混合式教学赋能下的“高职公共英语”课程思政教学设计探究

摘    要：随着信息化教学的深入，混合式教学成为教学的“新常态”。“高职公共英语”课程亟须从课程设置、目标定位及教学方式等多维度来审视混合式教学的高质量发展，构建线上与线下优势互补、相得益彰的混合式教学模式。课程思政作为新的课程观，对混合式教学模式的发展提出新挑战，即混合式教学模式如何赋能课程思政教学方式与途径。文章以混合式教学赋能下的“高职公共英语”课程思政建设与教学设计原则为主方向，聚焦典型案例，以点带面，探索融入思政目标的混合式教学设计并探讨实施效果，以期为课程思政教学创新提供借鉴与参考。

关键词：混合式教学；“高职公共英语”课程；课程思政；教学设计

中图分类号：G640      文献标识码：A      文章编号：1002-4107（2024）05-0091-05

一、引言

2019年，国务院印发的《国家职业教育实施改革方案》提出，推进职业教育领域“三全育人”综合改革试点工作，使各类课程与思想政治理论课同向同行[1]。2019年8月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》提出，把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量[2]。2020年5月，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》提出，全面推进高校课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，构建更高水平人才培养体系，促进学生全面发展[3]。因此，将课程思政的理念落实到外语教学中显得尤为紧迫且必要。

就“高职公共英语”课程而言，在输入大量西方的文化、意识形态及价值观念时，如何在中西文化互鉴交流中，帮助学生站稳政治立场、明确理想信念，以及树立正确的世界观、人生观与价值观是其开展思想政治教育的核心要义。职业教育所培养的国际化高素质技术技能型人才，肩负着讲好中国故事、让世界读懂中国的重要使命。“高职公共英语”课程思政就是把《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》中规定的多元文化交流与职场涉外沟通的学科核心素养要求落实到具体的课程内容中，体现知识传授与能力培养并举、价值引领与职业能力并重，通过语言教学帮助学生拓宽国际视野，理解构建人类命运共同体的意义，树立文化自信，推动中国文化走出去，旨在培养“知言”（知识目标）、“善行”（技能目标）、“载道”（思政目标）的社会主义“全人”。

外语课程思政与混合式教学有机融合，将聚焦“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一新时代命题，全面贯彻价值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”的育人理念，培养既具有扎实动手能力的技术技能型人才，又具有家国情怀与国际视野的高素质国际化“外语+技能”复合型人才。文章将践行混合式教学与课程思政理念，以混合式教学模式下“高职公共英语”课程思政教学实践为抓手，研究混合式教学如何赋能课程思政教学，如何让互联网这个“最大变量”变成加强和改进课程思政的“最大增量”，从而构建混合式教学赋能下的“高职公共英语”课程思政教学实施原则，为“高职公共英语”课程思政教学改革提供新思路。

二、研究综述

“混合式教学”是为适应 21 世纪人才能力培养需要而产生的一种新的教学理念与路径，“课程思政”也是一种新的教育教学理念[4]。因此，在外语教学中将课程思政的理念落实到混合式教学实践中势在必行。目前，对课程思政及外语课程思政的相关研究主要聚焦“为什么”要做课程思政、课程思政究竟“是什么”、“谁来做”外语课程思政，以及“怎么做”课程思政4个维度，其中，“怎么做”课程思政是外语课程思政建设最核心的环节，也是研究的着力点。外语课程思政需要精细的浸润式隐性教育，而不是粗放的漫灌式显性教育。如何在挖掘外语课程本身人文性的基础上，围绕“为谁培养人”这根主线创新外语课程思政，需要进行大量的实践探索。而对外“讲述中国故事”是学生成才的新思路，是提升学生思想觉悟和核心素养的重要路径，也是外语课程人文性的重要体现。有学者从思路、目标、师资、教材、课堂、评估6个方面讨论了外语课程思政建设的主要内容，强调外语课程思政价值引领的重要作用。有学者提出了通过重构教学内容、转变教学理念实现外语课程思政的思路[5]。还有学者聚焦大学外语课程思政的内涵与实施建议，提出了实施外语课程思政的框架[6]。

