“岗课赛证”融通下职业教育新形态教材开发的四重维度：价值、内涵、逻辑与路径

摘    要：“岗课赛证”融通的职业教育新形态教材以“云（云计算）、物（物联网）、大（大数据）、智（人工智能）、移（移动互联网）”等新一代信息技术为支撑创设个性化学习空间，基于“岗”“课”“赛”“证”4要素相互融合来改革教材内容、组织逻辑、呈现方式，进而满足高素质技术技能型人才培养要求。“岗课赛证”融通是职业教育作为类型教育的价值诉求，是推进“三教”（教师、教材、教法）改革的重要举措，是实现教学内容、呈现形式迅速更新的关键环节。“岗课赛证”融通的职业教育可通过“树立新理念，科学开发新形态教材”“探索新方式、把握教材建设要义”“开展新实践、全面提升教材建设质量”等路径开发新形态教材。

关键词：“岗课赛证”融通；职业教育；新形态教材；维度

中图分类号：G714      文献标识码：A      文章编号：1002-4107（2024）05-0096-05

一、引言

党的十八大以来，我国职业教育教材建设迎来了改革发展的黄金机遇期。职业教育教材建设的规模不断扩大，体系持续健全，职业教育教材内容、形式基本能够与时俱进，满足高素质技术技能型人才的培养要求。但是，职业教育教材建设过程中仍然存在教材内容难以适应产业升级、教材形式难以吸引学生兴趣等问题[1]。《国家职业教育改革实施方案》（以下简称“职教20条”）明确提出，倡导开发和使用新型活页式、工作手册式新形态教材[2]。这是对职业教育教材问题提出的解决方案和要求。新形态教材是职业教育作为类型教育的内在诉求，其核心在于解决教材内容的选择与更新等基本问题。中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》明确提出，要完善“岗课赛证”综合育人机制，将新技术、新工艺、新规范、典型生产案例及时纳入教学内容，不断改进教学内容与教材[3]。教育部印发的《“十四五”职业教育规划教材建设实施方案》中同样提出，要开展“岗课赛证”融通新形态教材建设，将岗位技能要求、职业技能竞赛、职业技能等级证书标准有关内容有机融入教材[4]。“岗课赛证”融通是强化职业教育类型特征的显著标志，重在解决职业院校学生“学什么”“怎么学”的问题，这与新形态教材所要解决的核心问题不谋而合。因此，文章基于“岗课赛证”融通背景分析职业教育新形态教材开发的价值旨归、内涵特征，在此基础上阐释其逻辑进路，提出职业教育新形态教材开发的实施路径，并以理想汽车“扬帆计划”校企合作项目《理想汽车售后服务流程》教材为例展开研究。

二、“岗课赛证”融通下职业教育新形态教材开发的价值维度

（一）“岗课赛证”融通下职业教育新形态教材开发是职业教育作为类型教育的价值诉求

“职教20条”明确提出，职业教育与普通教育是2种不同教育类型，具有同等重要地位[2]。职业教育作为类型教育的显著特征主要体现为跨界性与职业性。跨界性是指职业教育与产业、经济的关系密不可分；职业性是指职业教育围绕培养适应社会、产业、市场需求的技术技能型人才开展相关教育教学活动。职业教育教材是培养高素质技术技能型人才的重要载体，因此，职业教育教材必须要彰显类型教育的特征。新形态教材主要包括活页式、手册式、立体化等形式，均体现教材内容、组织逻辑的“新”[5]。“岗课赛证”融通是指将岗位能力、课程内容、竞赛项目及职业等级证书进行有机融合，因此，“岗课赛证”融通的职业教育新形态教材开发能够显著体现职业教育的跨界性与职业性特征。 截至2023年3月，理想汽车企业已与全国20所院校（售后方向院校）达成合作，开展理想汽车“扬帆计划”人才发展项目。目前，其已针对新能源汽车技术、汽车检测与维修技术专业学生组建“理想汽车订单班”，与学校联合培养中高层管理人才、基层处理专家（维修专家）。基于人才培养需要，湖南汽车工程职业学院与理想汽车企业开展了课程共建、场地共建、师资共享、平台共享。在课程研发方面，已开发了包括新能源行业最新行业技术、服务理念、理想汽车企业文化、售后服务理论等内容在内的完整实践课程，但教材方面积累较少。因此，开发“岗课赛证”融通的职业教育新形态教材具有现实意义。

