以学科性竞赛为载体开展思想政治教育

收稿日期：2023-09-04                                                          修回日期：2023-09-26

作者简介：王大鸷，男，教授，博士，研究方向为高等教育管理；谭凤芝，女，教授，研究方向为高等教育管理；迟青山，男，讲师，博士，研究方向为高等教育管理。

基金项目：辽宁省教育科学“十四五”规划课题“轻工类课程思政教学指南案例编制研究与实践”（JG21DB051）；大连工业大学课程思政示范项目“高分子化学与物理、环境保护概论”、教学改革项目“面向新工科的多维耦合工程实践教学体系构建与探索”（JGLX2023002）

摘    要：文章从学科性竞赛的育人特征与人文精神培育等角度出发，对学科性竞赛作为高校思想政治教育载体的可行性及实操中面临的困难和挑战进行探讨，并以“辽宁故事”杯农特产品包装创新创意大赛为例，对思政元素与竞赛主题的融合、协同育人效果评价、存在的风险因素等进行总结分析；通过赛事结构的合理设计、主题内容的正向引导强化学科性竞赛隐性教学特征，使学科性竞赛成为思想政治教育的优质载体，成为“大思政课”不可或缺的组成部分，助力高等教育实现培根铸魂。

关键词：学科性竞赛；思想政治教育；载体；协同育人

中图分类号：G641      文献标识码：A      文章编号：1002-4107（2024）02-0040-04

一、引言

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”[1]做好高校思想政治工作，要遵循思想政治工作规律、遵循教书育人规律、遵循学生成长规律，不断提高工作能力和水平。

长期以来，思想政治教育工作者把目光聚焦于思政课程和课程思政，面向思想政治教育主渠道进行了广泛、有益的探索和系统研究，积极采用案例式教学、探究式教学、分众式教学等方法，运用现代信息技术等手段建设智慧课堂，取得了显著成效，并已在高校中得到了总结和大力推广[2-3]。但仍有学者认为，思政课程和课程思政对课堂教学具有强烈的依赖性，相对单一、传统的课堂氛围在唤起学生共鸣、激发学习兴趣上存有较大难度[4]。为夯实思想政治教育在立德树人过程中起到的决定性作用，高校应采用“形式多样、健康向上、格调高雅的校园文化活动，广泛开展各类社会实践”[5]，构建全员、全程、全方位育人大格局，进而凸显思想政治教育“因事而化、因时而进、因势而新”的马克思主义科学思想方法和与时俱进的发展

特征[6]。

作为高等教育重要的实践教学环节之一，学科性竞赛作为育人载体的结构清晰，其与生俱来的隐性教育特征蕴含广泛的社会影响力和丰富的人文思想，面向参与群体的开放性能够有效发挥“社会思政大课堂”的辐射作用，丰富思想政治教育平台的类别。在学科性竞赛中主动融入思政元素，考查学科性竞赛对学生价值观形成的影响作用，充分发挥思想政治教育功能，值得高校思想政治教育工作者开展专题性研究并进行系统性思考。作者结合承办轻工类学科性竞赛“辽宁故事”杯农特产品包装创新创意大赛的经历，尝试在学科性竞赛环节中融入思政元素，强化思政元素在参赛师生互动与实践环节中的潜意识影响作用，对学科性竞赛作为思想政治教育育人载体的可行性进行了初步探索。

二、学科性竞赛作为思想政治教育载体的可行性分析

（一）学科性竞赛具有思想政治教育载体的主体结构特征

学科性竞赛具有为教育主客体提供相互交流的中介功能，是学科性竞赛能够作为思想政治教育载体的根本原因。学科性竞赛承载了教育主体想要传递的信息，蕴含着面向客体渗透的思维理念，并经教育主客体间周期性、常态化的沟通交流，逐渐培养教育客体的习惯性思维。学科性竞赛兼具思想政治教育的活动载体和文化载体特征[7]，融合了群团活动的社会性和文化性，易于组织者因地制宜地关联、吸纳具有时代特征的思政元素。

