网络文明建设视域下大学生数字素养培育的实践进路与价值旨归

收稿日期：2023-05-06                                                          修回日期：2023-05-21

作者简介：龚曦，男，讲师，研究方向为大学生数字素养、网络思想政治教育。

基金项目：2022年度教育部人文社会科学研究专项任务项目（高校辅导员专项）“数智赋能时代高校网络思想政治教

育分众滴灌研究”（22JDSZ3031）；2021年度教育部高校思想政治工作队伍培训研修中心（湖南师范大学）课题（2022YB01）；2022年湖南省教育厅科学研究项目（青年项目）“人机协同视阈（域）下大学生数字素养评价框架与培育路径研究”（22B0067）；2022年湖南省社会科学评审委员会课题“运用红色美育资源深化高校党史学习教育成效研究”（XSP22YBC524）

摘    要：网络文明建设是网络强国的重要组成部分，数字素养是实现教育数字化转型的关键支撑。作为人才培养的高地、重地，高校应贯彻落实习近平总书记关于精神文明建设的重要论述和网络强国的重要思想，厘清数字素养培育的核心要义，探索数字素养培育实践路径，把握数字素养的价值旨归，坚持学校“影响侧”供给与学生“学习侧”需求相对接，以网络文明建设为指针，有效推进大学生数字素养培育。

关键词：网络文明；大学生；数字素养；培育

中图分类号：G641      文献标识码：A      文章编号：1002-4107（2024）03-0075-04

一、引言

习近平总书记指出，“数字技术正在以新理念、新业态、新模式全面融入人类经济、政治、文化、社会、生态文明建设各领域和全过程，给人类生产生活带来广泛而深刻的影响”[1]。当前，我国重点实施网络强国战略和国家大数据战略，各行各业不断迭代数字转型、智能升级，同时也推动着教育的变革。党的二十大报告强调，要“推进教育数字化”，为教育模式的创新提供了重要机遇，提出了更高要求。作为实现教育数字化转型的关键支撑，数字素养培育必不可少，其是实现网络强国、人才强国、培养拔尖创新人才的重要战略举措。大学生身处于网络、生活于网络、发展于网络，又作为数字素养培育提升的主要群体、关键群体，尤其站在第二个百年奋进征程的新时代新阶段，如何对其加以培育和引导，并基于此建设好伴随互联网发展而产生的新的文明形态，真正实现从网络大国向网络强国发展尤为重要，值得深入探讨。

二、核心要义：网络文明建设视域下大学生数字素养培育的概念界定

“数字素养”的概念最早出现于1994年，由以色列学者将其概括为图像或图片素养、再创造素养、分支素养、信息素养、情感素养5个方面[2]。1998年，美国政府率先在全球范围内开展数字公民教育与测评研究；2007年启动“数字公民教育”标准化建设[3]。2017年，欧盟推出公民数字素养框架，即DigComp2.1，内容涵盖“信息与数据素养”“交流与合作”“数字内容创造”“安全”“问题解决”5个领域、21个具体素养[4]55，并面向移民、成年、儿童、学生、女性等不同群体，以项目驱动形式提供教育与培训场景。2018年，联合国教科文组织发布《全球数字素养框架》，在欧盟基础上增设“设备与软件操作”“职业相关能力”2大素养。同年，日本发布的《人工智能战略草案》将培养中学生的数字化素养和人工智能专业人才等内容提上日程，《AI战略2021》更是将“人工智能与教育改革”放到战略首位。新加坡注重学生在各科目中学习信息和媒体素养技能。小学阶段，学生被教导要核实网上信息来源的可信度；中学和大学预科阶段，学生要加深对导致网上虚假信息传播的因素及其后果的理解[5]。

国内学者从2006年起开始对“数字素养”概念进行研究，起步较晚，研究成果较少，尽管不同学者研究角度不同，表述存在差异，但总体来说，数字素养不仅包括数字技术使用检索、处理应对等基础素养，还包括进行知识的创造、分享、辨别的综合技能和文化素养[6]。2021年，在吸纳联合国框架体系达成的基本共识，充分考虑人民群众学习、工作、生活及创新4大场景的数字应用基础上，我国发布了《提升全民数字素养与技能行动纲要》（以下简

称“纲要”），明确“数字素养与技能是数字社会公民学习工作生活应具备的数字获取、制作、使用、评价、交互、分享、创新、安全保障、伦理道德等一系列素质与能力的集合”，并提出到2025 年“全民数字素养与技能达到发达国家水平”，2035年“基本建成数字人才强国”目标[7]。技能侧重专业能力的培养，素养侧重终身学习的持续，将素养与技能并重提出的“数字素养与技能”概念符合当前中国国情又面向未来数字社会需求[8]10，符合“建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”的战略部署，更是促进共同富裕的关键举措。

高校大学生数字素养提升无疑是全民数字素养培育的核心内容。虽然许多国内外学者对数字素养概念、框架和图书馆数字素养教育展开研究，但专门针对高校大学生数字素养的研究较少，因此，对大学生数字素养进行框架设计与指标拟定研究还有很大的深化拓展空间。欧盟推出专门面向学生群体的Digital Skills Accelerator（数字

技能提升）项目，包括知识共享、在线评估、技能工具包、资源优化等；美国NMC（New Media Consortium，新媒体联盟）高等教育数字素养框架、ISTE（International Society

for Technology in Education，国际教育技术协会）学生标准也值得借鉴，其中，美国NMC将数字素养划分为通识素养、创新素养、跨学科素养。高等教育领域的数字素养既有专业素养，又有通识素养，涵盖数字制作工具、编码与硬件技能，以及批判性思维、版权知识与数字公民素养等[4]55-56。现如今，数字素养更强调受众能够“在复杂信息传播环境中辨别虚假信息与误导性信息，具备准确及时地获取有效信息的能力”[9]。总体而言，大学生数字素养核心要义包括数字交流、创新、批判、安全等多个维度，是一个具体的、动态的概念，而在网络文明视域下，其核心要义更强调在推进社会主义精神文明建设中的重要作用，是适应社会主要矛盾变化、满足人民对美好生活向往的迫切需要，是一个综合的范畴。

