大学英语教材社会主义核心价值观认知框架研究

基金项目：2021年度广东省高等教育学会“十四五”规划高等教育研究课题“大学英语教材课程思政话语内涵研究”（21GYB179）；广东科技学院校级科研项目“《新编大学英语思政教程》关于大学英语课程思政的话语建构研究”（GKY-2021KYWY-42）； 广东科技学院教科创教学相长项目化团队项目“跨境电商产业学院微专业人才培养模式研究团队”（GKJXXZ2023046？）

摘  要：本文选取《新时代明德大学英语I》为研究对象，从批评话语分析和文化呈现理论出发，剖析了社会主义核心价值观在该教材中呈现的认知框架。研究发现其认知框架体现在4个维度，社会主义核心价值观呈现、中外文化对话场域、学习者主体性空间和价值观认知过程，其呈现样态为以价值观认知过程为主线串联社会主义核心价值观呈现、中外文化对话场域、学习者主体性空间3个话语空间的叠加态。其认知逻辑分别为：依据价值观的不同认知加工方式选用不同类型的课文，通过显性节点形成渐次深化的认知网络；利用专项以及通用模块构建平等交流但“以我为主”的文化态度；通过材料和活动设计创建学习者主体性空间；由模块呈现不同认知功能来实现认知过程。

关键词：社会主义核心价值观；认知框架；价值观认知加工方式

中图分类号：H319；G640   文献标识码：A     文章编号：1002-4107（2024）04-0000-05

一、引言

计算机科学家明斯基正式提出了“框架理论”[1]，认为“框架”是储存在人们心智中的，可表征特定情景的、具有层级性的信息结构。它呈现为一个复杂的网络系统，含有若干具体或抽象的节点和节点间连接，具体的空位可能储存着具体信息，而抽象的空位有待于具体情景中的细节内容来填补。戈德斯坦和罗波茨将框架视为描写典型事体的知识包，可为信息理解提供缺省细节，保持期望，发现异常[2]。F.温格瑞尔（F.Ungerer）和H.施密特（H.Schmid）是这样定义“框架”的：为认知模型的一个种类，表征了与特定而又反复出现的情景有关的知识和信念[3]。可见，认知框架是针对某一事物进行信息理解和输出的底层模型。大学英语课程兼具工具性和人文性，课程思政的教学理念使大学英语课程的人文性内涵得以具体化和丰富化，引领了通用大学英语教学的改革方向，课程思政教学设计的认知框架正在成为思政教学中生成和发展的关键问题，影响着大学英语课程思政教学的理论和实践。

《大学英语教学指南》（2020版）指出，社会主义核心价值观应有机融入大学英语教学内容。红色文化[4]、革命文化、社会主义核心价值观走进教材、课堂成为时代只需。《新时代明德大学英语》（以下简称“明德英语”）由王守仁、黄国文等编著，高等教育出版社于2021年出版，该教材的“思政”内容集中在社会主义核心价值观的12个元素，并以此为元素大纲设计了课程思政教学内容。该研究拟分析该教材中的社会主义核心价值观认知框架，助力教师及教材编撰者灵活应用价值观认知框架生成高质量大学英语教学话语。

二、文献综述

该教材中体现的社会主义核心价值观认知框架，从宏观来看，属于课程思政教学设计范畴。但认知框架与教学设计在内涵范畴、观察角度上有重大差异。认知框架是代入学习者认知身份来观察社会主义核心价值观在各个层面的认知语用功能，而教学设计则是代入教材编著者身份来看待其课程思政的系统设计。胡杰辉提出外语课程思政设计的三个理论维度，四个实践策略，即课程思政教学设计需要从教育政策、课程理论和外语学科特点三个视角系统把握外语课程思政的内涵；在实践维度上，要突出：教学目标的精准性、内容组织的体系性、流程设计的渐进性和评价反馈的整合性[5]。针对该教材的教学设计，肖琼和黄国文以《明德英语》为例，阐述了社会主义核心价值观融入教材的多元大纲教学设计；张敬源 王娜以《明德英语2》为例，探讨了基于价值塑造的外语课程思政教学任务设计[6]。肖琼和黄国文、张敬源 王娜从教学设计的多元大纲、思政教学任务两个方面来讨论教学设计的原则和实施[7]，本研究侧重教学设计中的认知过程设计，针对社会主义核心价值观在教材中的多层面认知过程呈现进行了剖析，来阐述社会主义核心价值观的教材认知逻辑框架，为思政教学设计提供参考。

