地方院校研究生创新创业人才培养模式构建研究

【摘    要】构建研究生创新创业人才培养模式是地方院校研究生创新创业教育改革的关键任务。文章通过梳理我国地方院校研究生创新创业教育的发展现状，遵循“面向全体、基于专业、分类培养、强化实践、贯穿人才培养全过程”的创新创业教育理念，设计研究生创新创业人才培养模式的核心内容与关键要素，提出建设人才培养保障机制，为我国地方院校开展研究生创新创业教育提供参考与借鉴。

【关键词】研究生教育；创新创业教育；创新创业人才培养；模式构建

【引用格式】李文达，李海东.地方院校研究生创新创业人才培养模式构建研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2025，79（3）：39-41.

【中图分类号】G640                 【文献标识码】A                 【文章编号】1002-4107（2025）03-0039-03

一、引言

党的二十大报告明确指出，教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。必须坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力。深化高等学校创新创业教育改革是推进高等教育综合改革、推动地方院校毕业生更高质量创业就业的迫切需要。研究生教育是我国高等教育的最高层次，其创新创业教育成效影响着国家创新创业人才培养质量。地方院校作为高等教育的主力军，具有地域性、资源性、综合性与应用性等特征，挖掘区域资源优势、发挥学科专业特色、实施资源共建共享，构建地方院校研究生创新创业人才培养模式，实现创新链、教育链、人才链与产业链深度融合，是现阶段地方高校创新创业教育改革的首要任务。

二、研究生创新创业教育研究现状及存在问题

我国创新创业教育始于1998年，由清华大学发起并主办了首届“创业计划大赛”，同时，率先为MBA设立了“创新与创业管理”方向，为全校本科生开设了“高新技术创业管理”课程[1]。经过20余年的积淀与发展，中国创新创业教育已形成了从“跟跑”到“并跑”再到“领跑”的新局面，为世界高等教育做出了新的贡献[2]。目前，由于专业技术掌握程度、社会实践参与深度及学位本身特点不同，研究生与本科生的创新创业教育内涵和特征有所差异[3]。研究生创新创业教育是指在双创驱动战略背景下，校企协同培养研究生研究能力、创新思维与创业能力的过程，具有协同性和实践性特征[4]。研究生创新创业教育的内涵和特征决定了高校应从内部协同和校企协同2个方面开展创新创业教育[5]，通过营造创新氛围、打造创新导师团队、参加创新创业大赛、参与科研项目和打造创新创业课程体系等措施建设研究生创新创业教育路径[6-7]。然而，由于研究生创新创业教育起步晚，出现了课程结构单一化、专创融合表面化、产教融合形式化、本硕培养同质化等典型性问题[8-9]。

（一）课程结构单一化

目前，地方院校研究生创新创业课程形式多以“选修

课+慕课自学”为主，课程建设的重视程度不够；内容仍以创新创业基础知识为主，缺少与行业需求的对接；内容更新机制未能及时吸纳经济社会发展的最新成果，不能满足研究生适应未来创新创业挑战的实际需求；课程多沿袭传统教育模式，重理论轻实践，忽视了研究生创新能力及创业实战技能的培养。

（二）专创融合表面化

在课程内容设计方面，没有突出专业知识与创新创业知识的交叉融合，创新创业课程成为孤立的附加模块；创新创业项目研究与创新创业竞赛没有与专业实践融合。这些现象不仅削弱了创新创业教育的实践性和应用性，也影响了研究生创新创业能力的全面发展[10]。

（三）产教融合形式化

产教融合在实施过程中往往存在形式大于内容的问题。多数合作案例仅停留在表面的交流与互访，真实的资源共享、课程共建等深层次合作并不多见。企业提供实践机会的频次偏低，企业真实案例的运用不足，使得研究生难以在实践中形成对创新创业理念和方法的深刻理解，缺乏应对复杂问题的创新思维和战略眼光。

（一）核心内容设计

培养目标设计。着眼于研究生学术研究能力的提升，注重其实际问题解决能力和创新创业精神与能力的培育。目标的制定将以高层次创新创业人才培养需求为出发点，强调跨学科的知识融合及与产业紧密结合的能力，服务于国家战略和区域经济发展。

建设理念设计。紧扣创新驱动发展战略，聚焦学科专业特色与资源优势，把创新思维、实践能力、创业能力培养融入人才培养方案，并将其作为评价标准，提升研究生的批判思维能力、问题解决能力和跨学科应用技能。