学科性竞赛帮助学生磨炼研究性和辩证性思维。赛事主题具有探索性、创造性和科学性等特征，强调培养学生的创新精神、协作精神、理论联系实际能力、动手能力和工程实践能力，契合思想政治教育旨在全面提升学生综合素质的纲领性目标。师生间的频繁互动，学生积极的创作参与热情、端正的合作态度和困难环境下的坚持与付出，有助于培养学生严谨求实的学习态度和勇于探索的无畏精神。师生为实现取得优异竞赛成绩这个功利化目标形成的内在动机的统一性，是师生在灵魂深处产生共鸣的“催化剂”，有利于教育主体引导教育客体树立正确的价值观；学生遇到挫折后认真听取建议，主动开展自我纠偏，有助于形成求同存异、协调发展的大局观。对作品进行有组织、多角度的推敲与打磨，有助于学生不断强化发现问题、分析问题和解决问题的逻辑思维，最终从“符合事实、规律、道理或某种公认的标准”的角度对参赛作品进行辩证性评价并得出理性结论。

（二）学科性竞赛具有思想政治教育载体的隐性教育特征

学科性竞赛是学生求学阶段能够将理论知识与实际应用相联系的最佳途径，它比一门课程、一次实验、一场实践或学术报告更能唤醒学生主动参与的意识。统计数据表明，作为项目参与者承担一项学科竞赛项目或者大学生创新创业训练项目是本科阶段学生记忆深刻的实训教学环节[8]。它促使学生达成协作意向，提高了沟通和表达能力、处理突发事件的应变能力，凝练出个体的顽强意志与进取精神，促进了就业质量和生存空间的提升，这些优势的体现与学科性竞赛的隐性教育特征密切相关。

一件参赛作品的完成通常需要数月时间，因此，学生必须定期参与作品的设计与完善等工作，周期性的相处与耳濡目染，有利于学生在发现问题与解决问题的过程中产生趋同的潜意识，最终在行动上表现出习惯性行为。学科性竞赛的实践性显示出素质教育特征，但又不失科学性、趣味性和娱乐性，有利于学生建立起沟通自信、管理自信、学习自信和专业自信。准备作品中的学生往往非常放松，在完全没有意识到自己接受教育的情况下，通过组织者设定的环境、氛围、赛事主题和思政元素，对作品内容涉及的关键性问题进行思索、联想和感悟，在完成专业知识积累与创新的同时，自主对竞赛作品背后延展出的社会性问题进行辨识、思考、剖析和总结。

（三）学科性竞赛具有吸纳融合思政元素的开放性特征

学科性竞赛是学科建设不可或缺的重要组成部分。学科建设要求学科建设者摒除利益追逐思想，追求返璞归真、求实求是，面向社会提供开放性高效服务，丰富并传承学科内涵，体现学科存在、建设与发展的价值[8]。学科性竞赛通常要求作品紧跟学科建设的时代特征，推崇专业知识创新，兼顾体现学科服务社会与人类文明进步的不可或缺性[9]。这决定了学科性竞赛具有开放的育人生态、社会服务生态和文化生态，饱含吸纳、融合思政元素的着力点。譬如，竞赛规则一般要求学生拥有良好的学术道德规范和职业操守，要尊重知识产权，建立底线思维，因此，学科性竞赛具有塑造学生法律意识和行为规范的育人功能；应用型竞赛的作品能够满足行业技术创新和市场技术需要，体现了学科性竞赛的社会服务功能；作品表达出来的传承性与人文精神，提供了用“初心”和“使命”感召广大青年的文化服务功能。

思政元素融入学科性竞赛后，赛事内容与主题的坚持问题导向、弘扬创新精神、贴合主流意识形态的目标也随之达成，最终实现作品表达原则、主题内涵和思政元素的有机隐性归并。融合了思政元素的学科性竞赛有助于师生培根铸魂。学生在作品创作过程中不断意识到自己有能力服务社会发展，满足社会需求，在培养专业自信的同时，逐渐清楚专业知识教育和意识形态教育之间并不互相排斥的道理，两者之间的统一有助于挖掘出作品灵魂之于作品表达的意义，形成对非科学意识形态类别的辨识与主动规避。

三、学科性竞赛作为思想政治教育载体的难点

与突破路径

（一）加强赛事承办人的遴选与教育引导

承担思想政治教育工作的人员范畴正在由思政课教师向全体高校教师拓展，“大思政课”环境建设的必要性

和迫切性赋予了高校教师更多的使命。高校教师要有“上士闻道，勤而行之”的主动性，不能沦落为束手旁观、求全责备的“中士”和“下士”[10]。只有教育主体的能动性提高了，其才能在教学环节中进一步落实价值导向，让学生亲其师、信其道，培育学生的爱国主义情怀，并在面对突发风险时掌握主动权。所以，高校有必要在意识形态、组织能力评价、工作细节掌控等方面对承办赛事的教师进行严格把关，使其成为合格的赛事承办人，具有高度的使命感和责任感，自觉保持家国情怀，心怀国家和民族，关注时代和社会热点，拥有坚定的思想立场和丰富的知识体系。