三、研究设计

（一）研究理论

1.批评话语分析

批评话语分析（Critical Discourse Analysis，简称CDA） 始于N.费尔克劳夫（N. Fairclough） ，通过话语分析来揭示话语中隐含的霸权和意识形态。批评话语分析致力于揭示隐藏于话语当中的不平等和不公正实质。田海龙在讨论话语理论和CDA批评意识的基础上，提出了语篇研究的第三种批评视角，即“钝角”的批评视角，研究语篇如何再现和建够社会变革，研究语篇本身的变化如何带动或者制约社会的变革[8]。意识形态作为规范性的社会常识，制约着话语实践，从而对具体的语篇建构具有制约作用，即规定了语言可以表述的内容、策略、方式、结构，并同时建构了语篇的作者和读者，使得作者和读者的意识形态得以互动[9]。以社会主义核心价值观为元素大纲的教材设计，不同语篇的选择与组合，本质上就是政治意识形态辖域下的话语创造传播实践活动，在传播中完成意识形态的主流价值观化。N.费尔克劳夫认为主流话语要经历一个自然化的过程，在这种情况下，它似乎失去了与特定的理想、思想和利益的联系，并成为某种机构的常识性实践[10]。社会主义核心价值观化的教学传播行为所进行的就是社会主义核心价值观的教育语域自然化过程，是一种建构社会共识思想的实践活动。

2. 教材文化呈现理论

S.霍尔（S.Hall）和K.利桑佳（K. Risager）提出文化呈现的三种类型：反映论，意图论，建构论[11-12]。反映论把呈现看作现实的镜像，是对现实的一种直接和透明的反映和模仿；意图论把呈现范围聚焦到教材编著者的意图，指教材中展现的编者关于目标语国家的看法；建构论强调了读者在教材阅读、理解中的主体性作用，呈现结果依赖于读者与教材的交互过程。教材文本中关于社会主义核心价值观的认知框架内容并不由其语言文字的概念意义直接体现出来，而是由承载该内容的语言载体单位所蕴含的认知功能来实现。教材文本作为静态话语，它体现的是教材编著者的教学或者学习设计方案，其认知语用功能实为教材编著者预期的设计意图，因此教材中社会主义核心价值观的认知框架分析属于文化呈现意图论的理论范畴。

（二） 研究思路

教材价值观认知框架分析首先需明确承载价值观认知框架的话语载体。该教材以社会主义核心价值观为宏观引领和元素大纲，将价值观认知基本覆盖到整本教材，从教材名称，单元主题以及单元内各个板块都有所体现，其价值观认知话语分为显性和隐性两类，显性或隐性话语都由若干形式上独立的话语语篇组成，蕴含其中的价值观认知框架由其各个独立语篇的认知功能，和语篇之间的认知结构关系建构而成。本研究将分别从显性话语、隐性话语来分析各语篇的认知功能，最后由语篇的不同认知功能来总结其认知维度以及认知逻辑。

三、社会主义核心价值观的认知框架分析

（一）显性话语的认知框架

显性话语语篇依话语呈现时间前后顺序依次为：教材名称、单元主题、名人名言（Quotes）、目标价值观呈现（Core Value Focus）、目标价值观探索（Exploring the Core Value）、目标价值观课文学习引导（Think and Discuss）、目标价值观研讨（Seminar on the Core Value）。教材名称、单元主题为单元外体现社会主义核心价值观的呈现单位，属于总括层面；而其余则是存在于每个单元内部，属具体层面。

1.单元外显性话语

该教材以“明德”二字冠名，“明德”源自儒家经典《大学》：“大学之道。在明明德，在亲民，在止于至善。”“明”即“彰显”，“明德”二字旗帜鲜明，凸显了该教材的思政方向和内涵。《新时代明德大学英语I》（以下简称“明德I”）聚焦社会主义核心价值观“公民层面”的“爱国、敬业、诚信、友善”，提炼了8个思政主题作为单元名称，如 “Undertaking Your Missions， Excelling through Dedication”等。