总之，关于课程思政的研究颇丰，学者从多维视角在内涵解读、资源建设、实施理念等方面对课程思政展开了理论与实践探索，为文章提供了理论基础和方法借鉴。然而，课程思政毕竟刚刚起步，目前研究多以宏观视角为主，主要聚焦某门课程的思政教学的宏观建构，缺乏微观视角，即针对某个单元的课程思政教学设计与具体实施的研究；同时，研究对象多为理科、工科、医学、农林及艺术类专业课程，对外语类课程关注较少。因此，文章结合外语课程特色，针对课程思政教学的痛点与堵点综合施策，构建混合式教学赋能下的“高职公共英语”课程思政建设与实施原则，以“解剖麻雀”的方式，聚焦典型教学案例，探索融入思政目标的混合式教学设计并探讨实施效果。

三、“高职公共英语”课程思政教学现状与对策

（一）谁来教

针对思政育人的践行者——教师而言（谁来教），其思政素养与教学能力亟须改善。教师在教学中普遍存在“只授业，不传道”，以及课程思政教学意识薄弱、思政素养欠缺、课程思政教学理念存在认知误区与实践偏差等问题。如何纾解教学困境，解决思政育人的根本问题，既需要教育主管部门提供课程思政教学能力培训，提高教师思想政治教育意识和能力，又需要各高职院校构建课程思政体系，打造混编教学团队，还需要教师个人深化教学理念，开展课程资源建设。此外，从管理层面，高职院校要加强制度建设，将思想政治教育能力纳入教师考核体系。

（二）教什么

针对思政育人的内容来源——教材而言（教什么），一方面，长期以来，外语教学因过于偏向教授西方文化内容而忽略了母语文化思想的熏陶和培育，因此，教师亟须重构、充实教材内容，以提升学生对中国文化的认知、理解与表达。另一方面，目前通用的大学英语教材对思政元素关注度和显示度不够，各单元练习设计尚未将思政元素有机融入语言知识的学习中；同时，各单元教学活动、语言学习内容、练习设计离散性比较突出，没有形成以育人目标为内在逻辑的有机整体，难以形成语言知识传授、语言能力培养、素质提升与价值塑造的合力[7]。此外，教材中的思政元素与语言学科知识存在脱节问题，要么没有落到实处，要么是标签式处理。这就要求教师挖掘教材内容中蕴含的思政元素以满足启智增慧、培根铸魂的思政教学需要，遵循语言与见识并重、中西文化并置、主题统领内容、活动设计细化主题思想的原则对教材进行“勘探—采掘—冶炼—加工”的“二次开发”。

（三）怎么教

针对思政育人的依托——课程而言（怎么教），公共英语课程在教学实施中往往面临因大班教学而导致的课程思政互动活动较难开展的困境，又存在教学方法简单生硬、思政教学与语言教学脱节的问题。解决问题的首要策略是创新课程思政教学方法和模式，用“互联网+”思维打造课程思政“新动力”。先进的教学模式和信息化教学手段的加持有利于实现思政元素与课程内容的有机融合，进而解决语言教学与思政教学“两张皮”的问题，实现“润物细无声”的效果，达到能力与价值观并重的育人目标，落实立德树人根本任务。值得注意的是，育人目标的实现需要教师在恰当的时候运用恰当的教学手段和教学平台，让思想政治教育产生教与学双方的心理共振。同时，在教学实施的过程中要遵循3个统一的教学原则，即显性与隐性相统一、线上与线下相统一、课内与课外相统一，在潜移默化中提升学生的思政素养。

（四）如何评价

针对思政育人的效果评价——考评体系而言（效果如何），传统的“高职公共英语”课程考评体系没有体现思政目标的达成情况，导致思政教学目标形同虚设，考核评价的导向、激励、诊断和改进功能没有得到有效发挥。立德树人、价值塑造是一个持续渐进、日积月累的过程，仅通过量化的思政评价指标很难完善“高职公共英语”课程思政的评价体系，实现“教—学—评”一体化。评价是教学活动的“指挥棒”，判断是否达成育人目标不应只停留在教师观察学生的显性表现上，应既要建立科学的基于量化数据的多元主体全程参与式的考评体系，还需确立学习生涯实践层面的跟踪与考察等质性评价指标。

