“三全育人”视域下高校理科学生就业育人体系构建

【摘    要】高校理科学生是加强国家基础科学研究、推动科技进步、促进经济社会发展的关键力量。因此，在向实现第二个百年奋斗目标奋勇前进的关键时期，加强高校理科学生就业育人工作尤为重要。文章基于“三全育人”理念，剖析了当前高校理科学生就业育人工作所面临的困境，阐释了将“三全育人”理念融入高校理科学生就业育人体系的现实基础，从“构建‘大协同’的全员就业育人体系、实施‘全贯通’的全过程就业育人体系、打造‘多渠道’的全方位就业育人体系”3个方面提出了构建高校理科学生就业育人体系的实施路径。

【关键词】理科学生；就业育人；生涯教育；就业指导；“三全育人”

【引用格式】王兰.“三全育人”视域下高校理科学生就业育人体系构建[J].黑龙江教育（理论与实践），2025，79（3）：34-38.

【中图分类号】G641                 【文献标识码】A                 【文章编号】1002-4107（2025）03-0034-05

一、引言

当今世界正处于百年未有之大变局，对经济社会发展产生了重要影响，导致我国高校毕业生就业形势持续严峻。2023年，我国高校毕业生达到1 158万人，又创历史新高。新时代，就业市场对人才综合素质、创新能力等要求越来越高；同时，疫情引发的GDP增速放缓导致岗位数量、人才需求有所下降。教育部多次强调，发挥就业育人实效，要求各高校要把毕业生就业作为立德树人的重要环节，纳入“三全育人”的工作体系[1]。高校就业育人工作的重要性不言而喻。

理科学科在我国高等教育体系中扮演着至关重要的角色，是培养创新型人才、推动科技革新和国家发展的重要基石。数学、物理、化学、生物学等4大基础学科在培养创新思维、解决产业发展问题及推动科技进步方面发挥着举足轻重的作用。在我国向第二个百年奋斗目标迈进的关键时期，理科学科的重要性更加凸显。目前，我国面临着以“芯片”为代表的一批“卡脖子”的技术难题，这些技术难题主要表现为应用技术的落后，究其根源是基础科学领域较少实现重大突破，急需一大批理科高水平人才推动科学技术的原始创新[2]。因此，面对高校理科学生毕业人数的逐年增长，以及国家发展对人才要求的提高，科学有效推进高校理科学生就业育人工作势在必行。

当前，高校在理科学生的培养过程中，存在理论课程比重大、企业实习实践时长短、科学前沿探索浅等问题，相应的，在就业过程中出现了专业志趣不高、职业规划不清晰、择业趋利的情况，进而导致理科学生毕业后出现

“慢就业”或“缓就业”的现象，这对理科学生的职业发展及经济社会发展产生负面影响。这种现象源于就业市场的动态变化、人才培养过程的固化、个人职业规划的不确定性及社会压力等诸多因素[3]。教育部发布的《关于做好2024届全国普通高校毕业生就业创业工作的通知》明确

指出，把就业教育和观念引导作为“三全育人”的重要内容，在专业课教学和实习实践等育人环节强化就业教育引导，深入开展“就业育人”主题教育活动。因此，基于“三全育人”理念推动构建高校理科学生就业育人体系是大

势所趋。

二、高校理科学生就业育人工作的实然困境

（一）就业育人主体的育人理念尚未形成共识

理科学科具有理论性、逻辑性强，课程多且难度大的特点。比如，应用物理、化学、生物学等学科需要通过科研实验进行创新研究，因此，授课教师或研究生导师在理科学生的培养过程中，往往将重心放在专业知识传授与科研能力培养上，并没有将探索精神、科学价值观、专业志趣培养与课程讲授、科学研究有效融合。同时，就业指导、生涯教育往往由学校就业指导中心和辅导员面向毕业生开展，存在“单线作战”“各扫门前雪”的问题。当前，参与就业指导工作的育人主体的育人理念尚未形成共识，分析其原因主要体现在人才供需信息不对称、育人定位不精准2个方面。