“爱国、敬业、诚信、友善”为抽象宏观的概念表述，而各个单元的思政主题体现了其概念的不同侧面并有所深化与拓展，如“包容、尊重”是“友善”概念内涵的充实和丰富，而法治、民主、社会公平、正义则是公民“敬业、诚信、友善”的主体性意志赖以发展的时代基石，8个主题之间有概念内涵的逻辑互构，使其能够夯实社会主义核心价值观概念内涵结构的系统性相互支撑。

2.单元内显性话语

每个单元内部设计5个显性节点。首先中英对照的名人名言开篇。中外名人名言同题共现，涉略古今中外，博采众家之长，创设了文化对话交流的空间，也奠定了中外文化对照互鉴的基调。值得一提的是，其中的汉语名言以“汉语”的原生形态呈现，而不是通常英语教材中的英译版，开英语教材中汉语文化原生形态呈现的先例，体现了编者对中国传统文化原汁原味意蕴的重视，传达了使学习者对中国传统文化思想深耕的希冀，与该教材“明德”二字倡导的人文传统思想相契合，表达出以中国文化为主的文化交流态度。

目标价值观呈现使用总分式的论说呈现，用主题句陈述核心价值判断，然后分述价值观实现的路径或包含的内涵结构。价值判断是关于价值观的思想表述，而非价值观概念，概念本身无所谓论证，而价值判断是可由逻辑论证的命题。如第三单元“Dedication consists of excellence and fulfillment”， 点出 “奉献指要义在于卓越和成就”，分述“Striving for academic excellence for future service”“being loyal to one’s initial pursuit of the common good”“dreaming big and starting small to achieve life fulfillment”从专业技能、思想认识、方法论三方面论述成就奉献生活的要领。这样的目标价值观显性呈现，既可建立对学习者预期行为表现的期望，又可提供实现目标价值观的内涵要义和方法路径，起到目标价值观认知地图的向导作用。总得来说，“目标”作为所有有目的、“受控的”信息加工的核心[13]，目标价值观的显性呈现为师生的学习行为能够起到一定程度的锚定作用。

目标价值观探索采用多模态话语形式，视频、声音、图片、思维导图进行有一定趣味性、认知挑战性的活动设计，以同伴讨论为主，属于价值观头脑风暴，旨在激发学习者畅所欲言，充分激活关于目标价值观的已有知识，不同思想观点进行碰撞，为新价值信息的吸收储备足够的模式匹配资源。如第二单元中“the meaning of dedication”，要求听完给定音频完成完形填空的练习题，每个空给出单词的首字母，这样可以充分调动学习者的积极性，也可以借助不同学习者的多元化视角来丰富“dedication”的内涵。

目标价值观课文学习引导安排在课文学习之前，由课文介绍和与之相关的问题组成。问题设计从学习者视角入手，旨在让学习者带着有关自身成长或发展中的问题在课文中寻找答案，在提升主动学习质量的同时进行价值观认知的引导。

目标价值观研讨在Text A和语言技能培训练习题之后，基本以视频具象的方式呈现，以Q&A问答的活动形式进行。该模块中提供了关于目标价值观的新案例，且新案例基本体现中外文化素材大致平衡的特征。该模块拓展了text中目标价值观的话语建构空间，将目标价值观的理解和分析扎根于更广泛的话语情景下，同时推进了价值观认知过程。如第一单元“Serving the Country”， 要求观看有关钱学森的视频后，完成两个任务，首先以思维导图的方式分析钱学森先生报效祖国的事迹示意图，然后思考“What are Qian’s inspirations to you？”和“How can you be a better self and serve the country？”两个问题。这两个问题针对学习者自身，体现出编者借此推动学习者自身思想认识的升华。依据曹文秀、李忠军  提出个体价值观形成的五个认知加工环节，价值感知识别、价值标准提取、价值评价权衡、价值整合内化和价值反馈调节，可见这两个问题在价值观认知过程上从价值信息的识记、理解过渡到了价值信息的内化[14]。