四、混合式教学赋能下的“高职公共英语”课程思政教学实践

（一）“高职公共英语”课程思政总体教学设计

“高职公共英语”是大一学生的必修课，集“工具性”和“人文性”于一体，立足地区产业发展，依据专业学生就业目标岗位的典型工作内容与标准，将所需知识、技能及素养转化为课程教学目标，旨在培养学生使用英语完成工作任务的技能，同时提高学生的职业素养和思政素养。课程始终坚持“以学生为中心”，旨在为专业赋能。教师则致力于培根铸魂、启智增慧，树立“守渠种田”意识，抓好课堂教学主渠道，守好一段渠、种好责任田，将思想政治教育融入课堂话语体系。在课程思政建设和实施过程中，教师应遵循“有利于学生的德智体美劳全面发展”一个基本点，以及“价值取向”“问题导向”和“语言为本”3项原则[8]。学生在教师指导下挖掘和探究主题意义，丰富学识，增长见识，塑造品格，内化领悟，投之实践，知行合一，打磨过硬的学习能力、语言能力、思辨能力、创新能力和合作能力，从认知和表达2方面消解英语课堂的中国文化“失语症”，提升跨文化理解和表达能力，进而能够在职场或涉外情境中讲述中国故事、传播中国声音、宣扬中国方案。基于《高等职业教育专业英语课程标准（2021年版）》，依托职场情境任务，围绕职业与个人、职业与社会和职业与环境3大主题类别，以《高职国际进阶英语》第一册和第二册为授课教材，教师认真研读和分析语篇，引导学生挖掘和探究主题意义，整合语言知识学习、语言技能发展、跨文化交际能力培养和自主学习策略运用，让学生在不同语篇类型中学习和应用语言，拓展思维，提高鉴赏和评价能力，落实培养学生英语学科核心素养的目标。根据授课计划，教师集体备课挖掘出各单元蕴含的思政元素。

（二）教学内容：系统化

所谓教学内容设计的系统化，是指侧重语言知识传授和能力培养的学科内容模块与关注价值塑造和思想引领的思政内容模块彼此形成内在契合关系，以无缝对接、有机互融的方式，实现二者的“基因式”融合，使得思政内容模块隐性植入学科内容模块，二者相得益彰，既促成语言习得，又实现价值引领，达到思政之“盐”溶于学科教育之“汤”的效果。课程思政融入教学过程的设计思路分为以下6个环节，即理解育人目标、分析教学内容、挖掘思政元素、确定教学目标、设计教学活动、完善教学评价体系，各环节环环相扣、层层递进。具体而言，教师需要在理解国家育人目标、学科育人目标、课程育人目标及章节育人目标的基础上，分析教学内容，深入挖掘现有项目主题和语言素材中蕴含的价值导向、情感品格、自我管理及中华优秀传统文化等思政元素，整合教学资源，在设计教学活动的过程中有机融合“双元”教学内容体系，即学科内容模块和思政内容模块，转变育人理念，做到教书与育人并重。此外，教学评价体系作为教学设计的闭环，应体现思政育人效果。

以《企业介绍》教学单元为例，教师根据企业介绍的典型工作任务，在教学过程中设计以下任务：一是掌握企业简介的高频词汇和句式表达，阅读华为等企业的英文版企业简介；二是学习企业简介的文章架构和篇章布局；三是用英文撰写企业简介文案；四是设计特定场景，做中学，学中做。例如，设定某企业到海外高校进行校园招聘的情境，要求学生模拟企业人员对毕业生进行企业宣传，开展口语练习，从而形成一个教学闭环。上述任务的显性设计凸显语言知识传授和语言技能培养的教学重点，旨在培养学生使用英语介绍企业的写作技能和口语技能。而思政内容和目标则是通过挖掘和提炼教学内容中蕴含的思政元素，找寻恰当的切入点，进行隐性设计，实现培养“知言”（知识目标）、“善行”（技能目标）、“载道”（思政目标）的社会主义“全人”的综合育人目标。本单元的教学子任务之一为阅读民族企业华为公司英文版简介的宣传资料，其中，语言学习内容为掌握公司简介常用词汇和句式。教师以中国企业奋斗、创新精神，以及中国企业家的爱国情操、实干精神等元素为思政切入点，培养学生的文化自信。学生在语言习得的过程中，提升了对中国企业文化及企业精神的认知、理解与表达，了解了民族企业为世界经济发展贡献的中国智慧。教师将涵养家国情怀和坚定文化自信的思政元素巧妙地融入课堂教学，实现语言学习内容与思政育人内容的无缝衔接、有机融合，高质量地发挥了课程思政的价值塑造和思想引领的作用。学科内容模块也因厚重的思政元素被赋予了更深厚的价值意蕴。