党的二十大精神赋能“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程教学的三重视角

收稿日期：2023-06-14                                                          修回日期：2023-07-03

作者简介：高旭，男，讲师，研究方向为思想政治教育；李虹韦，女，讲师，博士，研究方向为马克思主义中国化。

基金项目：安徽省高等学校省级质量工程项目“党的二十大精神深度融入‘概论’课教学研究”（2022sxzz037）

摘    要：探索将党的二十大精神赋能“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程教学，使之“进教材、进课堂、进头脑”，是当下最紧迫、最重要的任务。宏观视角上，要处理好科学理论和鲜活实践的关系、系统赋能和重点突出的关系、教学内容和教学形式的关系；中观视角上，以“九个深刻领会”为根本遵循，探究党的二十大精神赋能本课程的内容要素；微观视角上，探究党的二十大报告中新概念及新知识点的讲解及教学探赜。

关键词：党的二十大精神；“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程；思想政治理论课；教学

中图分类号：G642      文献标识码：A      文章编号：1002-4107（2024）02-0016-06

一、引言

党的二十大是在全党全国各族人民迈上全面建设社会主义现代化国家新征程、向第二个百年奋斗目标进军的关键时刻召开的一次重要的大会[1]，系统规划了党和国家事业发展的前进方向和目标任务，是推动党和国家一切工作的行动指南。“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”作为贯彻落实党的最新理论成果和实现立德树

人教育目标的关键课程，重点解决为谁培养人、培养什么人和怎样培养人的时代课题，与党的二十大精神具有高度契合性[2]。因此，推动将党的二十大精神赋能本课程教学，尝试回答“如何赋能—赋能什么”这一理论和现实问题，具有现实迫切性[3]。基于此，文章分别从宏观、中观和微观3个视角探究党的二十大精神赋能本课程教学应处理好的3对关系、核心内容和最新概念。

二、宏观视角：党的二十大精神赋能“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程教学应处理好3对

关系

（一）要处理好科学理论和鲜活实践之间的关系

理论创新源于鲜活实践。科学理论的创新要以实践创新为基础，同时要发挥科学理论的育人功能，要用鲜活实践丰富和深化其理论认识。要在“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程教学过程中贯彻党的二十大

报告中的创新理论成果和实践成就，明晰马克思主义的理论建构是在理论创新与实践创新的良性互动中实现的，这就要求本课程教学要兼具理论性和实践性，只有如此才能将道理讲深、学理讲透、哲理讲活。

在将党的二十大精神赋能本课程教学的过程中，第一要讲清马克思主义中国化时代化的理论成果来源于中国革命、建设和改革进程中的实践探索，是对“所处时代问题”的回应。第二要明晰马克思主义只有实现中国化时代化，才能解决中国问题和时代课题。第三要在理论讲授中联系学生的生活实际，解决其思想困惑，树立起对马克思主义的坚定信仰。只有将党的二十大精神贯彻到本课程的理论教学和实践教学之中，才能提升教学的实效性和针对性。习近平总书记高度重视思政课的实践性，强调要在理论和实践的结合中，教育引导学生把人生抱负落实到脚踏实地的实际行动中来[5-6]。

（二）要处理好系统赋能和重点突出之间的关系

不谋全局者，不足谋一域。“全局”是包含重点的系统或整体，“一域”是系统中的重点领域。系统观念和重点论方法不仅是贯穿党的二十大报告全文的马克思主义基本观点和方法，更是本课程教学应坚持的重要教学原则，即系统赋能和重点突出。

一方面，教师要系统地将党的二十大精神贯彻到本课程教学之中。这需要教师仔细研读党的二十大报告全文，还要对习近平总书记在学习贯彻党的二十大精神研讨班开班式上的重要讲话、参加广西代表团讨论审议、参加二十届中央政治局第一次集体学习、考察延安和安阳等重要讲话，以及《习近平：在中共中央政治局第一次集体学习时发表的重要讲话》《习近平：在二十届中央政治局常委同中外记者见面时的讲话》《中共中央关于认真学习宣传贯彻党的二十大精神的决定》《党的二十大报告辅导读本》等相关文件和资料进行领会学习，以期将党的二十大精神系统赋能本课程教学之中。另一方面，教师应重点把握党的二十大精神中关于“过去五年的工作和新时

