农林高校面向乡村振兴领域专业学位研究生培养模式研究

收稿日期：2023-07-15                                                         修回日期：2023-08-14

作者简介：戴开军，男，讲师，研究方向为研究生教育管理；陈帝伊，男，教授，博士，研究方向为研究生教育管理、农业工程、水利工程。

基金项目：全国农业专业学位研究生教育指导委员会研究课题“乡村振兴背景下农业硕士培养质量保障体系研究与构建”（2021-NYYB-52）

摘    要：县域是实施乡村振兴战略的主阵地，是解决“三农”（农村、农业、农民）问题的主战场。农林高校应发挥学科专业优势，加强乡村振兴领域高层次人才供给。面向县域乡村振兴领域高层次应用型人才需求现状，农林高校应加强专业学位研究生培养顶层设计，建立“项目制”培养管理模式，破除部门、学院、学科之间的管理壁垒，深化校地、校企融合协同育人机制，开展多学科领域交叉培养，服务地方产业发展，培养县域乡村振兴领域亟须的高层次应用型人才。

关键词：乡村振兴；专业学位；研究生培养；协同育人

中图分类号：G643    文献标识码：A     文章编号：1002-4107（2024）03-0047-04

一、引言

实施乡村振兴战略，是党的十九大作出的重大决策部署，是新时代“三农”工作总抓手[1]。习近平总书记在给全国涉农高校书记校长和专家代表回信中强调，农业农村现代化关键在科技、在人才，要求涉农高校以立德树人为根本，以强农兴农为己任，培养更多知农爱农新型人才。加快培养一大批懂农业、爱农村、爱农民的“三农”领域高层次应用型人才，将人才引入乡村、留在乡村，让人才下得去、留得住、用得上，为乡村振兴战略实施提供坚实的人才支撑保障，是农林高校研究生教育应肩负的重要历史使命和责任担当。西北农林科技大学围绕县域乡村振兴领域高层次应用型人才需求，发挥农林学科专业资源丰富和高层次应用型人才培养基础深厚的优势，聚焦乡村振兴领域高层次应用型人才培养，与地方政府共同构建了以需定培、资源共享、优势互补、协同发展的校地、校企协同人才培养模式，助推地方经济社会发展，对破解县域乡村振兴人才培养难题、深化新时代农林高校专业学位研究生培养模式改革进行了积极的探索和实践。

二、乡村振兴背景下高层次应用型人才需求现状

乡村振兴，人才要先行。中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于加快推进乡村人才振兴的意见》，将乡村人才振兴的工作重点聚焦于农业生产经营、农村二三产业发展、乡村公共服务、乡村治理和农业农村科技这5类缺口型人才培养，为“三农”人才培养工作指明了基本方向[2]。县域是实施乡村振兴战略的主阵地，是解决“三农”问题的主战场，亟须大批既掌握现代农业领域多学科复合理论知识又具有较强实践应用能力的高层次应用型人才[3-4]。新型农业技术应用、乡村经济发展、农业产业化推进、乡村环境规划、文化传承创新等领域迫切需要各类高层次应用型人才。西北农林科技大学在陕西省韩城市、延安市、武功县，以及宁夏回族自治区灵武市等多个西部基层县市的调查数据表明，县域乡村振兴领域高层次应用型人才需求主要集中在4个方面：一是乡村产业领域人才，涉及种植、养殖、信息化、农业经济管理、农产品加工、电商销售、招商引资等领域；二是乡村公共服务领域人才，涉及乡村教师、卫生健康、文化旅游、环保生态等领域；三是农业农村科技领域人才，涉及农业农村高科技领军人才、科技创新人才、科技推广人才、技术服务人才等；四是乡村治理领域人才，涉及普法宣传、纠纷调解、新民风实践等人才队伍。

