课程思政的内在逻辑本质、建设机制与实践思考

收稿日期：2023-06-08                                                          修回日期：2023-06-28

作者简介：王占忠，男，副教授，博士，研究方向为食品分离；肖华志，女，副教授，博士，研究方向为食品工艺学；周凤娟，女，讲师，博士，研究方向为食品化学。

摘    要：课程思政在原则上要践行“知识性”与“教育性”的统一，方法上要做到“因材施教，守正创新”，形式上要做到“形神耦合，如盐化水”。文章结合课程思政教学实践，在探究其逻辑本质、课堂创新原动力及建设机制的前提下，聚焦课程思政如何实现“形神”一体并进行具体教学案例的实效评析，为课程思政教学效果的不断提升提供理论与实践参考。

关键词：课程思政；逻辑本质；建设机制；实效分析；创新

中图分类号：G420      文献标识码：A      文章编号：1002-4107（2024）03-0054-04

一、引言

课程思政建设在全国高校的全面推进是立德树人根本任务在新时代的战略举措，也是新时代人才定义的重要内涵。课程思政是课程论研究的专业概念与理论，是高校课程建设的基本逻辑与方法[1]。众所周知，思政元素是课程思政的主要体现形式，主要包括理论知识、价值理念及精神追求等。将这些元素融入到各门课程教学中，其将润物细“无声”地对学生的思想行为产生影响[2]。课程思政要通过促进各种思想政治教育要素及多元场域之间的相互贯通，协调配合，扩充教育资源，创新教育方法整合教育资源，最大限度地发挥思想政治教育的整体效能[3]。文章结合课程思政教学实践，在探究其逻辑本质、课堂创新原动力及建设机制的前提下，聚焦课程思政如何实现“形神”一体并进行实效评析，其目的是为了提升专业课程思政元素的融入效果，进一步为强化教学效果提供理论与实践指导。

二、课程思政的内在逻辑本质

课程思政的提出是基于对教育本质的深度认识，其目的是为了实现立德树人。课程思政要求教学过程必须贯穿价值塑造、知识传递和能力培养。价值塑造涉及范围较宽，但关键在于如何引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，才能最大程度地让学生继承和发扬中华优秀传统文化，同时要关注学生建立起积极的、正确的国家观、民族观、历史观、文化观，将个人的人生价值与祖国的发展紧密连接[4-5]。从思想深处触动学生全面发展，成为祖国和社会的栋梁[6]。知识传递是高校培养学生具备专业学识的主要途径，任何一门专业课程的专业知识背后都蕴含着丰富的待开发的思政元素。课程思政的本源价值就在于充分探析并发掘每门课程蕴含的思政元素，这就要求高校专业课教师具备一定的价值塑造能力，在传递专业知识的过程中融入思政元素，真正实现教师的主体角色，即传道、授业、解惑[7-8]。课程思政能力是高校专业课教师在课程思政教学活动中表现出来的诸多特殊能力的综合，其实质是一种课程能力。它从根本上决定着课程思政教学活动的成败优劣，影响着专业课程教学立德树人任务是否能高质量实现。

三、课程思政创新的原动力

如何不断创新课程思政，强化课程思政的实效，关键在于把握课程思政的内涵与特征，激发课程思政创新的原动力。如何激发课程思政创新的原动力，需要着眼于以下几个方面。（1）把握课程思政内涵及其特征。课程思政的内涵是教育，本质是立德树人。思政元素的重要特征则主要集中在3个方面。一是兼具专业教育与思想政治教育双重属性。思政元素应与专业课程内容交融，而不是占据专业课程内容讲授时间。二是形态多样，分布多向。每门课程的教学内容事实上都能成为课程思政的教学内容与材料，再通过教师恰当的教学方法，例如，引入师生间的高频互动，实现思政元素的多样多向融入[9-10]。三是课程与思政间的关联存在强弱的区别。与专业课程内容自然顺延的思政元素，通常具有强关联性，学生也更容易接受，而与教学内容关联度弱的思政元素，往往要求更高，需要在教学形式、教学方法上采用一些特殊手段，例如，教师可以通过艺术化的形式解读思政元素。（2）深入剖析课程思政的结构要素。在课程思政教学过程中，教师要考虑到每个学生都是一个独立的个体，其有自己的思想及判断能力。学生自身已经初步形成了世界观、人生观和价值观，这就要求教师既要相互学习，又要立足于学生的思想、情感、意志、个性等实际情况，不断调整与创新，提升课程思政的针对性和实际效果[11]。（3）明确课程思政的多维性。专业课程知识体系具有多维性，思政元素一般被包含于专业课程的知识体系内。深度挖掘专业课程知识体系中蕴含的思政元素，将对学生的思想教育、价值引导及品德教育产生积极影响，因此，课程思政本质上也具有多维性，并且与专业知识多维性同向。