代十年的伟大变革”“马克思主义中国化时代化的最新成果”和“新时代新征程中国共产党的使命任务”等内容要点[7]，将其纳入到本课程教学的重点专题之中。此外，在系统呈现党的最新理论过程中，教师应帮助学生重点把握“两个确立”的重要意义，引导学生将其转化为“两个维护”的自觉行动，落实到社会主义现代化强国建设和中华民族伟大复兴的生动实践之中。

（三）要处理好教学内容和教学形式之间的关系

教学内容和教学形式是从教学的构成要素和表现方式上反映课程教学的一对基本范畴。将党的二十大精神赋能本课程教学，必须要处理好教学内容和教学形式之间的关系。一方面，本课程教学内容的选择，对采取何种教学形式具有决定性影响，因此，教师必须保证教学内容的完整性、现实性和针对性。第一，教学内容的完整性要求将党的二十大精神系统融入本课程教学内容之中，形成完整的教学内容体系。第二，教学内容的现实性要求将党的二十大报告体现的“时代热点”内容融入本课程教学内容之中，以“实践之矛”贯穿理论堵点，深化对党的创新理论的理解。第三，教学内容的针对性要求教学内容要贴合学生的“关注热点”“思想堵点”和“情绪沸点”，以满足学生对思政课的需求为重点，引导学生全面客观认识当代中国、看待外部世界，善于在批判鉴别中明辨是非[8-9]。

另一方面，选择合适的教学形式有利于学生对本课程教学内容的掌握。教学形式既要根据教学内容来调整，又要符合学生的学习认知规律和特点。在数智时代，以智慧教学平台为基础，从线上教学、线下教学、理论教学、实践教学4条路径系统全面将党的二十大精神赋能于本课程，能够打破教与学的时空限制，破解理论教学和实践教学的割裂问题，形成全员、全过程和全方位的育人格局。

三、中观视角：党的二十大精神赋能“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程教学的核心内容

为了深入贯彻学习党的二十大精神，《中共中央关于认真学习宣传贯彻党的二十大精神的决定》提出了“九个深刻领会”[10]。“九个深刻领会”不仅为深入学习宣传贯彻党的二十大精神提供了重要指导，还为党的二十大精神赋能本课程教学的核心内容提供了根本遵循[11]。

（一）深刻领会和系统呈现党的二十大主题

主要是深刻领会4个“1”，即“1面旗、1条路、1种精神状态和1个发展目标”。“1面旗”是指要高举中国特色社会主义伟大旗帜。这面旗帜指引着中国走向民族复兴之路。“1条路”是指中国特色社会主义道路，是中国的发展方向问题。“1种精神状态”是指要弘扬伟大建党精神，秉持自信自强、守正创新，踔厉奋发、勇毅前行和团结奋斗的精神状态，是党团结带领中国人民走向现代化的重要精神力量[1]。“1个发展目标”是指要以中国式现代化全面建设社会主义现代化国家、全面推进中华民族伟大复兴的中国梦，强调的是路径目标[12]。

在本课程“坚持和发展中国特色社会主义的总任务”的教学过程中，教师要突出党的二十大报告的主题，体现党的二十大报告中关于中国共产党在新征程下中心任务的最新表述，讲清中国共产党带领中国人民如何举旗定向、实现什么发展目标和以何种精神状态奋发前进实现奋斗目标，进一步点明新时代青年在强国之路上的使命与担当，引导学生为实现国家现代化和民族伟大复兴而团结奋斗。同时，教师要帮助学生透彻地理解中国实现现代化强国和中华民族伟大复兴的战略性有利条件，即坚持党的正确领导、探索出了中国特色社会主义道路、秉持着团结奋斗的精神状态和找到了中国式现代化路径等。在本课程“建设社会主义文化强国”的教学过程中，教师可将伟大建党精神等融入到“弘扬传承革命文化”的内容之中，将自信自强、守正创新，踔厉奋发、勇毅前行和团结奋斗的精神状态融入到社会主义先进文化之中，以此坚定文化自信，凸显举旗帜、聚民心、育新人、兴文化的重要性，引导学生为建设社会主义文化强国贡献青春伟力。

