新文科背景下SPSS统计课的“343”教学模式探究

收稿日期：2023-06-03                                                          修回日期：2023-06-29

作者简介：李昌俊，男，讲师，研究方向为教育统计与测量、教育心理学；贾巨才，男，教授，研究方向为教育管理。

基金项目：河北省教育厅新文科研究与改革实践项目“基于SPSS统计课培养文科生科学素养的课程思政案例库建设”（2021GJXWK037）

摘    要：新文科提倡文理融合，培养文科生的科学素养。SPSS（Statistical Package for the Social Sciences，社会科学统计软件包）统计课的教学内容具有高度的综合性，是培养文科生科学素养的良好载体。文章采用顶层设计思路，以教学的情感理论与认知理论为基础，遵循新文科理念构建了“343”教学模式（包含情知、案例与练习3个模块）。情知模块包含知行合一、认知结构与教学幽默3种策略，有效解决了文科教学中的认知与情感2大矛盾。案例模块新增了还原研究过程与统计原理的通俗解读2个环节，实现了文理知识的融合，培养了文科生的科学素养。练习模块包含自主探究、小组合作与课后练习，巩固了学习效果。“343”教学模式综合考虑了文科SPSS统计课教学的诸多元素，与新文科理念高度契合，值得在需要学习SPSS软件的文科专业中推广。

关键词：新文科；SPSS统计课；教学模式；科学素养

中图分类号：G640      文献标识码：A      文章编号：1002-4107（2024）03-0042-05

一、引言

传统的文科类专业面临着科技进步与社会变迁带来的挑战。不变的基础知识与不断变化的专业领域之间需要不断地磨合，促发文科教育自身的变革，进而引发了关于新文科的思考[1]。越来越多的文科专业开设了SPSS统计课，讲授SPSS这一统计分析工具的使用方法。其教学内容融合了研究方法、统计方法、研究案例情景与数据，是文科生进行文理融合的重要课程。然而，已有的SPSS课程改革研究侧重于知识与技能的掌握，忽略了文科生学习SPSS时的情绪感知、知识基础等问题，也忽略了新文科文理融合的理念。因此，基于顶层设计综合考虑文科

SPSS教学中的诸多难题、对文科SPSS教学模式进行改革、处理文科生SPSS的教学难题、培养科学素养、促进文理融合是新文科建设的迫切需求。

二、新文科与SPSS统计课的契合性

（一）文科生需要掌握科研知识与技能

各种人文社会问题的探讨、研究与解决离不开用严谨的研究方法搜集可靠的定量资料。而定量资料的处理则离不开统计。在众多文科专业中，定量研究越来越受到重视，研究数量呈逐年上升趋势[2]。采用定量的调查、实验等方法搜集相关资料，提出理论观点进行解释，并在此基础上探讨解决策略已经成为文科科研的重要思路。统计思维的缺乏对制定研究计划、实施研究过程，以及获得研究结果都有直接的负面影响。

（二）SPSS统计课的综合性

SPSS统计课的教学内容与新文科的文理融合理念一致。新文科的教学内容应能够为学习者提供整合性的知识以解决各种真实问题[3]。一方面，SPSS统计课需要前期的研究方法类课程作为基础。以教育学为例，前期

需要学习“教育研究方法”“教育统计学”“教育测量与评

价”等。另一方面，在SPSS统计课的学习过程中需要将研究方法类课程的知识与技能、研究案例、研究数据与具体的统计方法有机结合。因此，SPSS统计课的学习是对文科生科学研究相关知识、技能的综合训练，是培养文科生科研能力、科学素养的重要载体，与新文科的教育融合理念十分契合。

三、文科SPSS统计课教学的困境

（一）思维习惯与知识基础问题

文科生的思维偏重于感性、想象力；人文类学科更为重视人类自身的思想观念、道德判断、精神生活、情感和价值，因而文科生通常对文字、形象、知觉类的知识技能更感兴趣。但研究方法与统计类理科知识、技能则偏重逻辑与理性，与文科其他课程的知识，以及文科生的思维偏好不一致，导致在学习此类课程时，文科生具有思维上的不适应性，产生较多的学习困难，难以理解科学研究的思路，知识与技能的掌握情况较差。

（二）文科生对SPSS统计课的情感与态度

文科生学习理科知识的意愿较低，长期以来对相关课程持有消极的态度。传统的授课过程中，教师也在很大程度上忽略了学生对课程的情感态度问题，导致文科生对理科类课程产生了枯燥、无聊、晦涩难懂等一系列负面印象。当学习SPSS统计课时，大部分的文科生产生较为严重的畏难情绪，普遍缺乏完成SPSS统计课学习任务的信心，即学业效能感缺失[4]95。学业效能感的缺失及诸多消极情绪的干扰使得文科生在学习SPSS统计课时难以投入，遇到困难容易退却，教学效果差。

（三）文科生的科学素养较为缺乏

已有的调查研究结果表明，文科生不重视科学知识，科学素养较低，同时教学中缺乏培养文科生科学素养的相关经验或案例。大部分文科生科学知识了解渠道单一，所了解的科学知识较少；认同科学技术对生活的影响，但不认为了解科学知识很重要[5]。人文社会科学工作者同样存在科学观不端正、缺乏正确的科学价值观、科学精神不足等问题[6]。

（四）教改未关注情感与科学素养问题

文科专业中传统的SPSS统计课教学改革研究均侧重于知识与技能的掌握。张姝玥在应用心理学专业的

SPSS教改中引入任务驱动、案例驱动等互动性教学方法[4]97。然而，这些教学方法未能有效处理文科生的消极情感与态度问题。张姝玥还提出将思政元素融入课堂教学，然而并未关注SPSS统计课的核心思政元素，即科学素养。倪惠莲在教育学专业教学中采用混合式教学模式设计了SPSS教学的3个环节：线上自主学习、答疑、问题与思考[7]。该教学模式侧重于知识的理解与技能的掌握，亦未探讨文科生的情感问题与科学素养问题。

