“三全育人”视域下高校中文专业第二课堂育人研究

收稿日期：2023-07-25                                                         修回日期：2023-09-20

作者简介：方中书，男，助理研究员，研究方向为高校党建与思想政治教育。

基金项目：2023年上海市教卫党委系统党建研究会课题“新时代增强高校院（系）党组织组织功能研究”（2023ZX016）；2023年上海市党的建设研究会研究课题“‘对标争先’背景下高校院（系）党组织建设工作优化研究”；2023年华东师范大学党建研究课题“新时代党建引领推动高校‘书院+学院’协同育人机制研究”（DJYB202307）

摘    要：第二课堂育人作为高校人才培养的重要载体，是第一课堂教学的补充和延伸，具有活动主体的自主性、内容的广泛性、形式的多样性等优势。党的十九大以来，教育部启动“三全育人”综合改革试点工作，推进全员、全程、全方位育人。文章在梳理“三全育人”视域下高校第二课堂育人研究现状的基础上，对第二课堂“三全育人”应遵循的原则及其工作模式进行剖析，同时聚焦华东师范大学中国语言文学系具有中文专业特色的“学术·文化·文学”第二课堂“三全育人”实践，探索高校培养德智体美劳全面发展的时代新人的实践路径。

关键词：“三全育人”；中文专业；第二课堂；实践路径

中图分类号：G641      文献标识码：A      文章编号：1002-4107（2024）02-0035-05

一、引言

近年来，以习近平同志为核心的党中央加强党对教育工作的全面领导，围绕培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题，落实立德树人根本任务，加强高校思想政治工作。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，要重视和加强第二课堂建设，重视实践育人，要创新方式、拓展途径，为学生参与社会实践创造更多的机会和舞台。自教育部开展“三全育人”综合改革试点工作以来，高校全面落实全员、全程、全方位育人，将其融入学生思想政治教育、文化知识教育和社会实践教育等各环节。第二课堂育人以其活动主体的自主性、内容的广泛性、形式的多样性和参与的实践性等特点成为高校培养德智体美劳全面发展的时代新人的重要载体，是第一课堂教学的补充和延伸。因此，第一课堂之外的第二课堂在“三全育人”中显得尤为重要。高校可通过第二课堂育人实践，将“三全育人”融入学生培养的每个环节和整个学习生涯，进而培养社会主义合格建设者和可靠接班人。近年来，华东师范大学中国语言文学系（以下简称“中文系”）开展了具有中文专业特色的“学术·文化·文学”第二课堂“三全育人”系列实践：精心举办学术论坛，探索学术育人新载体；潜心开展文化活动，创新文化育人新模式；悉心营造创作氛围，实现文学育人新突破。文章坚持理论联系实际，在梳理“三全育人”视域下高校第二课堂育人研究现状的基础上，对第二课堂“三全育人”应遵循的原则及其工作模式进行剖析，同时，聚焦华东师范大学中文系“学术·文化·文学”第二课堂“三全育人”的具体实践，以期为相关高校开展第二课堂育人实践提供参考。

二、“三全育人”视域下高校第二课堂育人研究

现状

作者以“三全育人”和“第二课堂”作为关键词，在中国知网上进行检索，进而梳理“三全育人”视域下高校第二课堂育人的研究现状。相关研究成果如下。周国桥指出，高校在第二课堂育人实践中存在着薄弱环节，随着高校思想政治工作的强化和人才培养模式的改革创新，第二课堂育人理念和方法也需不断创新[1]。陈洪静和梁珍分析了第二课堂在德育中的作用，针对第二课堂德育管理制度缺乏、师资力量薄弱、重要性认识不足、资源整合不到位等问题，提出德育与第二课堂的融合途径[2]。黄丽琦针对高校实施“第二课堂成绩单”制度中存在的对“第二课堂成绩单”制度缺乏正确的认知、缺乏上下联动、量化评价体系不健全等问题，提出高校实施“第二课堂成绩单”制度的改进优化举措[3]。程文宣和黄海鹏指出了高校第二课堂存在的认识偏差、发展局限等问题，并针对第二课堂的育人功能，探讨了第二课堂育人的有效实施路径[4]。