（二）深刻领会和系统呈现过去五年的工作和新时代十年的伟大变革

主要是深刻领会“2、3、16、5”这4个数字。“2”是指党的十九大以来五年工作的极不寻常和极不平凡[1]。“3”是指党的十八大以来十年中经历的“三件大事”，分别是迎来中国共产党成立一百周年、中国特色社会主义进入新时代，以及完成脱贫攻坚、全面建成小康社会的历史任务[7]。“16”是指新时代十年所取得的16个方面的历史性成就

和发生的历史性变革。“5”是指新时代十年的伟大变革，在“五史（党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史、中华民族发展史）”上的里程碑意义[13]。

在本课程“马克思主义中国化时代化新的飞跃”教学过程中，教师应将党的十九大以来五年和新时代十年实现的伟大变革融入“习近平新时代中国特色社会主义思

想生成的实践基础”内容之中。值得注意的是，此部分讲述重点要与“中国近现代史纲要”课的讲授重点做出明确区分：“中国近现代史纲要”课主要是从唯物史观视角阐

述过去五年的工作和新时代十年的伟大变革在“五史”中的里程碑意义，进而论证“两个确立”是取得伟大历史变革的决定性因素；而本课程教学不是以讲史为主，其目的在于帮助学生透彻理解“两个确立”的重大意义，明晰党的十八大以来所取得的历史性成就和历史性变革，尤其是“三件大事”，为党和国家事业的发展做出了开创性的贡献，是实现马克思主义中国化时代化新飞跃的实践基础。

（三）深刻领会和系统呈现开辟马克思主义中国化

时代化新境界

主要是深刻领会“2、10、14、13、6”这5个数字。“2”是指2个“行”，即马克思主义行和中国化时代化的马克思主义行。“10”“14”和“13”分别是指习近平新时代中国特色社会主义思想的主要内容，即“十个明确”“十四个坚

持”和“十三个方面成就”。“6”是指“六个必须坚持”，是习近平新时代中国特色社会主义思想的世界观和方法论，即必须坚持人民至上，坚持自信自立，坚持守正创新，坚持问题导向，坚持系统观念，坚持胸怀天下[7]。

本课程中“马克思主义中国化时代化新的飞跃”教学部分，介绍了马克思主义中国化时代化的最新理论成果及其历史地位，主要包含习近平新时代中国特色社会主义思想的创立条件、内容体系、蕴含的世界观和方法论，以及历史地位等。教师在本课程教学中呈现“开辟马克思主义中国化时代化新境界”的内容，首先，应阐述这一思想的创立条件，即讲明这一思想产生的“两个大局”交织激荡的时代背景、所处的“新时代”历史方位、生成的“新时代十年历史性成就和历史性变革”的实践基础和“两个结合”的根本推进途径。其次，要将党的十九大、党的十九届六中全会和党的二十大提及的“十个明确”“十四个坚

持”“十三个方面成就”，准确全面融入这一思想的内容体系之中，帮助学生认识到这一思想的丰富内容。最后，将“六个必须坚持”贯彻到“马克思主义中国化时代化新的飞跃”的教学内容之中，向学生呈现这一思想所蕴含的世界观和方法论，使其明晰“六个必须坚持”是理解这一思想的“总钥匙”，是推进党的理论创新的基本遵循。

（四）深刻领会和系统呈现新时代新征程中国共产党的使命任务

主要是深刻领会“1、5”这2个数字。“1”是指“一个中心任务”，主要指中国共产党的中心任务[14]。“5”是指“五个必由之路”，阐明了党和国家事业发展必须坚持的领导核心、前进道路、精神风貌、发展理念和重要保障，揭示了中国式现代化为什么能够成功、未来我们怎样继续成功的规律性认识[15]。