学科性竞赛发挥思想政治教育作用的主要挑战来自于高校教师的消极情绪，具体表现为职业倦怠、利己主义和自我封闭意识。职业倦怠的产生来自于高校教师岗位职责的高要求和家庭、工作角色冲突所引发的压力；高校教师的利己主义是过往一段时期高校建设过度追逐学术“权威”的伴生产物，“对我有什么好处？”成为部分高校教师盲目追逐“权威性”的强迫性自问，也是思想政治教育能否持续高效开展面临的最大挑战，这个问题的削弱直至消亡，应该是思想政治教育取得成效的标志性体现[11]；自我封闭意识有助于树立赛事的专业性和品牌，方便赛事的组织与规划，但同时也削弱了思政元素融合的可操作性和承办方勇于挑战复杂环境的决心。一个优秀的赛事承办方，需要具有渴望通过努力工作实现自我价值和组织认可的诉求，以及能从赛事参与中体验到内在乐趣和人生意义的优秀品质，这种先天素养在一定程度上可以削弱职业倦怠、利己主义和自我封闭意识的影响。因此，有目标、有组织的培训是必要的环节，它将帮助赛事承办方进一步坚定信念、开拓视野，激发职业使命感和责任感。另外，在业绩认定上制定适当的激励政策，可以提高赛事承办方对赛事组织工作的投入热情和精力，弱化职业倦怠和利己主义的消极作用。

（二）强化学科性竞赛中思政元素的隐性特征

思想政治教育融入“既不能风马牛不相及、生搬硬套，也不能驴唇不对马嘴、牵强附会。既不能杀鸡用牛刀、力道过猛，也不能如蜻蜓点水、不着痕迹”[12]。潜移默化地把竞赛元素与思政元素无缝融合极其重要但又非常困难。与以往的课堂显性教育不同，要发挥好竞赛平台的思想政治教育功能，承办方须视野开阔，熟悉意识引导的隐性特征和层层递进规律，拥有丰富的思政教学经验，把家国情怀、社会责任、道德规范、法治意识、思维品质、科学精神、创新能力、人文精神中的一种或者几种思政元素隐性融入竞赛的“理解主题、形成创新创意观念、作出假设判断、方案设计、实践验证假设（完成作品）”5个阶段，进而达到提升赛事政治高度、思想热度、视野广度和情怀温度的目的，在培养学生科学精神与创新能力的同时，兼顾形成思想意识上对所闻所见的政治认同和文化认同。学科性竞赛的开放性和实训特征使其具有开展隐性思想政治教育的可操作性，但学科性竞赛的专业局限性决定了竞赛平台不可能成为思想政治教育的“主战场”。因此，学科性竞赛只能是课程思政的延伸与补充，即协同载体特征较为突出。

（三）做好风险预判并及时化解理念冲突

在学科性竞赛中融入思政元素属于外部动机，会干扰师生参加竞赛的内部动机——公平地追求优秀赛事成绩。高校在师生中推动学术诚信体系建设，而伦理意识的逐渐加强推动契约精神成为高等教育追求的重要目标，对学科性竞赛的开展产生了不可任意变更的强制和约束。通常，承办方认为学科性竞赛主要承担培养学生创新精神的职责，取得的竞赛成绩体现知识和学术权威性认可，是在契约精神的标签下面向参赛者开展的一种趋利游戏，属于功利论意识的正常表达。内部动机通常会自发对外部动机产生反射性防御，进而干扰学科性竞赛发挥思想政治教育作用的效果。为降低反射性防御风险发生的几率，学科性竞赛中的思政元素作为融入目标不能够喧宾夺主。抛弃作品的专业性，违背契约精神对作品进行理想化评价并设置特权式的激励措施是不理智的行为。从设计角度出发，思政元素的融入过程要避免波及作品评价环节，评价标准的模糊化在短期内会造成学术价值认可上的错位，一旦认定参赛选手违背赛事契约精神，必定引发选手的抵触情绪，内在的理念冲突会诱发关于作品质量甚至是思想政治教育边界性的表象争论。