四、文科SPSS统计课教学的顶层设计与实现

（一）顶层设计

课程的顶层设计指从高位规划适合学生发展的课程，以全局视角，对各要素进行系统配置和组合，制定实施途径与策略[8]。从目标定位的角度而言，SPSS统计课的教学需要根据新文科理念与文科生学情扩展教学目标，引领教学设计。从课程体系优化的角度而言，SPSS统计课的教学需要打散课程结构，优选课程内容，重构课程体系，实现文理知识、技能的融合。从课程顶层设计的角度而言，SPSS统计课需要充分挖掘课程所蕴含的科学素养，重视文科生在学习SPSS统计课时的情感、知识与技能，以及科学素养等问题，并构建适宜文科生学习现状的教学模式，处理以往研究所忽视的情感与科学素养问题。

经过多年教学实践总结的“343”教学模式能够较好地实现上述顶层设计的要求（图1）。“343”教学模式包括情知模块、案例模块与练习模块。情知模块重点处理文科生统计知识基础较差，以及对课程的消极情感态度问题。案例模块旨在重新组织教学内容，将研究方法类课程的内容与当前的统计知识、案例情境与数据进行有机结合，促进文理知识的融合，提高文科生的科学素养。练习模块旨在进一步巩固学生对知识、技能的理解与掌握。

（二）扩展文科SPSS统计课的教学目标

大量教育学、心理学研究发现，情感因素是影响学生学习投入、教学效果的重要因素。认知矛盾（学习者已有知识水平与教学目标之间的差距）与情感矛盾（是否愿意学习、乐于学习）是教学的2大基本矛盾，而情感方面的矛盾不应被忽视[9]。从情感的视角探讨教学规律，开发情感教学策略，扭转重知轻情的教学格局是《心理科学》编辑部评选出的未来“心理科学研究50题”之一[10]。处理文科生学习SPSS统计课时的消极情感与态度是文科SPSS教学中不可忽视的重要方面。

提升文科生的科研能力、培养科学素养既是新文科建设的重要内容，也是SPSS统计课应当承担的任务。SPSS统计课课程教学是进行文理知识融合、培养文科生科研能力与科学素养的良好机会。然而，目前未发现有研究者在SPSS统计课中探讨文科生科学素养的培养。

综上所述，除了掌握知识与技能外，“343”教学模式旨在在传统案例教学法的基础上，基于新文科理念对

SPSS统计课进行顶层设计、扩展课程目标、调整教学内容，并采用针对性措施解决文科生的各种学习问题，以完成3大目标：情感目标、知识与技能目标、科学素养目标。

（三）“343”教学模式

1.情知模块的3种教学策略

情知模块基于教学的情感理论与认知理论来开发具体的教学策略。帮助文科生在学习统计知识的同时培养对课程的积极情感、态度，树立学业效能感，为后续的学习奠定良好的基础是情知模块的教学目标。在教学实践中发现，统计公式与统计推断是文科生学习的2个核心难点，也是引发消极情绪与态度的重要根源，即统计公式繁杂，难以理解与记忆，且统计推断多样，难以厘清其中的区别与联系。情知模块包含3种具体策略：知行合一、认知结构与教学幽默。

（1）“知行合一”策略解决统计公式难题。“知行合一”策略具体包括 “顿悟”与“心理暗示”2个阶段。“顿悟”指通过讲解帮助文科生理解在SPSS的学习中统计公式的运算不再重要，不应成为影响SPSS学习的障碍，获得“顿悟”。“心理暗示”指通过暗示的方式消除统计公式原有的消极影响，提升积极情绪与学业效能。

首先，从认知上处理心理阴影。前期学习“统计学”课程时产生的消极认知与情绪导致在SPSS统计课中，文科生普遍因为公式而感到SPSS很难学。“知行合一”策略明确阐述SPSS统计课是由SPSS软件进行运算，公式不应成为影响因素。即“顿悟”统计公式并不重要。

其次，讲解“心理暗示”的策略。以“某幼儿吃肉丸子”的示例进行幽默的讲解。

某3岁儿童吃肉丸子时，用筷子将肉丸子串起来。大人问：“你怎么串起来吃？”儿童说：“我在吃冰糖葫芦。”大人说：“这不是冰糖葫芦。”儿童说：“你假装是冰糖葫芦

嘛。”教师可对学生说：“‘暗示’是一项3岁幼儿都能够熟练使用的技能，你们作为三岁零二百个月的小朋友，会不会呢？”

“心理暗示”策略不仅需要文科生懂得，更需要实践与熟练应用。当问到“这个公式你们会吗？”之类的问题时，文科生必须说“我会”。在掌握“暗示”技巧的过程中，可根据“骗人的境界”将文科生的学习状况有趣地总结为如

下3个阶段。

低效能阶段，即当回答“我会”时十分勉强、忸怩，既骗不到别人也骗不到自己之时。中效能阶段，即能够铿锵有力、信心满满、“一本正经地胡说八道”并骗到别人之时。高效能阶段，即“能够睁着眼睛说瞎话”，既骗到别人也骗到自己的时候。

“知行合一”与教学的认知理论相一致，强调认知领悟的重要性；也与情感理论相一致，重视挖掘幽默激发学生的积极情感。既帮助文科生“顿悟”“统计公式不重要”，也采用积极的心理暗示幽默地将认知转化为实际行动，达到知行合一的状态。