（四）本硕培养同质化

本科与研究生阶段在创新创业教育理论学习与实践操作上的连续性和过渡性不足，导致培养出的研究生在创新创业能力上无法达到预期的深度和广度。主要表现为本硕阶段的内容与形式过于相似，教育教学资源重复建设，科学研究与人才培养分裂，研究生所具备的实践能力与创业能力不能满足区域经济发展对高层次创新创业人才的需求。

三、研究生创新创业人才培养模式构建

创新创业人才培养模式是实现创新创业人才培养目标的核心载体，地方院校应基于“面向全体、基于专业、分类培养、强化实践、贯穿人才培养全过程”的创新创业教育理念，围绕研究生创新创业教育培养目标设计建设理念、建设原则、建设内容等，凝练并形成文、理学科专业创新创业教育模式，进而实现由基础能力转向高阶能力的创新创业人才培养模式（图1）。

建设原则设计。突出“建优建特”“分类培养”和“协同推进”的原则，聚焦国家战略和区域经济发展，面向学校优势学科和特色专业，加强创新创业教育资源投入和支持力度，突破本硕博教学资源限制，形成文、理学科专业差异化创新创业人才培养模式，促进创新创业教育与各学科专业教育协同发展、交叉学科研究与人才培养模式协同发展、本硕博一体化协同发展。

建设内容设计。注重课程体系和实践平台的创新，将学科专业知识与创新创业理念相结合[11]，将创业案例分

析、市场研究技术、知识产权法律、创业项目管理等内容有序融入课程教学与项目实践过程中，形成“课、项、赛、孵、转”全链条创新创业教育。

（二）模式要素设计

设置“选修+必修”创新创业教育学分。将研究生创新创业教育学分融入研究生人才培养总学分，确立创新创业教育在研究生教育中的地位。必修学分确保研究生掌握必要的创新创业理论知识与实践技能，而选修学分则为研究生提供了一个多样化的学习空间，以促进研究生跨学科创新创业能力的提升。

设计“‘双创’基础+专创融合+顶石训练”创新创业课程体系。注重“双创”基础教育、专创融合教育、创业实战训练紧密结合，探索基础学科拔尖人才、相关领域实战人才、优质拔尖创业人才培养路径，培养研究生整合性学习和跨界融通能力，促进研究生创新精神、研究能力和创业能力的养成。

建设“价值引领+课赛贯通+科教一体+产教融合”创新创业实践平台。引导研究生基于社会问题开展社会实践，基于课程成果参加学科竞赛或“双创”竞赛，基于学生、教师和学校的科技成果开展成果创新和应用研究，基于产业、行业、企业的痛点、难点开展项目研究、产品设计或技能实训[12]，提升研究生的职业胜任力、就业竞争力及企业内部创业力。

建立“导师带领+师生共创+自主创业”递进式培养机制。推动研究生由浅层参与创新创业项目到合作开发创新创业项目再到独立完成创新创业项目的转变，提高研究生培养质量，切实提升研究生教育对经济社会发展的支撑引领能力；建设本硕贯通班，营造拔尖人才培养环境，打造交叉融合的师资团队和课程体系，把学科优势转化为人才培养优势，构建科研项目驱动与创新创业实践带动的协同育人模式。

四、研究生创新创业人才培养的保障机制

组织机构。成立研究生创新创业教育指导委员会，负责组织研究生创新创业教育工作；检查、监督和评价各学院研究生创新创业教育开展情况；规划与设定研究生创新创业教育的基本定位、发展目标、工作措施、政策文件和规章制度；开展研究生创新创业教育教学改革，修订人才培养方案，完善创新创业教育课程体系、实践教学体系和创新创业平台建设等。

工作条件。各二级学院安排专人负责研究生创新创业工作的组织、协调和信息统计，将创新创业教育工作融入到研究生人才培养各环节，确保信息畅通、工作稳步推进；增加“研究生创新创业教育专项资金”，加速研究生创新创业成果转化及成果产出数量与质量。

师资队伍。加大创新创业教育及创业管理专业青年拔尖人才柔性引进力度，招聘一批具有良好发展潜力的青年博士和博士后，进一步优化创新创业师资队伍的学缘结构和年龄结构；定期开展创新创业教育教师培训和交流活动，确保师资队伍的专业水平与时俱进；建设创新创业导师库，邀请校友导师、企业家导师、竞赛指导专家和优秀创业者指导研究生创新创业实践。