1.人才供需信息不对称

从整体形势来看，“十四五”时期，我国就业领域出现了新变化、新趋势，其中最为显著的就是人才培养与市场需求的脱节现象进一步加剧，导致“就业难”与“招工难”并存，结构性就业矛盾突出[4]。人才供需中，“供”是高校理科毕业生的数量和质量，“需”是社会所能提供的岗位。在供的方面：随着高等教育从精英化向大众化转变，理科学生的招生规模从1999年的99 870人增长到2019年的306 668人[3]。20年间，理科学生规模扩大为原来的3倍，理科研究生占理科学生的比例增长了10%。麦可思研究院的数据显示：2017—2019届理科类本科生的考研升学比例为22.8%以上，“双一流”高校的理科本科生考研比

例更高[2]。理科学生由于课程多、科研任务重，在校期间没有时间参加实习，这一情况在“双一流”高校尤其明显。受社会大环境影响，理科学生毕业时“考公、考编”的比例增加。在需的方面：基于理科基础学科的专业特点，就业岗位需求量相对偏少；伴随经济体制改革、产业结构调整，企业管理体制持续优化，更倾向于招聘专业能力强、综合素质高的理科毕业生，希望理科毕业生有一定的工作经验和实习经历。由此可见，理科专业课教师、辅导员由于对专业对应的就业方向、行业趋势等不了解，导致教学内容、思想政治教育内容与社会对人才的需求脱节；理科学生出于“求稳”心态更倾向于“考公、考编”，导致就业对口率下降；企业有人才需求，但苦于招不到合适的人才。人才供需信息不对称导致“有人无岗”和“有岗无人”的结构性就业矛盾。

2.就业育人定位不精准

高校的就业育人定位并没有在充分结合办学定位、社会需求的基础上，与人才培养目标达成一致。比如，“双一流”高校应肩负“培养具有历史使命感和社会责任心，具有创新实践能力的人才”的使命；普通高校应根据自身专业特色和优势、地方经济发展定位、办学目标等制定相应的人才培养目标。当前，高校理科学生培养目标经常与学科发展目标趋同，以高水平论文发表情况、专利申报情况、重大科研项目情况为主要参考标准。虽然学科评定指标中设定了就业率、优秀毕业生等人才培养考查指标，但所占比重较小，并没有将“在学培养指标”与“毕业后发展质量指标”细化到考核体系中。因此，高校人才培养目标设定不清晰导致就业育人定位不精准。

（二）就业育人环节的贯通衔接尚未落实到位

高校在实际就业育人工作中往往将重心放在毕业年级，而对其他年级的学生缺乏就业创业教育和培训，这在理科学生的培养过程中尤其明显。大部分高校针对低年级理科学生开设学科介绍类课程，以帮助理科学生初步认识专业并掌握专业的学习方法，但专业与职业发展的关系、专业的就业方向、职业兴趣的探索等教育内容存在缺失的情况。有学者通过对H大学的调研发现，大二、大三的理科学生中“不清楚毕业后从事何种职业”的人数占比为41%，“没有制定自身的职业生涯规划”的人数占比为

50%[5]。分析其原因主要是就业育人体系缺乏系统性设计、学科针对性不强、教育资源有限等。

1.就业育人体系缺乏系统性设计

学生因阅历浅、经验不足，容易从自身、理想的角度来认识和理解世界，难免具有一定的局限性。对于理科学生而言，家庭、社会往往对理科存在“专业冷门”“不容易找到对口工作”的刻板印象，同时，大部分高校对就业育人体系缺乏系统性设计，并没有针对不同学段的理科学生进行就业观的引导和职业生涯规划指导，没有将就业育人工作融入专业教育、实践活动中，导致理科学生对就业产生畏难情绪，进而引发专业志趣不高、学习动力不足等问题。

2.就业育人对学科、专业的针对性不强

就业育人是一个综合性的过程，涵盖多个方面，不仅需要帮助学生解决就业问题，还包括向学生传授职业生涯发展与规划的知识与方法，使学生能够在整个职业生涯发展过程中设定不同的阶段目标，并付诸实际行动。2007年，教育部印发的《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》强调了职业生涯发展与规划教育的重要地位。这一文件的出台，为各高校开设职业发展与就业指导类课程提供了指导和依据。但课程内容大部分都是借鉴国外经验，其理论框架、研究背景、面向对象等与我国实际情况存在显著差异，发展十几年以来，依然存在课程教案标准化且内容陈旧的问题，没有根据不同专业的学生群体进行相应地、有针对性地更新。同时，高校也没有针对理科学生的学科、专业特点开展针对性的就业育人工作。