三、实践进路：网络文明建设视域下大学生数字素养培育的生成逻辑

随着信息技术的迅猛发展，数字素养更加凸显应对技术渗透进社会生活各方面的理性心态和思维模式。目前，我国网民规模已超过10亿，网络对网民群体产生了全方位的影响。处于求知、求学阶段的大学生是网络社会的主力军，他们深入参与到网络技术开发、网络消费、网络舆论等领域中。“纲要”从国家整体高度部署了全民数字素养与技能，是落实针对大学生数字素养与技能培育的实践指南，因此，高校要依据“纲要”主要任务和重点工程，构建更加细致的次级数字素养与技能实施计划与框架[8]11。早在2013年，北京大学做出探索，依托专业选修课“网络信息传播”、大类平台课“信息素养概论”、全校公选课“大学生发展综合素养”与第二课堂实践活动联动，将网络素养课程纳入网络新青年培育体系，重点培养大学生筛选信息能力、辨别真伪能力、明辨是非能力和界定善恶能力[10]。近年来，一批学者尝试构建了大学生数字素养框架，为新时代加强网络强国、数字强国建设，培育大学生数字素养提供了方向。

（一）夯实管理信息与数据能力

数字素养框架一般分为职业素养与专业素养，其中，职业素养强调正确价值引领所具备的信息获取、辨别评

估等，专业素养强调应用规范、交互能力等[11]。目前，部分教师自身数字素养缺乏，仅将数字技术作为教学的辅助工具，与学科课程的融合不够，不能满足大学生个性化发展需要。高校应构建完善的教育数字化课程体系，助力知识与能力并重的创新人才培养。一是要建立一体化的数字素养培育目标。兼顾不同学段大学生身心发展特点，开展具有针对性的数字素养培训，并将数字素养培育纳入全校公选课体系，开设相应公共素养课程，促进大学生数字素养的螺旋式上升。二是要兼顾学校人才培养定位。统一指导师生数字素养培育目标设定，开展常态化师生数字素养测评，实现动态监测和精准评价。高校应进一步提高师生职业素养与专业素养兼具的数字素养，引导师

生根据自身需求检索数字资源，提高自主选择信息、处理信息能力。

（二）提升信息交流与合作能力

全媒体时代，信息交流与合作是检验大学生数字素养的基础。一是创新运用信息化、数字化、网络化技术，整合、优化学校移动服务终端，为师生提供基础应用与扩展应用平台。例如，运用短视频、微漫画等融媒体手段与平台，以“青言青语”等新时代“青年味道”解读党的二十大精神，传播网络正能量。同时，重点建设一批“专思创”融合的课程思政群，通过线上互动、线下沙龙等形式，推进交流互动生态建设。二是加大阵地建设，大学生在哪，数字素养培育就在哪。例如，破解信息技术与教育教学融合难题，可增加课堂教学交互性，在知识体系、技术创新、人力资源等方面运用好数字技术和数据资源为传统产业赋能[12]，服务地方社会经济发展，或举办网络文化节等活动，通过政府融媒体、抖音及B站等平台参与重要事件、热点讨论，引导大学生用正能量“网言网语”践行社会主义核心价值观。

（三）整合数字内容与创造能力

整合创造能力是指能够使用文字处理、数据分析、图片编辑、音视频制作等工具，创作新内容。高校要结合校情学情特点，整合数字内容与创造能力。一方面，各二级学院与校党委宣传部、学生工作部、团委媒介平台或新闻传播类专业学院联动，通过线上线下宣传队伍培训等方式，将数字知识、数字能力、数字素养有机融合，引导大学生科学地认识媒介，并运用媒介创作内容，树立正确数字安全观、数字内容创作观。同时，通过项目研发、课程培训等方式，全面提升行政管理、教学科研等人员的信息化、数字化素养[12]，使其加强对高等教育数字化转型的应用研究学习。另一方面，高校应充分利用好校内外媒介平台，与实习单位共建实践基地开展实践教学，使大学生掌握网文撰写、视频创作、动漫绘制等“采编创发”一体技能，在“社会大课堂”中提升数字素养，用好“大思政课”，实现铸魂育人。

（四）规范数字身份与生活能力

随着大数据、人工智能等数字技术的快速发展，人们越来越多地独自面对数字界面，进而产生了隐私保护、信息茧房、大数据杀熟、算法歧视与陷阱等问题。一方面，高校应结合每年的全民国家安全教育日、国家网络安全宣传周，开展网络安全教育云课堂、赛事、班会、个人信息保护日等系列活动，积极宣传网络安全知识，重点在电信网络诈骗、网络支付安全、个人信息保护等方面加强大学生数字安全知识互动学习，提升大学生网络安全意识和防护技能。另一方面，高校要引导大学生树立“网络安全人人有责”的思想观念，切实提高其网络安全的问题意识、风险意识、责任意识，鼓励其担任网络监督员角色，敢于同网络违法行为作斗争，与国家一道挤压网络不法分子的生存空间，构建起以人为中心的网络安全终极防线。

（五）搭建学习环境与发展能力

党的二十大报告将“教育、科技、人才”进行“三位一体”统筹安排、一体部署，肯定了教育数字化对于实施教育强国、科技强国和人才强国的重要支撑作用，而教育数字化最显要、最基础的便是数字素养。一是，高校应按照