在当前“三全育人”综合改革的背景下，第二课堂课程体系的构建成为高校推进“三全育人”的重要举措。部分学者对此进行了个案研究。例如，赵敏和李东宁对某高校“第二课堂成绩单”制度的实施现状进行梳理和分析，提出“第二课堂成绩单”育人对策[5]。徐雄波分析了“三全育人”背景下第二课堂系统设计的重要意义，并提出改进优化措施[6]。刘琼研究了某高校第二课堂实践育人模式，认为该模式是加强和改进学生思想政治教育，实现“三全育人”的有效举措[7]。陈众、王真、殷洁则着眼于某高校第二课堂体系构建，通过对“到梦空间”系统的使用情况进行分析，发现第二课堂体系建设中存在的问题，并探究改进举措[8]。李洪丽、马振钦、章婷基于第二课堂覆盖面广、工作量大的特点，针对第二课堂课程体系的构建所面临的功能定位、技术开发、课程内容、考核评价等难题，探索构建课程内容体系和评价体系的具体路径，完成某高校第二课堂课程体系的构建[9]。

此外，还有学者关注到了“三全育人”理念和第二课堂融合时一些软件、平台、技术、程序等所起到的不可忽视的作用。例如，孙颖的研究聚焦以思想政治教育为目的的大学生互动社区“易班”，认为将“易班”建设与第二课堂建设有效融合能够满足“三全育人”的要求[10]。莫兵则针对第二课堂网络平台设计存在的问题，借助软件工程理论及UML（Unified Modeling Language，统一建模语言）技术，提出第二课堂系统设计方案，为第二课堂网络平台搭建提供参考和借鉴[11]。

综上可知，当前学术界已有不少学者开展“三全育人”和第二课堂的融合研究，但基于中文专业特色的第二课堂“三全育人”实践研究尚未出现。因此，文章深度聚焦华东师范大学中文系的专业特色，开展基于中文专业特色的“学术·文化·文学”第二课堂“三全育人”实践研究。

三、第二课堂“三全育人”应当遵循的原则及其工作模式

2018年5月，教育部办公厅发布《关于开展“三全育人”综合改革试点工作的通知》（教思政厅函〔2018〕15号），明确提出“三全育人”综合改革试点工作的基本思路是坚持育人导向、坚持问题导向[12]。因此，根据党和国家对“三全育人”工作的指导思想和基本思路要求，开展第二课堂“三全育人”应当遵循坚持育人导向、坚持问题导向、坚持实践创新等基本原则，并根据基本原则，构建起相应的工作模式。

（一）坚持育人导向原则，全面整合育人资源和育人力量

高校在开展第二课堂“三全育人”过程中，要坚持育人导向原则，把立德树人作为工作的根本任务，把思想政治工作贯穿立德树人始终，用社会主义核心价值观铸魂育人，持续不断地对学生开展思想政治教育和文化知识教育，努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

基于育人导向原则，高校在开展第二课堂“三全育人”过程中，要优化育人工作的顶层设计，全面整合各领域、各环节、各方面的育人资源和育人力量，在常规的课堂教学之外，积极引导和指导学生不断巩固基础知识，帮助学生开阔知识领域和视野，充分发挥学生在文体、艺术及科技等方面的才能特长，通过开展学术讲座、科研项目、创新创业、文体活动等丰富多彩的形式，逐步完善思想政治工作体系，切实发挥第二课堂综合育人作用。

（二）坚持问题导向原则，全力聚焦短板弱项破除工作障碍

高校在开展第二课堂“三全育人”过程中，要坚持问题导向原则，敢于直面问题。工作中，高校要善于聚焦短板弱项，把破解思想政治工作不平衡、不充分问题作为目标指向，着力推进思想政治教育一体化建设，通过第二课堂“三全育人”工作破解专业教育和思想政治教育“两张皮”问题。

基于问题导向原则，高校在开展第二课堂“三全育人”过程中，要积极思考“强国建设，教育何为”，认真学习和遵循思想政治工作规律，努力克服育人工作的“缺位”和“虚位”，同时，应实现“知、情、意、行”的相互协同。高校思想政治工作者应努力把握学生成长关键时期和重要节点，认真研究学生的思想和心理特点，为学生量身制定育人计划和开展行之有效的育人活动，将社会主义核心价值观以喜闻乐见、润物无声的方式传递给学生，使思想政治工作能够更好地适应和满足学生成长诉求、时代发展要求和社会进步需求[13]。

（三）坚持实践创新原则，全方位提升“三全育人”工作成效

高校在开展第二课堂“三全育人”过程中，要坚持实践创新原则，主要表现为2个方面：一方面，要坚持实践育人，充分发挥第二课堂在提升学生专业技能和实践应用能力方面的重要作用；另一方面，要坚持守正创新，以思维创新和形式创新推动“三全育人”工作。