3.就业育人的教育资源有限

就业育人的教育资源分为人力资源、培训资源、实践资源等。在人力资源方面，就业育人工作一般由各高校学生工作部门负责，虽然大部分高校设置了课程教研室、生涯咨询工作室等，但成员均由各学院负责学生工作的副书记、专职辅导员和学校就业中心工作人员兼任，在课程组织管理方面缺乏系统性、专业性，并且大部分教师都没有在其他企事业单位工作的经验，所学专业背景与所带专业学生没有关联性，进而导致就业育人人力资源的专业化水平不高。在培训资源方面，职业生涯规划、就业指导的培训或课程往往以讲授为主，缺乏实践教学、互动教学环节，对理科学生的吸引力不够，进而使得理科学生参与度不高。在实践资源方面，随着高校与各企业或事业单位的深入合作，一些校企、校地合作的实习实践项目逐渐落地，但依然存在实践机会少、覆盖面窄的情况。理科学科由于偏向基础研究，与企业沟通协作少，导致就业实践资源比较匮乏。

（三）就业育人工作推动高质量就业的成效尚不显著

学者结合劳动者、雇主、工作环境3个方面对高质量就业进行了研究，其中，F. K.施罗德（F. K. Schroeder）认为，高质量就业不仅仅是劳动者个体收入的增加，也是劳动者在自身认为具有挑战性和满意度的工作环境中获得收入[6]。党的十九大提出新时代我国社会主要矛盾的变

化——人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾，揭示了影响我国发展的突出短板和薄弱环节，深刻指出了人民群众追求美好生活的需要。高校毕业生是劳动力市场的关键主体，而高质量就业是“高校毕业生对美好生活的需求”，这对高校就业育人工作提出了新要求。当前，高校理科学生在高质量就业方面还存在一些短板和问题，主要体现在“充分就业”日渐困难、“就业满意度”不高2个方面。

1. “充分就业”日渐困难

“充分就业”是指在某一工资水平之下，所有愿意接受工作的人都可以获得就业机会[7]。随着经济的发展，以及人们生活水平的提高，就业不再是谋生的手段，因此，高校毕业生存在“非好不就”的就业心理。对于高校理科学生而言，本科毕业生考研失利的，研究生考公、考编失利的更倾向于“二战”，在职业选择上存在“一步到位”的心态，对工作环境和内容要求过高导致“延迟就业”现象凸显，满意就业逐渐成为充分就业的前提，“充分就业”日渐困难。

2. “就业满意度”不高

“就业满意度”是衡量就业质量的关键指标之一，对于帮助毕业生实现长远的职业发展目标、减少单位人才流失、提升人们的生活幸福感意义深远。当前，理科毕业生平均就业对口率低于60%[8]。有研究显示，就业对口率与就业满意度具有正相关性，因为非专业对口员工需要在工作中持续学习以弥补技能缺口，而工作时间的增长降低了满意度[9]。同时，毕业生的个性特征、学科背景、家庭情况、学校教育对就业满意度具有不同程度的影响。以“双一流”高校N大学为例，理科学生2022年度的就业满意度为76.8%。高校对理科学生的职业生涯规划教育缺乏系统性，且针对性不强，使得理科学生对自身兴趣、价值观、能力的认知不够清晰，从而导致理科学生的职业目标不明确，择业存在“从众”“攀比”的心理；家长受传统价值观的影响，经常将个人的期望、家族的荣耀寄托在孩子身上，存在非“完美就业”则“不就业”的理念。这些因素的综合影响导致大部分理科毕业生存在“迷茫”就业心理，进一步发展会导致理科学生对工作岗位的适应不良，表现出来就是“就业满意度”不高。

三、“三全育人”理念融入高校理科学生就业育人体系的现实基础

（一）国家的方针政策是根本保障

其一，就业育人工作是落实立德树人根本任务的必