融合课程思政的BOPPPS案例教学法在“药理学”课程教学中的实践

【摘    要】为了创设高质量且高效的学习环境，促进思想政治教育与专业学科的融合，在“药理学”课程教学中可采用BOPPPS案例教学法。文章通过多个维度，如课堂氛围、思政效果、能力提升和考试成绩，全面评估了BOPPPS案例教学法的效果。结果显示，与传统讲授式教学相比，BOPPPS案例教学法激发了学生的学习兴趣和探索精神，促进了师生间和生生间的互动与团队合作，并将思政元素有效融入了教学内容中。该方法不仅提高了学生课堂参与的积极性和学习成效，也有助于学生身心的健康发展。

【关键词】BOPPPS教学模式；案例教学；课程思政；“药理学”课程

【引用格式】江金环，王姝之，郭紫芬.融合课程思政的BOPPPS案例教学法在“药理学”课程教学中的实践[J].黑龙江教育（理论与实践），2025，79（2）：84-86.

【中图分类号】G640；R96               【文献标识码】A               【文章编号】1002-4107（2025）02-0084-03

一、引言

随着教学与教育理论的持续发展，教学改革正逐步转向以学生为中心。合理的课堂结构设计能够激发学生的学习热情，增强师生间的互动，塑造高质量且效率卓越的学习环境。起源于加拿大的BOPPPS教学模式近年来在我国教育领域逐渐流行[1]。该模式的名称由6个关键教学步骤的英文首字母缩写而成，分别是导入（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Par-ticipatory Learning）、后测（Post-assessment）及总结（Sum-mary）[2]。这些步骤既具有明确的针对性，又清楚地界定了各自的主体。实践证明，BOPPPS教学模式能够有效地促进学生在课堂上积极参与，其体现了以学生为中心的教学理念，以及教师的主导作用[3-5]。BOPPPS案例教学法，即在以案例为先导的教学过程中融入BOPPPS教学模式，旨在通过BOPPPS教学步骤，精心设计教学案例活动，提升学生的学习动机、参与度和理解能力。

二、“药理学”课程教学现状分析

“药理学”是研究药物与机体之间相互作用规律及机制的一门学科，其不仅是药学学生的核心课程，同时也是联结医学与药学的重要纽带。该学科的教学紧密结合生理学、病理生理学、微生物学和免疫学等多个领域，并强调对这些专业基础理论的全面应用[6]。在教学实践中，学生需要面对大量的药物信息，包括众多治疗同一病症的药物选择、单一药物针对不同疾病的用途，以及各种药物的作用机理、药效学特性、临床应用、副作用和用药禁忌等。这些内容不仅抽象，而且错综复杂。对学生而言，掌握和理解这些知识需要投入大量的时间和精力，尤其是随着学习的深入，常常使学生感到枯燥无味。另外，药学专业的学生在医学知识方面往往基础不足，对于一些复杂的系统性内容（如心血管系统药理学）的理解存在难度，从而对知识的掌握和应用变得更加艰难。传统教学模式下，教师授课通常以教科书内容为中心，学生则被动地按照既定的教学进度学习，导致了课堂单调乏味和学生主动获取知识的动力不足。南华大学药理学教学团队尝试运用BOPPPS教学模式，并结合精心挑选的案例，以学生为核心，重塑课堂教学流程，增加教学互动，引导学生积极参与课堂教学，从而帮助学生深刻理解并牢固掌握课程内容。

三、将案例融入BOPPPS教学模式的“药理学”课程教学实践

（一）案例教学强调将理论与实际相结合，有效促进知识的传授

当前的“药理学”课程过度依赖于理论讲授，未能有效设定针对学生职业技能发展的目标，导致在学生实际操作、创新思维、独立解决问题及团队合作等方面的能力培养不足；同时，思想政治教育的深度与效果也有待提升[7-9]。BOPPPS案例教学法强调“以学生为主体”的教学理念，主要是在清楚阐述概念、重点、难点等主要知识点后，运用个案报告、小组讨论、模拟演练、专题探讨、案例剖析等多样化且引人入胜的教学手段，激发学生的学习兴趣，促使学生主动投身于学习过程中，从而深化对知识的理解，同时于潜移默化中提高学生的表达能力、创新思维和协作能力，实现思想政治教育与专业教育的融合[10]，具体如表1所示。

