产教融合背景下农业硕士专业学位研究生人才培养模式探索

收稿日期：2023-06-18                                                          修回日期：2023-08-11

作者简介：王宇光，男，研究员，硕士生导师，博士，研究方向为甜菜栽培与耕作学；徐瑶，女，讲师，博士，研究方向为甜菜栽培与耕作学；路运才，男，教授，博士，研究方向为玉米遗传育种。

基金项目：黑龙江省本科高校教育教学改革研究一般项目“基于产教融合的农业专业硕士人才培养模式研究”（SJGY

20220206）；黑龙江大学学位与研究生教育教学改革研究重点项目“基于科教融合、产教融合的农业专业硕士人才培养模式研究”（JGXM_YJS_2022016）

摘    要：农业硕士是我国农业科研领域人才组成的重要部分，农业科研领域人才的缺乏会严重阻碍农业科技创新发展。因此，如何构建合理的农业硕士专业人才培养模式，已成为农业硕士人才培养领域亟须解决的重要难题。文章系统分析了农业硕士人才培养中面临的主要挑战，并基于黑龙江大学农艺与种业专业领域中专业学位研究生培养实践，对产教融合背景下农业硕士专业学位研究生人才培养模式进行了分析，以期为我国农业硕士专业人才培养提供借鉴。

关键词：产教融合；专业学位研究生；科技小院；产学研

中图分类号：G643      文献标识码：A      文章编号：1002-4107（2024）03-0051-03

一、引言

现阶段，我国研究生培养主要分为专业学位及学术学位2类。其中，专业学位研究生培养主要针对应用型产业需求，培养具有较强专业能力、可创造性地从事应用型研究及实际服务相关产业的高层次应用型人才；学术学位研究生培养侧重于理论与学术研究，以培养优秀教学和科研人才为主要目标，其培养过程重点关注学术性和创新性。我国专业学位研究生培养工作虽然起步较晚，但已通过不断探索逐步形成了特色的培养模式，构建了高层次应用型人才培养体系。目前，已形成了高等学校主导、行业参与、服务产业的专业学位研究生培养格局[1]。农业硕士专业学位源自1999年设立的“农业推广硕士”，

2014 年正式定名为“农业硕士专业学位”。2016年，农业硕士专业学位的培养领域调整为8个，经过十多年的高质量发展，现已为我国新型农业应用科技人才培育及推进农业高质量创新提供了人才基础[2]。

产教融合是将教育教学与具体产业有效结合，可有效解决教育供给与产业发展需求不相匹配的矛盾，推动教育与经济社会的协调发展[3]。新时代，专业学位研究生培养必须充分发挥好产教融合育人功能，推动行业企业全方位参与到研究生人才培养及实习实践中来，提升研究生实践创新能力与水平。中国是农业大国，未来能否在农业技术创新中占领制高点，能否培养一批知农爱农的农业科技实践创新人才，关系到中国能否从农业大国转变为农业强国[4-5]。因此，如何进一步深化产教融合，充分发挥学校、企业及地方政府的资源优势，形成服务产业、振兴农业的合力对农业硕士培养至关重要。

文章针对我国相关高校特别是地方性涉农高校在农业硕士专业学位研究生人才培养方面存在的问题进行了深入分析，提出改革思路和具体举措，并以黑龙江大学农业硕士农艺与种业专业领域为例，介绍产教融合人才培养的实践探索和举措。

二、农业硕士专业学位人才培养面临的主要问题及发展瓶颈

（一）农业硕士专业课程体系与课程内容不尽合理

在农业信息智能化、数字化、智慧化及生物育种等科技革新背景下，世界农业科技更加集中强调人工智能大数据、分子育种4.0 等核心技术，导致现代农业科技研究不断出现新的变化与新的特征，这些都给农业硕士专业课程体系带来了新的挑战。在我国农业硕士专业人才培养中，课程体系是研究生培养目标的重要依托。现阶段，我国农业硕士专业课程体系仍存在课程设置陈旧及课程内容缺乏实效性等问题。农业科技革命与农业可持续发展往往伴随科学理论与方法的创新及重大技术变革，因此，农业硕士专业课程体系必须紧跟农业科技发展步伐，大力将智慧农业、农业人工智能应用、农业物联网技术等现代农业前沿知识引入课堂。同时，还应注重生产实践能力的培养。现今部分高校农业硕士专业照搬“作物学”等学术型硕士课程，且注重理论知识的学习，忽略了课程内容的前沿性和学生生产实践能力的培养。

