。只有通过知识传授与价值引领的紧密关联，在显性教育和隐性教育互动交错中才能形成椭圆形结构的双焦点格局[5]。实践证明，不管上述观点是基于何种角度分析得出的，课程思政并非“植入”，也并非某一门特定的课程，而是一个非思政课程开展思政教育的体系，也是一种教育教学理念，它承载着培养学生价值观、人生观、世界观的功能。

嵌入理论（Embeddedness Theory）源自西方经济学领域，是诸多学科重要的方法论工具。1957年，匈牙利经济学家波兰尼（K.Polanyi）提出嵌入（embededness）的概念，用其描述经济和社会的关系，并强调人类经济嵌入经济和非经济制度中的重要性与必要性[6]。随后在社科领域，人们开始用“嵌入”描述两个事物互动并衔接的过程。随着1985年美国社会学家马克·格兰诺维特（Mark Granovetter）的《经济行动和社会结构：嵌入性问题》的发表，嵌入性理论引起学界的广泛关注。格兰诺维特提出，就能否嵌入社会关系网络来看，嵌入理论不仅在经济领域得到广泛应用，还包括众多的人类行为[7]。在格兰诺维特研究的基础上，1986年，美国社交网络专家布赖恩·乌兹（Brian Uzzi）首次提出了关系嵌入性悖论，进一步检验了嵌入性在输送信息、增强信任和解决问题等方面的意义[8]。通过集成或植入特定的要素，促进系统和功能的升级与完备，这是自然学科领域对嵌入式系统的界定。计算机领域中的嵌入式系统强调了功能软件和操作系统两者之间以软硬一体化的模式集成于电脑的硬件系统，达到软硬系统相互配合并良好运作的效果。在以上几位代表性学者的努力推动下，嵌入性理论迅速发展，并从新经济社会学领域逐步向外拓展。

嵌入式在解决专业课程和思政课程如何进行深度配合的问题中起到协同效应，因此嵌入式也为研究教学模式、课程模式提供了新视角。基于课程思政的内涵以及嵌入理论的基本原理，本文认为嵌入式课程思政是指在专业课教学过程中，将专业知识教学与思想政治教育充分融合，运用课堂教学主渠道落实教书育人，使通过专业课程培养专业技能之外的育人价值得到充分彰显。嵌入式课程思政在探索如何将思政元素有效嵌入专业课程体系的过程中，显示出其特有的自然和谐性、无缝对接性、潜移默化性和灵活多元性等特征。

二、嵌入式课程思政的基本原则

课程思政将显性教育和隐性教育相统一，体现多元共生的教育改革理念。嵌入式课程思政是系统工作，应立足于育人生态、厚植于文化生态、寻根于学科生态，既是自然嵌入又是随机嵌入。

（一）整体课改与系统嵌入相结合

碎片化地植入课程思政元素只是形式化、表面化的工作，系统化设计课程思政是整体课改的必然要求。整体课改本身就是一个基于制定课程目标、开展教学设计、实施教学活动、做出教学评价以及保持教学改进的动态循环且相互促进的教学系统。系统嵌入课程思政元素正是围绕整体课改的过程，从学科教材、课程教学、课堂管理、课后反思各个教学环节出发，切实围绕课程思政的新要求，全方位建构课程思政的育人体系。为实现教学质量的自觉调节和改进，在制定课程标准或课程整体设计时，以思政大格局指导课程目标，以思政映射点贯穿课程内容体系，开发具有思政意义的课程项目，并将课程思政获益度纳入课程考核方案中;此外，将课程思政元素无缝嵌入单元教学设计中的能力目标、知识目标和素质目标，以及教学单元结构的各个环节。

（二）深挖元素与生态嵌入相结合

为构建“三全”育人的大思政格局，应从深度和广度上挖掘多样化的思政元素，并确保不同专业课与思政课真正达到同向同行、同频共振、协同育人[9]。课程思政元素的挖掘脱离不了育人生态、文化生态和学科生态。第一，高职院校要立足于育人生态，坚定作为“培养社会主义的核心接班人”的主阵地信念，肩负起“立德树人、培根铸魂”的重任，围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”[10]这一根本问题，从社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、中国梦、法治劳动教育、心理健康教育等方面，深入挖掘思政元素。第二，高职院校要厚植于文化生态，深挖教学内容中所蕴含的哲学思想与传统文化，如诸子百家文化、传统节日文化、地方习俗文化等。第三，高职院校要寻根于学科生态，从学科的特性出发，对课程知识点蕴含的多样化思政元素进行系统梳理，并在价值观理念、哲学思维、专业逻辑和共性情感等方面进行串联。

（三）教学实施与自然嵌入相结合

课程思政工作应该自然融入到各类专业课程中，以潜移默化的方式促进学习者吸收和内化。自然融入的关键在于学生对思政元素没有抵触和反感情绪，认为思政元素是课程学习的需要，是课堂自然的教学元素，并不会带来额外的学习负担，从而愿意主动吸收课程思政内容。因此，每个任课教师对教学实施过程的设计需要坚持自然嵌入原则，在不影响教学进度的情况下，引起学生的同频与共鸣，在促进学生掌握与运用专业知识的基础上，提高自身思想政治素养。此外，课程思政的自然嵌入要做到“三防止”：防止出现课程思政“挠痒痒”式的表层化问题;防止出现课程思政与课程知识传授“各奔东西”式的两张皮问题;防止课程思政在专业课程授课中出现“喧宾夺主”式的主次不分问题。