（二）BOPPPS教学模式在“药理学”课程课堂教学中的应用

以教材第三十二章《治疗消化性溃疡药物》为例，课时安排1学时，具体教学设计如下。

①导入（2 min）。在课程开始前，教师发布一份名为“胃的状况如何？”的中国居民消化系统状况与疾病的调研报告，引导学生自行查找相关的期刊文献和参考资料，以掌握消化性溃疡的发生机理和临床特征等相关信息。通过分析消化系统疾病的调查数据并紧扣日常生活实例，吸引学生注意力，强调消化性溃疡是公共健康的主要威胁之一，旨在唤起学生的职业意识和社会责任感。

②目标（2 min）。知识目标：掌握各类抗消化性溃疡药物的作用机制、临床应用和不良反应，同时需要对消化性溃疡的病因有所了解；能力目标：通过深入的学习、讨论和分析关于抗消化性溃疡药物的关键知识点，提升学生的逻辑推理和综合分析技巧；思政目标：激发学生对国内医药卫生事业的热情，培育科学创新意识，使学生深刻理解并积极践行新时代药学工作者的责任与使命，以此塑造正确的世界观、人生观和价值观。

③前测（6 min）。教师课前设置问题，学生则根据自行查阅的文献、资料，对产生消化性溃疡的潜在机制进行归纳和理解。1910年，D.施瓦茨（D. Schwarz）提出了一个观点“没有胃酸，就不会有溃疡”；到了1971年，J.布莱克（J.Black）通过研究证明了H2受体在胃壁细胞中调控着胃酸的分泌，并且在随后的研究中发现了“西米替丁”这种既可口服又安全的H2受体阻断剂；1973年，A. L.刚杰尔（A. L. Ganser）等人明确了质子泵在胃酸分泌中的作用；1983年，B. T. 马歇尔（B. T. Marshall）和J. R.沃伦（J. R. Warren）提出了幽门螺杆菌（Hp）与溃疡形成之间的关系，指出Hp感染是导致消化性溃疡的一个关键因素。通过 对这一研究历程的学习，学生深刻认识到，只有不断地探索和创新，才能揭示疾病背后的秘密。

④参与式学习（20 min）。以消化性溃疡的病理机制为基础，介绍抗消化性溃疡药物的分类，通过对比分析，探究各类药物的特异性。学生进一步分组讨论胃酸分泌的调节机制，推测可能的药理靶点。在学生讨论胃酸调控的过程中，教师巧妙地将“普遍联系”这一哲学观点融入讨论中，并借助“矛盾的主要方面”哲学观点，归纳出理想的药物靶点应是H+-K+-ATPase及H2受体。

⑤后测（10 min）。课堂上为学生提供真实临床案例——关于消化性溃疡的药物治疗，学生小组通过讨论运用所学的理论知识解决实践中的用药问题。小组成员需分析案例，阐述消化性溃疡的临床症状，强调未经有效治疗可能引发严重的并发症，如上消化道出血、穿孔和消化道狭窄或梗阻，甚至可能导致溃疡恶变。教师可由此引发学生对药学专业价值的思考，鼓励学生树立服务人民、致力于人类健康事业的崇高志向。

⑥总结（5 min）。绘制课堂内容的思维导图，并在学习通平台发布相关章节的练习题。激励学生进一步研究文献，总结不同药物的优缺点，关注药学领域的最新发展，深入了解抗消化性溃疡药物的研究动态，以增强对学科的归属感。

（三）教学设计

文章选取南华大学药学专业2017级34名学生和2018级36名学生为研究对象，分别构成对照组和实验组。前者接受了常规的讲述式教学，而后者则采用了BOPPPS模式的案例教学法。两组学生的入学成绩通过t检验确认无显著性差异。两组学生授课教师相同，所采用的教材均为人民卫生出版社发行的第九版《药理学》教科书。

（四）教学效果评价

①课堂效果。与传统讲授法相比，采用BOPPPS案例教学法的班级展现出更加浓厚的学习氛围，学生学习的积极性更高，课堂参与度提升，有利于即时反馈教学效果，丰富的教学活动也促进了师生之间的互动，提高了教学效率。