（二）“岗课赛证”融通下职业教育新形态教材开发是推进“三教”改革的重要举措

教师改革、教材改革、教法改革是“职教20条”的重要内容，教师、教材、教法三者之间相互支撑、相互制衡。教师的教学能力、教学水平、教学理念与方法都会直接影响教材的开发质量，教材的教学内容、组织逻辑、呈现形式也会影响教师的教学质量、教法改革。因此，“三教”改革对于推动职业教育高质量发展、提升职业教育形象具有显著作用。“岗课赛证”融通的职业教育新形态教材开发能够充分发挥教师、教材、教法三者协同效用，有力促进教师改革、教材改革、教法改革向深处发展[6]，对于培养高素质技术技能型人才具有重要意义。教师队伍方面，目前，湖南汽车工程职业学院第一届“理想汽车订单班”已单独组班，并组建了一支高素质双师型高职教师队伍。教师授课前需参与理想汽车“扬帆计划”双师型技能培训并获得企业认证，企业高级维修专家则定期到校开展线下教学及学生实训指导。教师在校企共建的标准性、开放性实训室开展教学。以校企合作、育训结合为教法改革切入点，实践性较强。针对企业月度、期中、结业考核，以及企业技能大赛开展针对性技能训练。教学资源方面，目前，企业方已开发技术类、服务类共计148学时的在线课程。该课程的教学资源主要包括技能视频、课件、在线测试，教材主要用的是由企业提供的基于课件内容编排的学习手册。在教学中发现，学习手册操作指导性较强，但存在内容深度不够、案例较少、不符合学习规律等问题。

（三）“岗课赛证”融通下职业教育新形态教材开发是实现教学内容、呈现形式迅速更新的关键环节

职业教育与产业发展息息相关，这就要求职业教育教材要及时融入产业发展过程中出现的新技术、新工艺、新规范等，实现教材内容的及时更新；同时，随着“云、物、大、智、移”等信息技术的发展与普及，教师的“教”和学生的“学”都发生了根本性变化，传统式学习逐渐向泛在化、个性化学习转变，因而，传统的纸质教材已经难以满足当前教学的需要，亟须从形式形态方面进行变革[7]。基于“岗课赛证”融通的职业教育新形态教材的开发，能够及时对接产业、岗位需求，实现教材内容的迅速更新，同时也能够满足泛在化、个性化的学习需求。目前，新能源汽车企业发展迅速，经营理念、服务模式不断创新，岗位能力要求提高。在传统4S店模式下，售后由服务顾问完成接车、制单、交车等对人的服务，由维修技师完成维修、保养等对车的服务。理想汽车企业售后服务采取一个维修专家服务全程的模式，即对维修专家的服务水平、沟通技巧、维修技术等综合素质要求更高，而原有的专业课程教材无法满足企业岗位能力需求。同时，行业技术不断更迭，维修技术不断升级，这就要求维修人员要及时掌握新技术、新工艺、新规范。校企合作企业只有将员工培养前置到职业院校，深度参与职业院校的专业规划、教材开发、教学设计和课程设置，才能确保解决职业教育人才培养和产业需求脱节的问题，满足人才紧跟企业的需求。

三、“岗课赛证”融通下职业教育新形态教材开发的内涵维度

（一）“岗课赛证”融通下职业教育新形态教材的内涵意蕴

教材是职业教育教学活动的重要载体，承载着教学内容、教学目标和教学资源，因此，教材直接决定着人才培养的质量。国家倡导职业教育使用新型活页式、工作手册式等新形态教材，以解决教材内容滞后、呈现形式单一等问题。“岗课赛证”是将岗位、课程、竞赛、技能证书等元素进行衔接、嵌入、整合，以确保职业教育教学内容与产业发展相适应。“岗课赛证”融通的职业教育新形态教材立足类型教育的跨界性与职业性等特征，以“云、物、大、智、移”等新一代信息技术为支撑创设个性化学习空间，将岗位中的职业活动与情境、典型案例等转化为教学内容，引入技能竞赛内容、考核标准等，融合职业技能等级证书标准，以适应高素质技术技能型人才培养需求。

（二）“岗课赛证”融通下职业教育新形态教材的开发特征

“岗课赛证”融通的职业教育新形态教材的开发在设计理念、建设内容、呈现形式等方面均呈现出显著特征。一是基于“岗课赛证”融通的教材开发理念新。“岗课赛证”是中国职业教育改革的新探索、新实践、新模式，旨在解决职业教育发展过程中的关键问题。“岗课赛证”融通的职业教育新形态教材开发理念新主要体现为教材开发实现了校企双主体协同，教材内容实现了与产业发展相适应，教材组织形式更加灵活。二是基于“岗课赛证”融通的教材建设内容新。“岗课赛证”融通的职业教育新形态教材要求将工作岗位的工作内容、职业情境、典型案例，以及技能竞赛内容和职业技能等级证书内容进行有机融入，及时更新与快速迭代，实现教材内容与新技术、新工艺、新规范的有效衔接。三是基于“岗课赛证”融通的教材呈现形式新。“岗课赛证”融通的职业教育新形态教材充分应用“云、物、大、智、移”等新一代信息技术，将纸质教材内容建成集微课、视频、虚拟仿真于一体的非图文资源，进而使资源的更新能够及时推动教材内容的更新。