三、乡村振兴领域高层次应用型人才培养面临的挑战

专业学位研究生教育具有产教融合培养的鲜明特征，职业性与学术性高度统一，是培养高层次应用型人才的主渠道，即针对社会特定职业领域需要，培养具有较强专业能力和职业素养、能够创造性地从事实际工作的高层次应用型专门人才。农林高校学科专业与农村、农业、农民存在着天然的紧密联系，在服务乡村振兴、满足乡村高层次应用型人才需求方面具有显著的优势，能够为乡村振兴战略实施提供人才智力和科技创新等支撑。当前，面对新时代的发展要求，农林高校专业学位研究生培养在人才供给数量和质量上还不能充分满足乡村振兴和农业现代化的发展需要[5-7]。

当前，农林高校面向县域乡村振兴领域的专业学位研究生培养面临5个方面的挑战。一是人才招生培养类型与地方需求如何精准对接？一方面，地方政府和企业迫切需要乡村振兴领域高层次应用型人才；另一方面，地方乡村振兴领域基层骨干存在学历提升、能力提高等强烈愿望。因此，农林高校必须要统筹协调好这两方面的需求。二是学农爱农、强农兴农的“三农”情怀如何塑造？乡村振兴领域基层工作长期面临艰苦和复杂的环境，存在待遇相对低、工作难度大、发展晋升慢等限制，没有对国家乡村振兴战略的深刻认识和对“三农”事业的深厚感情，将难以长期扎根基层，助力乡村振兴发展。三是人才复合型知识体系和实践应用能力如何实现？乡村振兴工作的复杂性、系统性，要求专业学位研究生具有较强的综合能力，既要具有较扎实的学科专业理论知识，又要具有创造性解决问题的实践能力，因此，多学科专业交叉培养和农业农村一线的实践锻炼相结合是重要培养途径。四是如何创新校地、校企协同人才培养组织管理及运行机制？面对校地、校企产教融合存在的融而不合、协而不同的问题，农林高校亟须创新校地、校企产教融合机制，建立校地、校企利益共同体，构建校地、校企共同投入培养资源机制，共同建设实践基地及选配校外实践导师，为专业学位研究生培养提供必要的基础保障。五是如何服务地方农业产业和农村发展？专业学位研究生培养要与服务地方产业发展紧密结合，在服务地方经济社会发展过程中提升人才培养质量，落实教育、科技、人才一体化推进要求。

四、面向县域乡村振兴领域的专业学位研究生

培养模式改革

（一）加强顶层设计，构建“项目制”培养管理模式

西北农林科技大学（以下简称“学校”）于1999年开展专业学位研究生培养，从2009年起开展以大学试验示范站（基地）为依托的全日制专业学位研究生培养。学校充分利用农业全产业链试验示范站（基地）数量多、覆盖面广、产学研紧密合作的优势，开展了校企紧密协同、产学研深度融合的“项目制”专业学位研究生培养模式改

革。学校与陕西省韩城市等多个县市建立全方位战略合作关系，在地方设立“乡村振兴战略研究院分院”“乡村振兴专硕培养基地”等研究推广及人才培养平台，实施全日制“乡村治理与发展”“项目制”人才培养、非全日制“定制化”人才培养模式，构建了“4个校级重点项目+6个校级探索项目+X个院级培育项目”3个层次多个项目组成的“4+6+X”专业学位研究生“项目制”培养管理模式。校地双方共同参与人才培养方案的顶层设计，基于乡村振兴和农业全产业链综合复杂知识结构要求，增加跨学科通识课程和综合实践课程，改革教学内容、方法与手段，实施多学科交叉培养。依托校地合作建立的研究生实习实践基地，以解决乡村振兴实施过程中的实际问题为出发点，把专业学位研究生培养与县域乡村振兴的实际需求紧密结合起来，强化专业学位研究生实践能力和职业能力的培养。

（二）多类型招生形式，满足县域各方需求

学校发挥学科专业优势，组建多学科师生团队，以主动参与承担县域乡村振兴发展规划编制等项目为契机，深入调研地方产业发展及人才需求，参与地方乡村振兴战略实施，推动地方农业主导产业发展，助力地方乡村振兴工作。在深入调查的基础上，学校建立县域职能部门、企业及产业人才需求库和生源库，设立“乡村治理与发