基于实践创新原则，高校教育教学活动应做到知行合一，充分体现第二课堂育人的实践性。一方面，高校应积极推动专业课实践教学、社会实践活动、创新创业教育等载体有机融合，坚持把加强理想信念教育摆在首位，整合实践育人资源，构建与政府、社会和企业等主体协同的实践育人体系，通过组织开展学生喜闻乐见的校内外实践活动，引导学生在广泛参与社会实践中收获知识、增长见识、增强本领。另一方面，高校应积极创新育人的形式和载体，与时俱进，充分运用各类新媒体技术和手段，在第二课堂中加强对学生的正面宣传教育与舆论引导，牢牢把握高校意识形态工作的领导权和主动权，逐步构建完善的“大思政”育人工作格局，不断提升第二课堂“三全育人”工作成效。

四、基于中文专业特色的第二课堂“三全育人”实践路径

基于第二课堂“三全育人”应遵循的基本原则和相应的工作模式，为了真正将“三全育人”落实到位，华东师范大学中文系结合自身第二课堂的传统和专业特色，通过整合学术、文化和文学3方面的资源开展实践育人工作，以第二课堂作为实践探索的主阵地，突破第二课堂实践中的薄弱环节，革新第二课堂培养方式，以理想信念教育为核心，以社会主义核心价值观为引领，集中精力打造基于中文专业特色的“学术·文化·文学”第二课堂“三全育人”实践平台，推动以提高人才培养质量为关键的实践改革，推进第二课堂与第一课堂协同合作，将“三全育人”融入到学生的学习、生活和文化活动中，取得了良好的实践成效。

（一）精心促进学术交流，探索学术育人新载体

学生学习最重要的一点就是自主性和专业性，这决定了学生在学习方式、认知方式与知识的获取方式上，由依赖型向自主型、由知识型向能力型、由课堂封闭型向社会开放型转变。因此，基于中文专业特色的第二课堂“三全育人”实践路径之一就是积极举办学术论坛等开拓学

生学术视野的学术文化交流活动，相关活动的成功举办不仅能够拓展学生的知识与学术视野，提高学生的创新与实践能力，而且能够促进学生之间的学术交流，增进学术友谊。同时，在学术交流活动中，学生所提出的诸多新的学术问题与方法，经过多样化的思维过程，以及认知方式、多种观点的碰撞、论证和比较，能够有效地培养学生的创新精神和创新思维，促使学生形成探究性的深层学习方式和探索学术育人的新载体，有利于学生开展学术实践、提升学术能力、引领学术创新，进而培养出知行合一、能力全面、素养突出的专业人才，实现学术育人的目标。

华东师范大学中文系的学术育人实践主要体现在以下2个方面。一方面，为实现全方位育人，组织举办了多届“大夏·文心”本科生学术论坛，成为本科生人才培养的重要举措和特色活动，进而不断优化本科生培养目标，提升学生的专业素养，增强教师与学生之间的学术交流互动。该学术论坛聚焦专业写作，通过作品的精心撰写、导师的学术引领、评委的点评建议、优秀作品的报告分享，积极打造学术育人平台，提升学生的人文素养、学术精神和批判性思维，鼓励学生参与学术实践和交流活动，提高学术能力和学术创新能力。另一方面，组织举办了“中融”全国博士生论坛与“诸子学博士论坛”，通过搭建高质量的学术交流平台，提升中文专业博士研究生的人才培养质量。“中融”全国博士生论坛征集了来自全国多所高校的优秀中文专业博士研究生的论文，并邀请专家和投稿人对论文进行鉴赏点评，砥砺思想，促进学术交流进步。“诸子学博士论坛”以“新子学”理念为指引，邀请海内外从事诸子学研究的学者进行学术交流、发表学术观点，以培养新生代、发掘新人才、推动新学术为主要任务，深入探讨中国古代经典文本与思想如何真正面对现实并发挥功用。经过学术育人实践，中文系学生的学术能力不断提升，主要体现在高水平论文发表等方面，如中文系本科生在CSSCI（中国社会科学引文索引）来源期刊上独立发表学术论文、中文系博士研究生在北京大学中文核心期刊上独立发表多篇学术论文，以浓郁的学术氛围引领优良学风建设。