（二）农业硕士专业人才培养产教融合机制不健全

目前，我国农业硕士专业人才培养模式较为单一，仍以高校为培养主体。高校主要侧重理论研究和教学，导致缺乏有效对接农业产业实践的人才培养平台，使得农业硕士专业人才培养过程与产业需求脱节。在农业硕士专业学位研究生培养过程中，产教融合是主要培养模式，高校与产业主体建设联合培养基地更是农业硕士专业学位授权的基本条件。但很多高校与地方政府及企业建立的合作基地在运行上缺乏必要的规范、标准及协同机制，导致很多校企合作基地的运行往往浮于表面，缺乏长效合作的运行机制和运行动力，进而在深化产教融合的过程中出现“合而不融”与“融而不深”等问题。同时，在深化产教融合过程中，地方政府、地方农技推广部门、农业企业等产教融合重要主体在农业硕士专业人才培养方案制定等培养过程中参与程度较低，导致产业需求与人才培养割裂，使得学生对未来的职业认知较为模糊。虽然目前大多数高校采用“校内科研导师＋校外企业或行业导师”的“双导师”模式，但校内导师由于科研平台及工作性质的限制，往往缺乏服务相关产业的经历，而校外导师因时间精力及权、责、利分配机制不健全而存在指导不到位情况，因而“双导师”制的协同育人模式没有发挥最佳效果。

（三）农业硕士专业人才培养实践体系及毕业评价机制不健全

新农科建设着重强调农业人才能力的复合化和专业领域的多元化，因此，新农科背景下培养的农业硕士专业人才涉及数字农业、机器农业、全智能农业等研究领域，为实现全面提升农业生产和经营水平奠定人才基础。在现有的农业硕士专业人才教学体系中，高校有限的学习资源难以做到面面俱到，因此需要依靠各种专业实践基地，开展相关技能的专业实践和前沿知识的补充与更新。目前，大多数高校对农业硕士专业实践开展不够重视，甚至部分农业硕士从未进过实践基地。此外，很多高校农业硕士专业实践培训缺乏长效机制及可操作的标准，导致农业硕士专业实践边缘化现象严重。同时，现阶段的很多高校农业硕士毕业评价体系存在毕业标准倾向于学术型硕士、与专业学位定位不符等问题，且很多高校并没有明确的制度和方案可供参考，对专业硕士毕业时是否应有成果发表要求不一，对解决生产实践问题的能力考核难度大。因此，产教融合背景下农业硕士专业学位研究生毕业评价体系亟须进行改革，以实现农业硕士专业学位研究生人才培养既能立足于生产实践，又能促进优秀农科学子取得高水平科研成果。

三、产教融合背景下农业硕士专业学位研究生

人才培养改革措施

针对高校农业硕士专业学位研究生人才培养中存在的共性问题及黑龙江大学农业硕士农艺与种业专业领域人才培养中存在的难题，项目组借助企业、高校力量，结合黑龙江省及东北区域经济发展需求，对农业硕士专业研究生人才培养模式进行改革与创新。

（一）完善课程内容设置，形成适应产业需求和现代农业发展的课程内容

高校在人才培养的过程中应密切关注社会的需求变化。在全面推进乡村振兴、加快新农科建设、实现农业农村现代化的大背景下，黑龙江大学积极响应国家号召，大力发展农学学科，合理扩大农业特别是农艺与种业等相关专业招生规模。为落实新农科建设工作精神，围绕国家和龙江区域发展需求，坚持“立足龙江，扬长避短”的人才培养路径，推进学科专业一体化，加快科教结合、产教融合，全力培养知农爱农新型人才，项目组着手改革现有课程体系及课程内容，重点关注主干课程内容的更新与开发，在使农业硕士专业学位研究生保持学习基础知识体系和经典研究范例的基础之上，引入最新的农业科研领域研究成果及国内外高端共建课程资源，鼓励和培养其大胆思考、敢于创新的拼搏精神。例如，“现代植物生产理论与技术”是面向农艺与种业专业研究生开设的一门领