（四）计划授课与随机嵌入相结合

尽管课程教学环节、教学内容及教学进度的具体安排都是严格按照计划进行的，但是带有课程思政性质的课堂教学必须考虑思政元素的随机嵌入。因为，教师根据学生提出的问题、课堂小组讨论的焦点等，随机而灵活地嵌入对学生有所启发、行为规范有所修正、思想道德修养有所升华的思政元素，可增加教学内容的丰富性、实效性、新鲜感，做到因事而化、因时而进、因势而新。但是需要注意的是，随机嵌入原则不仅对授课教师提出了更高的应变能力要求，同时也对教师的政治素养提出了考验。授课教师在思政教育中要想做到胸有成竹、言之有物、有理有据，必须深入研究学生需求、深入研究教学内容、时时关注时事政治、不断加强政治理论学习，只有这样才能做到思政元素随机嵌入的游刃有余。

（五）共性取向与个性体验相结合

实施课程思政要坚持以人为本和社会主义核心价值观，把尊重人、发展人和完善人作为价值导向，使学生在积极的情感体验中实现情感认同、思想内化和行为转化，这是任何一门学科开展课程思政的共性要求。然而，由于学生的需求不同、行为方式不同、职业倾向不同，他们对课程思政元素的理解存在不同体验与独特感受。因此，课程思政要想落地，高职院校要构建符合学生思想行为特点、成长需要的育人模式，在明确共性价值观引领整体教学过程的同时，客观面对和接受学习者对同一事物或学习过程展现出的差异化和个性化的正能量观点。教师必须尊重学生的个性发展，允许学生用个性的生活体验诠释价值观，允许学生用鲜活的实例体悟爱国情操，尊重学生独特的感受和体验。

三、嵌入式课程思政的三维模式

我国不少学者对课程思政的教学模式进行了深入研究，一些学者提出了不同的课程思政的嵌入式教学模式。例如，宋晟欣等人提出案例嵌入式、讲解嵌入式和角色嵌入式[11];张光明在宋晟欣等人研究的基础上，补充提出了问题嵌入式、阅读嵌入式和社会实践嵌入式[12];刘念做了讨论式、发现式、情景式和案例式的嵌入[13];隋婧利用文字资料、视频等方式作为专业课程思政的载体实施嵌入式教学[14]。实践证明，任何一种单一的教学模式都很难达到预期教学效果，课程思政亦是如此。多方位、多维度的课程思政教学模式至少要从教学环境、教学过程和教学方法三个维度展开，据此设计了嵌入式课程思政的三维模式，见图1。在嵌入式课程思政的三维模式中，立德树人是出发点和落脚点，专业课程教学活动是实施的载体。

（一）教学环境维度的课程思政嵌入

就课程教学而言，首要任务、基本内容和教学主线都是专业知识的学习。要想将思政元素嵌入专业知识的学习，达到润物细无声的效果，需要强有力的教学环境支撑，包括教学资源嵌入、教学空间嵌入、校园文化嵌入等。首先，在教学资源方面，通过编写新型活页式、工作手册式教材，在教学案例、课后习题等模块中嵌入课程思政元素。其次，就教学空间而言，要充分利用教室、实训室、实训基地等场所，从场所美化、标语上墙、桌椅布置等角度嵌入思政元素。再次，在校园文化方面，可从校园理念识别系统（MI）、行为识别系统（BI）和视觉识别系统（VI）三个层面嵌入思政元素，同时也可在专业技能竞赛等活动的第二课堂、社团或协会等课余活动需要的第三课堂中嵌入课程思政元素。

（二）教学过程维度的课程思政嵌入

一次授课的整体过程包括课前、课中和课后三个环节，因此，教学过程维度的课程思政嵌入包括课前的自觉嵌入、课中的行动嵌入和课后的反思嵌入。首先，课前的自觉嵌入，是指教师将思政元素隐含在课前学习任务中，学生为了完成课前学习任务而会自觉地学习内化吸收思政元素。其次，课中的行动嵌入，是指在课堂授课的过程中，教师将思政元素嵌入到教学活动中，学生在课堂学习的过程中吸收和内化思政元素。再次，课后的反思嵌入，是指教师将思政元素融入课后活动任务，学生在完成课后学习任务的过程中，既强化了知识学习，又学习了思政元素。

（三）教学方法维度的课程思政嵌入

由于教学方法的多样性，该维度的课程思政嵌入也丰富多样，根据学科、专业、课程的不同，可灵活运用多种教学方法，并根据教学方法嵌入课程思政。例如：关于案例嵌入式，关键在于案例的选择与设计，使学生在解读案例、分析案例、作答案例的过程中润物细无声地了解和掌握思政意图;关于角色嵌入式，通过让学生扮演职场角色或生活角色，以情景模拟的方式展现课堂活动，并引导学生在角色体验中从不同角色的个人责任、工作责任、社会责任等角度进行思考，以达到课程思政的成效;关于问题嵌入式，教师在设计问题时嵌入课程思政元素，引导学生在运用专业知识和技能分析问题和解决问题的过程中学习并内化思政元素;关于项目嵌入式，是通过实施一个完整的项目而进行的教与学的活动，包括布置任务、制定计划、执行计划、检查评价和总结提升等环节[15]，教师重点在布置任务和检查评价环节嵌入思政元素，并在总结提升环节输出课程思政的预期效果。

四、嵌入式课程思政的实施路径

作为教育教学改革的新理念、新要求，各高职院校对课程思政开展了大量有计划、有组织的实践探索。从宣传发动到典型示范，从专题研究到微课制作，从案例收集到教学比赛，从资源建设到示范课开发等，不仅体现了教育者课程思政能力的提升和行动力的增强，也揭示了嵌入式课程思政的实践路径，即校企合作是嵌入式课程思政的外围保障，双师协同是嵌入式课程思政的内生力量，任务型授课是嵌入式课程思政的关键行动，见图2。