四、课程思政与教学内容协同融合的途径

在专业课程课堂教学过程中，往往会出现思政元素与教学内容相割裂的情况，例如，将关联度不强的思政元素介导到专业课程的教学中，形式上确实是融入思政元素，但内容上牵强附会，出现这样的情况，往往是专业课程教师对挖掘的思政元素缺乏深度、清晰的理解与认识，或由于经验欠缺、目标不够明晰，导致思政元素与专业知识体系不能紧密融合。课程思政本身意味着教育结构层次的变化，为了科学开展课程思政教学，实现有效的教学融入，教师应在深入了解专业课程思政元素内涵与特征的基础上，挖掘课程思政教学途径，潜移默化，入脑入心。

（一）挖掘思政元素，融入课堂教学

要实现思政元素与专业知识的有效融汇，就需要专业课教师潜心研究专业知识背后隐藏的思政元素，不断深度挖掘，不断创新方法，以此来支撑课程思政的教学内容 [12]。切记强加弱关联度的思政元素到专业知识体系中，因为有生命力的事物一定是扎根于深厚的土壤，才能促成生长和枝繁叶茂，知识体系即是思政元素的土壤。事实上，每门课程都或多或少地包含一定的思政元素，因为每门课程也都是知识与规律的凝结，每门专业课程都是对客观知识经过逻辑推理、由浅入深的认识而形成的，其本身蕴含着探索与求真，这些本质上就是思政元素的外在体现，所以，专业课教师对思政元素要秉持探索的心态，不断尝试、循序渐进地挖掘，就会发现课程教学内容所蕴含的思政元素无处不在。但挖掘出思政元素，只能说迈出了思想政治教育的第一步，如何实现有效融入则更为重要，需要专业课教师潜心钻研。高校的任务是培育人才，人才是知识与品德的合体，思想政治教育是合体形成的载体形式。需要强调的是，思政元素的融入要有量的概念，避免占据过多课时，影响学生对专业知识的汲取与消化。事实证明，好的课程思政教学，必定是强化、推动专业知识的传授，引导学生更好地重视专业知识的学习，帮助学生树立探索未知、探究真理的科学精神，在改造自然、造福社会的道路上砥砺前行。

（二）思政元素要与时俱进

高校课程思政是为适应特定历史时期党和国家及社会的需要，针对特定对象的特定现实与潜在问题而开展的教育活动。国家在不同历史时期的工作重点、方针政策和社会所面临的国内外形势等都不同，因此，高校所面临且需要借助于课程思政解决的突出问题也不同。这就要求高校各专业在思政元素挖掘时要密切关注党和国家的中心任务及社会现实需要，努力做到与时俱进。此外，在强调专业课教师的导入作用时，还需要关注教育对象，即学生对思政元素的接受度。这就需要专业课教师在挖掘思政元素时，应充分考虑站在学生的角度去体会课程思政的目标与形式，尊重学生的理解能力与兴趣点，选取学生易于接受的符合思想政治教育的典型案例，提高学生的参与度，强化知识与思政教学合一的效果。