域主干课程，校内课程授课团队成员主要从事“作物栽培学”相关研究，在作物优质、高产生产等方面研究及授课经验丰富，可较好完成既定授课目标。目前，现代农业科研知识更新速度不断加快，数字农业技术、精准农业及智慧农业等得到快速发展。数字农业是将信息作为农业生产要素的一门前沿学科[6]。项目组将与数字农业相关的现代化技术及其应用写进教学大纲及教案，使其进入课堂，融入课题，并以龙江区域数字农业发展需求为出发点，力争通过课堂培养数字农业领域既懂理论又懂实践的优秀复合型人才。同时，在课程讲授过程中遇到难题与障碍时，项目组积极引入网络教学资源，如利用相关高水平科研学术报告视频资源答疑解惑，并使农业硕士专业学位研究生能及时掌握和了解精准农业等最新前沿知识。此外，项目组借助科研项目及学科团队等的大力支持，邀请中国农业科学院、江苏农业科学院等科研机构的高水平专家，进行专题式授课，不断拓展农业硕士专业学位研究生的学术视野，提升农业硕士专业学位研究生的培养质量。同时，还邀请产业及企业相关专家，结合产业需求进行授课，加快实现人才服务农业产业一线，体现产教融合协同创新。

（二）建设科技小院，实现农业人才培养与服务农业产业深度融合

科技小院是以高校为主体，联合地方政府及企业，在农业生产一线形成的农业科技创新、社会服务和人才培养综合平台[7-8]。科技小院模式将研究生培养从大学校园转移到农村和生产一线，让研究生置身于农业生产大平台，真正实现边实践、边服务、边研究的集成功能，有力夯实研究生的实践基础，使其专业技能得到显著提高。从2021年开始，项目组开展了科技小院人才培养模式探索，至今已与黑龙江省的依安东方瑞雪糖业有限责任公司、内蒙古自治区的呼伦贝尔晟通糖业科技有限公司和额尔古纳市农业技术推广中心等企事业单位，联合建立了依安甜菜科技小院、呼伦贝尔甜菜科技小院。通过科技小院的建设，研究生可置身于科技小院平台之中，研究生及导师与甜菜种植户可以进行充分交流，促进研究生培养与甜菜企业发展及甜菜生产的同步推进。通常，进入甜菜科技小院的农艺与种业专业研究生首先根据甜菜种植及企业发展存在的突出问题，深入生产一线，以生产为导向进行研究选题，有力解决课题研究与应用脱节等问题，突出科研选题来源于生产实践，打破产业发展瓶颈。其次，确定选题后基于“高校—导师—研究生—农业企业—农户”的多元合作平台，开展联合科技攻关。经过几年的探索与实践，项目组已在培养过程中形成了基于“生产问题选题—综合研究方案设计—组织协调落地—技术突破—成果转化—农业硕士人才高质量培养”的科技小院农业硕士专

业学位研究生培养模式，实现了“从生产中来（发现问题）、到生产中去（解决问题）”的全过程研究生培养锻炼，全面提升了研究生的综合能力，培养了一批强农兴农新型人才。同时，研究生在科技小院开展研究的同时，也积极面向中小学及农村农户开展农业科普等社会服务。近几年，经过科技小院的培养，已经有多位农艺与种业专业研究生在毕业后扎根农村，积极服务“三农”。因此，基于科技小院的培养模式，对于探究产教融合背景下农业硕士专业学位研究生人才培养机制具有重要意义。

（三）探索产教深度融合模式，建设高质量实践基地

专业学位研究生培养需要在特定的工作场所中构建实践共同体，并以共同体为核心构建产教融合的人才培养模式。如何在农业生产场景下引导研究生进行实践学习及促进新知识和新技术的产生，进而实现产教深度融合，是农业硕士专业学位研究生人才培养中需要突破的关键环节。项目组在构建产教融合模式过程中，严格践行“互利双赢、优势互补、利益与共”的方针，即在研究生培养中努力保证企业提高效益，实现企业技术标准与学校人才资源优势互补，最终形成利益高度关联的共同体。以项目组与呼伦贝尔晟通糖业科技有限公司开展产教融合农业硕士专业学位研究生联合培养模式为例，校企双方在合作之初，基于企业面临的原料缺乏困境，首先开展联合攻关选题的调研交流，安排研究生进入企业，熟悉企业情况。双方在确定联合攻关方向后，再进行研究生课题确定与研究方案细化，结合各自技术及人才优势，在保证研究生完成课题研究及学位论文的同时，也为企业解决生产难题，提供科技助力。在双方合作过程中，呼伦贝尔晟通糖业科技有限公司积极为驻企研究生提供食宿及交通支持，使企业真正成为助力研究生培养的高质量实践基地。同时，为进一步加深产教融合，项目组积极招收呼伦贝尔晟通糖业科技有限公司相关科技人员进入黑龙江大学攻读硕士学位及开展博士后研究工作，使双方真正形成利益共同、联合攻关的产教深度融合研究生培养共同体。