展”等人才培养项目，涵盖生态治理、产业发展、人文振兴等各方向。学校通过全日制统招和非全日制单考2种招生形式，满足多领域高层次应用型人才需求和县域在职人员学历提升需求；同时，通过建立同区域多学科领域多类型人员相结合的学习共同体，通过师生团队在县域的研究实践，推动解决县域农业农村发展过程中的具体问题。

（三）多学科领域交叉培养，强化案例教学和实践研究

通过多学科交叉培养方式，专业学位研究生可在不同学科领域中获得更全面的知识和技能，增强综合素质和创新能力，更好地应对乡村振兴领域的复杂挑战和问题，推动农业全产业链关键技术问题的解决。学校按照多学科领域交叉培养需求，设置通识理论与专项特色相结合的课程，突出案例教学和实践研究。其一，通过多样化、富有特色的教育活动和课程设置，强化学科间的交流和合作，培养专业学位研究生的跨学科思维和解决复杂问题的能力。其二，通过一线党课和基地临时党支部等形式，将思想政治教育融入专业实践全过程，强化专业学位研究生知农爱农的“三农”情怀。其三，将课堂开设在乡村振兴的“第一线”，邀请地方企业专家、实践导师参与实践课程讲授，将专业学位研究生实践能力培养与生产实际紧密结合；通过“朋辈学习组”“移动课堂”“多维过程考核”“青春日志”等教育教学新方法，提升专业学位研究生服务乡村振兴的能力与素质。其四，通过学农爱农思想政治教育、综合与专项结合特色课程设计、多学科交叉融合培养改革、以案例教学为主的教学方式方法、生产一线实践课程教学创新等，强化专业学位研究生培养过程的价值链、培养链、创新链、产业链深度融合。

（四）建立“双导师”指导队伍，实行全过程校地、校企协同指导

校内校外“双导师”共同指导，是提升专业学位研究生实践能力的重要保障[8]。学校建立由校内学术导师和校外实践导师组成的“双导师”制度，制定实施校外实践导师选聘管理办法，明确校外实践导师的责权利，提高校外实践导师参与研究生培养的积极性。在专业学位研究生培养过程中，学校为每个专业学位研究生配备一位校内学术导师和一位校外实践导师，要求双方共同指导研究生的课程学习、论文选题和开题、实习实践、毕业答辩等。其中，校内学术导师重点负责专业学位研究生的校内学习、学术研究和论文撰写等校内环节；校外实践导师则主要负责专业学位研究生校外的实习实践环节、参与研究生实践课程的讲授等。学校通过“双导师”制度的落实，强化了专业学位研究生培养过程中理论学习和乡村振兴实践的结合，全面提高了专业学位研究生的综合素质和实践能力。同时，“双导师”制度的建立，加强了校地、校企的紧密合作，促进了产教融合、产学融合，推动了县域乡村振兴实施过程中的实际问题的解决。

（五）构建校地、校企协同育人机制，保障专业学位

研究生成长成才

产教融合、产学融合是培养高层次应用型人才的有效途径。建立高校、政府、产业、行业组织等多元主体协同育人机制，打破人才培养过程中彼此之间的资源、信息和制度壁垒，是产教融合、产学融合培养专业学位研究生的鲜明特征[9]。校地、校企协同育人机制的建立可以促进高校与地方政府的深度合作，为研究生的成长与发展提供更加全面的支持，推动校地、校企的产学研合作，促进高校社会服务的创新发展。学校构建由乡村振兴战略研究院、学院、研究生院、地方政府和企业组成的“四维主体”协同管理机制。各学院及校内学术导师负责专业学位研究生校内学习与指导；乡村振兴战略研究院负责专业学位研究生特色课程的组织与开设；研究生院负责全过程的监督与协调；地方政府和企业设立“乡村振兴人才”培养专项经费，提供实践平台，配备校外实践导师，与学校共同负责专业学位研究生实践期间的管理及考核。校地、校企协同育人机制，有效促进了专业学位研究生实践能力的提升。通过与地方政府、企业开展合作，专业学位研究生能够深入乡村振兴一线，接触到更多的实际问题，从而提高实践能力和解决问题的能力。高校与地方政府、企业开展合作，可以促进知识创新和社会服务的结合，为县域经济和社会发展提供更多的支持。