②调查问卷。课程结束后，通过匿名问卷的方式对教学方法进行评估，问卷内容涵盖了教师与学生互动、学习积极性、临床药物分析能力、科研创新意识、知识获取能力、团队协作能力和对授课方式的满意度7个维度。调查问卷向2个教学组的学生平均发放，且回收率为100%。如图1所示，与传统教学法相比，实验组学生在BOPPPS案例教学法的影响下，学习兴趣显著提升，师生和生生之间的交流得到加强。案例教学显著提高了学生分析解决问题的能力，特别是科研创新与团队合作意识显著增强。学生对于新型教学模式的接受程度也高于传统教学法。

③学生成绩。两组学生平时成绩的考查方式相同，涵盖了多种学习活动，如预习测试、自学情况、复习测验、主题讨论和课程作业等，这些都通过学习通平台进行了统计。期末考试为闭卷形式，题目类型和难度均保持一致。采用SPSS 19.0软件对平时成绩、期末成绩及总评成绩进行统计分析，结果以均值±标准差表示，并通过t检验进行差异性分析，其中p<0.05表示结果具有统计学显著性。结果显示，采用BOPPPS案例教学法的实验组学生在平时成绩、期末成绩和总评成绩方面均优于对照组学生（表2）。

四、结束语

融入BOPPPS案例教学法的“药理学”课程教学，不仅提高了学生的参与度和积极性，还增强了学生的问题分析、创新思维能力和思想政治教育效果，显著提高了学生的成绩。这些成效表明，教学模式的改革有效地促进了学生在教学过程中的参与，这也是教学改革成果的体现。然而，在采用BOPPPS案例教学法进行教学设计的过程中，教师面临着诸多挑战，如需要设计引人入胜的开场活动，以吸引学生的注意力，也需要设计高度互动和参与性的案例活动，还需要平衡课堂上不同学生的参与度，以及确保活动能够促进学生深层次的学习。因此，教师需深刻领会该案例教学法的核心要义，不断提升自身的教学设计能力，灵活调整教学策略，并根据实际教学场景寻找最适合的教学模式。同时，还需要考虑如何更有效地将理论知识与实践相结合，落实立德树人根本任务，切实提高药学专业学生培养质量。

【参   考   文   献】

[1]  黄雁茹，王海波.BOPPPS教学模式在医科院校医用化学教学中的应用与思考[J].中华医学教育探索杂志，2020，19（3）：283-286.

[2]  郭莹，余勤.将案例教学嵌入BOPPPS模型的“制药工艺学”教学实践[J].中医药管理杂志，2021，29（1）：24-27.

[3]  YANG Y J， YOU J， WU J R， et al. The effect ofmicroteaching combined with the BOPPPS model ondental materials education for predoctoral dental students[J]. Journal of dental education，2019，83（5）：567-574.

[4]  LI S Q， LIU Q L， GUO S， et al. Research on theapplication of the blended BOPPPS based on an onlineand offline mixed teaching model in the course of fermentation engineering in applied universities[J]. Biochemistry and molecular biology education，2023，51（3）：244-253.

[5]  李爽.BOPPPS教学模式在新教师职业能力提升中的作用研究：以哈尔滨学院为例[J].黑龙江教育（理论与实践），2023，77（12）：48-51.

[6]  杨宝峰.药理学[M].9版.北京：人民卫生出版社，2018：1-55.

[7]  韩通，赵蕊，宋博翠，等.BOPPPS教学模式融入思政元素在药理学教学中的探索与实践[J].现代畜牧科技，2022（4）：35-37.

[8]  张晓燕，沈祥春，梁妍，等.基于新时代人才培养下药理学教学的思考[J].医学教育研究与实践，2019，27（4）：564-566.

[9]  沈博，田华，崔红霞，等.BOPPPS教学模式在药理学教学中的应用与分析[J].卫生职业教育，2022，40（3）：52-53.

[10]  吴志国.贾原媛，郝庆兰.在案例教学中融入思政元  素的探索与实践：以“化工原理”课程为例[J].黑龙  江教育（理论与实践），2023，77（8）：78-80.

■ 编辑∕王力