四、“岗课赛证”融通下职业教育新形态教材开发的逻辑维度

“岗课赛证”融通的职业教育新形态教材内容基于“岗”“课”“赛”“证”等要素的共性特征进行内在联系，将岗位相关能力、竞赛相关项目、等级证书相关标准，按照课程标准进行设计、组织与编排，突出职业能力培养。“岗课赛证”融通的职业教育新形态教材的整体逻辑架构的

核心是培养与产业发展相适应的高素质技术技能型人才。“岗”是职业教育新形态教材的本源和逻辑起点，“课”“赛”“证”三者皆因“岗”而设、因“岗”而变；“课”是职业教育人才培养的基础单元，“岗”的标准、规范、案例等均通过“课”进行转化，其是职业教育新形态教材的客观呈现；“赛”“证”是职业教育新形态教材的支撑与评价，能够确保“课”“岗”的动态适应。

（一）“岗”是职业教育新形态教材开发的逻辑起点

职业教育的类型特征表明了职业教育必须与工作岗位相适应，因此，“岗”决定着职业院校学生技能学习的方向和职业教育教材的内容[8]。职业教育新形态教材开发要立足岗位工作要求，提炼典型工作任务，这是实现教材内容与岗位能力要求相衔接的重要环节。教师应将工作岗位所需的知识、技能、素养等内容有机融入教材，通过项目与任务驱动的方式开展教学，实现教学内容与生产工作内容相融通、教学标准与岗位标准相融通，最终使学生具备完成工作任务的知识、技能和素养。

（二）“课”是职业教育新形态教材开发的客观呈现

“课”是职业教育人才培养的基础，也是职业教育教学改革的落脚点[9]。职业教育新形态教材需要通过课程内容设计、课堂活动组织进行客观呈现，且应与课程体系、课程标准相匹配。知识、技能、项目与任务是职业教育课程与教材开发的组成要素，岗位内容是课程与教材开发的逻辑起点。“岗课赛证”融通的职业教育新形态教材开发要遵循课程教学规律与特征，要以服务课程教学为原则，确保教材内容能够适应课程教学，以便发挥教学的最大效用，同时应提升教材的适用性、使用率和有效性，进而达成培养高素质技术技能型人才的目标。

（三）“赛”是职业教育新形态教材开发的重要支撑

职业院校技能竞赛是以国家技能标准为依据，以锤炼生产经营活动中所涉及的操作技能和解决问题的技能为目标而开展的活动。职业院校技能竞赛标准与教学标准相互促进、相互融合。竞赛内容既要以教学为基础，同时还需要起到示范引领教学的作用，并且竞赛成绩应作为检验教材建设质量和教学质量的重要参考依据，能够实现以赛促研、以赛促教、以赛促学、以赛促改的目的。职业院校技能竞赛内容与产业需求相对接、与专业标准相衔接、与职业资格等级证书相结合，是职业教育新形态教材开发的重要依据和支撑。

（四）“证”是职业教育新形态教材开发的反馈评价

“证”是指职业资格证书和1+X（学历证书+若干职业技能等级）技能等级证书，其内容和标准的设计开发直接对接岗位知识、岗位技能和岗位素养，体现和反映行业发展过程中的新技术、新工艺、新规范和新要求。因此，职业教育新形态教材应与职业资格证书、1+X技能等级证书的内容进行融合，确保教材内容的科学性、先进性和职业性。学生在课程学习后，参加职业资格证书和1+X技能等级证书考试，通过成绩情况和获取证书情况反馈和评价学习情况，同时也可以反馈和评价新形态教材的适切性。

五、“岗课赛证”融通下职业教育新形态教材开发的路径维度

（一）树立“岗课赛证”融通的新理念，科学开发新形态教材

从跨界整合、结构嵌入和系统协同的理论角度来看，“岗课赛证”融通是职业教育新形态教材开发的新理念、新方法和新途径。跨界性强调不同事物之间的相互融通、相互作用；整合是事物之间的统一、融合，形成新的价值整体的过程。“岗课赛证”融通实现了各要素之间的相互跨界、相互整合。结构嵌入是指事物、要素、关系等之间的相互嵌入。“岗课赛证”融通的实质就是职业教育与经济、产业、职业岗位等相互嵌入的过程，而这也体现了跨界整合的本质与特色。综上所述，“岗课赛证”融通就是将“岗”“课”“赛”“证”进行紧密融合，形成一个跨界整合、相互嵌入、逻辑关联的系统。