（三）科研案例式教学，融入思政元素

高校应将优秀的科研成果转化为教学资源典型案例。科研成果往往是教师通过掌握一定的客观事实，按照客观规律做出的新的发现与尝试，其本身蕴含了丰富的思政元素。科研成果的形成贯穿着知识体系的梳理与逻辑化，各个专业学科都凝聚着一代代科研工作者的无私奉献与传承。任何一项科研成果的形成都包含知识体系及其形成过程，这个过程不是一蹴而就的，往往需要几代人付出巨大努力与艰辛，这本身就是思想政治教育最好的素材与案例，也是专业课教师可挖掘的宝贵资源。因此，发掘出科研成果中的思政元素，学生更容易接受，可实现科研与教学相互转化、相互促进，科研反哺思政教学。对于一些研究型高校的专业课教师，他们在开展高水平科学研究的同时，要及时总结取得创新型科研成果过程中应用的科学观、方法论，并适当融入到课堂教学中，丰富思政教学资源并使教学资源不断衍生，产生链式传递效应，在思想政治角度为培养高水平、创新型人才奠定坚实基础。教师将丰富的科研资源转化为教学资源的方方面面，其中就会将思政元素如盐化水般传递给学生，增加学生的代入感及接受度，同时有助于培养学生的创新思维。

五、课程思政的建设机制

作为高校思想政治教育的主要途径，课程思政肩负着立德树人的使命。因此，务必强化课程思政建设机制，构建并厘清符合时代发展要求的完备的课程思政运行机制，使其高效运转，发挥整体协同效应。为引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，高校课程思政建设机制要着眼于以下5个方面。

（一）全面加强课程思政的领导机制

要始终坚持高校学院党委、系党支部引领课程思政建设，始终把课程思政建设放在基层中心工作的突出位置。全面加强课程思政领导机制，进一步提高对课程思政重要性的认识。同时，要强化党委对课程思政建设的主体责任，把握课程思政建设的正确导向。高校院系基层组织要充分认识学生的培养目标，把握人才培养内涵这个根本问题。

（二）不断规范课程思政的教学机制

对于课程思政的教学过程，高校要强化教学管理模式，使课程思政教学规范化、有序化，并不断加强思想政治教育课堂教学的有效性，保障教学时长。融思想政治教育于专业课教学过程中，组织学科教师集体备课，坚持定期集体备课制度。课程思政的教学效果要体现在学生的马克思主义立场及方法论上，考查学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，多角度综合评价学生的马克思主义理论与道德修养。对于专业课程的教学重点与难点，以及社会普遍关注的焦点问题，要针对性地进行讨论与辨析，在整个课堂教学中贯穿党的创新理论，展现课程思政教学的时代性、思想性与理论性。

（三）建立课程思政教学的激励机制

充分认识教师是课程思政的主导者，因此，院系基层组织要采取多元化激励措施，不断挖掘专业课教师的潜在能力，要让其体会到自己肩负的思想政治教育使命、责任与担当。同时，要给予专业课教师充分的理解和提供必要的资助，在院系等基层教学机构中形成浓厚的课程思政氛围。在科研项目上，设立专项课题研究经费；在教师的待遇上，设立附加的岗位津贴，以提高专业课教师的主动性与积极性。

（四）强化课程思政教学的保障机制

强有力的课程思政保障措施是实现课程思政教学目标的重要手段。是否具有全面、完备的课程思政教学保障机制，将对课程思政的效果产生直接的影响。因此，学校、院系层面要在人员配备上、资金匹配上及材料补给上给予全方位支持，逐步建立一套行之有效的保障机制。

（五）构建课程思政的科学评估机制

好的课程思政课堂教学能够对学生的世界观、人生观和价值观产生正向引领作用，其将为学生终身的成长奠定思想基础，指导学生正确地迈出每一步。实际操作中，高校可以利用一些能够量化的指标，如学生的满意度作为课程思政的教学质量反馈，以此来评价和度量课程思政的教学效果。对于课程思政课堂教学过程中存在的问题，高校可以给予合适的建议，强化课程思政的科学管理形式与评估机制，不断提升课程思政教学的质量。