激励政策。在学生层面，设立研究生创新创业奖学金，奖励在创新创业实践中表现突出的研究生，根据创新创业项目成果，给予相应的资金支持和奖励，对于参加竞赛取得优异成绩的研究生给予奖励；在教师层面，评选优秀创新创业类课程、示范教学团队，鼓励教师全方位开展创新创业教育与实践指导，细化教师业绩评价指标，纳入教师业绩评价、评奖评优及职称晋升中，评选优秀创新创业导师、优秀创新创业教育工作者并给予专项工作经费支持。

“双创”文化。全面开放创新实验室、科研实验室，提高教学科研资源的共享率；瞄准关键技术领域，鼓励教师组建跨学科专业团队，吸纳研究生参与联合攻关；完善专业实验室、学生创业园、大学科技园的创业项目逐级孵化功能，强化政策引导，推进师生共创成果的转移、转化及产业化；组织“企业家论坛”“星光论坛”、创新创业大赛等品牌活动，定期邀请校友导师、企业家导师、校内优秀竞赛获奖指导教师和研究生获奖代表开展创新创业沙龙、项目指导、经验分享等，形成“敢闯会创”的“双创”文化。

五、结束语

面向我国高层次创新创业人才培养需求，文章从我国地方高校研究生创新创业教育现实问题出发，结合地方院校地域性、资源性、综合性与应用性等特征，提出了地方院校研究生创新创业人才培养模式框架，并对核心内容设计和模式要素设计进行了总结和凝练，从组织机构、工作条件、师资队伍、激励政策、“双创”文化5个方面提出保障机制，旨在为推动我国地方院校研究生创新创业教育模式构建提供参考借鉴。

【参   考   文   献】

[1]  李海东，吴昊.如何教创业：双创教师成长画布[M].北京：中国财政经济出版社，2019：5-6.

[2]  吴岩.跟跑、并跑、领跑，跑出创新创业教育的“中国加速度”[EB/OL].（2018-10-28）[2024-11-25]. https：//  www.sohu.com/a/332486484_355090.

[3]  兰小毅.跨学科研究生的创新创业教育课程体系构建研究[J/OL].教育现代化，2020，7（28）：28[2024- 11-25]. https：//mall.cnki.net/magazine/Article/JYXD20 2028009.htm.

[4]  牟绍波，郑永灵，周凌.地方院校研究生创新创业教育探究[J].科技视界，2021（20）：165.

[5]  孙国华，张志增.高校研究生创新创业教育协同机制研究[J].教育教学论坛，2019（51）：60-61.

[6]  丛山，苑硕，鲍佩华，等.新工科背景下基于科教融合的研究生创新创业教育研究[J].创新创业理论研究与实践，2014，7（6）：83.

[7]  李莎.专业硕士培养模式下的研究生创新创业教育路径探索[J].就业与保障，2020（24）：77-78.

[8]  杨友文，刘继广，方晓刚.赛训结合推进研究生专创融合能力培养[J].教育教学论坛，2023（45）：183.

[9]  李晓庆，周列.研究生创新创业教育的推进路径探析：以上海理工大学改革实践为例[J].化工高等教育，2018，35（2）：13.

[10]  李海东.融合与创新：高校创新创业课程体系构建  研究[J].中国大学教学，2023（3）：44.

[11]  霍亚苹.地方高校法学专业专创融合探究[J].黑龙  江教育（理论与实践），2024，78（10）：7.

[12]  钱丽，肖仁桥.新时代知行合一理念下经管类大学  生创新创业能力评价指标体系研究[J].黑龙江教  育（理论与实践），2024，78（7）：61.

编辑∕丁俊玲

【收稿日期】2024-11-05                                                        【修回日期】2024-11-25

【作者简介】李文达，男，助理研究员，研究方向为创新创业教育；李海东，男，教授，硕士生导师，研究方向为创新创业教育、创业与创新管理。

【基金项目】黑龙江省高等教育教学改革一般项目“综合性大学创新创业教育认证标准研究与实践”（SJGY20210712）、“研究生创新创业教育模式构建研究与实践”；黑龙江省教育科学“十四五”规划重点课题“双创型人力资本增值路径研究”（GJB1422026）、“黑龙江省大学大院大所创新创业生态圈构建路径研究”（GJB1424004）