“大思政课”视域下高校思政课实践教学的现实困境与实施路径

摘 要：高校思想政治理论课实践教学是践行“大思政课”理念的重要平台，也是联通思政小课堂与社会大课堂的重要方式。“大思政课”视域下，高校思政课实践教学改革还面临着教育主体认知局限化、育人模式单一化、活动内容同质化、协同机制条块化等问题。在“大思政课”理念指导下，思政课实践教学改革必须深入推进实践教学课程化建设、构筑协同育人新格局、善用新媒体新技术、建立实践教学长效机制，着力提升思政课实践教学的实效性。

关键词：“大思政课”；高校思政课；实践教学；教学改革

中图分类号：G641     文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2024）07-00  -06

一、引言

作为落实立德树人根本任务、承担铸魂育人时代使命的关键课程，高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）一直倍受党和国家的重视。2019年3月，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上提出，“全党全社会努力办好思政课”[1]。这其中蕴含了“大思政课”的指向，尤其是要注重举全社会之力办好思政课，通过纵向衔接和横向协同全面加强思政课的建设。2021年3月，在看望参加全国政协会议的医药卫生界教育界委员时，习近平总书记第一次明确指出，“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来”，“思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲”[2]。由此，“大思政课“建设引发社会各界强烈反响。2022年7月，教育部等十部门印发了《全面推进“大思政课”建设的工作方案》，明确提出要“善用社会大课堂”“建好用好实践教学基地”，对于推进“大思政课”建设做出系统规划和战略部署。

理念是行动的先导。“大思政课”理念的提出，为新时代推进思政课改革提出了新要求、指明了新方向、提供了新动力。作为将理论教学延展到实践场域的教学样态，思政课实践教学业已成为践行“大思政课”理念的重要平台。回顾与审视高校思政课建设发展状态与实践成效，明晰与强化实践教学在思政课中的功能与定位，剖析与阐明“大思政课”视域下思政课实践教学面临的现实困境与实践路径，是时代之需求、发展之诉求，更是育人之追求。

二、“大思政课“建设对高校思政课实践教学提出新要求

习近平总书记在湖南大学岳麓书院考察调研时强调，“要把课堂教学和实践教学有机结合起来”[3]。实践教学作为思政课的重要组成部分，是连接思政小课堂同社会大课堂的重要纽带。“大思政课”强调要把思政课与社会生活结合起来，跟现实结合起来。“大思政课”视域下开展实践教学，要立足于整个时代基础之上，把国家维度、民族维度、社会维度作为构建思政课实践教学的现实出发点，表征为大视野、大融入、大协同，进一步突破了时间和空间的限制，从横向和纵向2个向度延展了“场域”和“时间域”，着力构筑起横向贯通和纵向衔接的多维立体时空大课堂，教育引导大学生在参与各种形式的实践活动过程中将教材的理论概念转化为真知的自觉意识，启迪大学生运用马克思主义基本原理透视一切真假、善恶、美丑的社会万象，以期实现思政课铸魂育人的根本目标。“大思政课”标示着我国思政课实践教学未来的发展方向，也为高校全面落实立德树人根本任务、强化实践育人机制建设提供了新指向。

（一）思政课实践教学要具备“空间的广度”

经过长期接续奋斗，我们终于打赢了脱贫攻坚战，消除了绝对贫困，中华民族“民亦劳止，汔可小康”的千年小康梦想，终于在新时代各族人民的接续奋斗中成为现实，中国共产党如期实现了第一个百年奋斗目标，取得了彪炳史册的历史性成就。站在新的历史起点上，党的二十大报告提出，“要以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴”[4]。作为铸魂育人的关键课程，思政课实践教学的设计首先要具备“空间的广度”，能够统筹把握中华民族伟大复兴战略全局和世界百年未有之大变局，即胸怀“两个大局”。因此，一方面，要为大学生讲清楚当代中国正处于近代以来最好的发展时期，我们的底气在于中国特色社会主义进入新时代，党和国家各项事业取得了前所未有的非凡成就，中华民族迎来了从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃，广大青年生逢其时，肩负着实现中华民族伟大复兴的历史使命。另一方面，不容忽视的是，当前世界格局加速演变，不稳定、不确定性因素更加突出，经济全球化遭遇“逆风逆流”、世界经济复苏乏力、恐怖主义威胁、粮食和能源安全等多重危机叠加，使得我国发展面临的国内外形势更加错综复杂，意识形态斗争任务更加复杂、更加艰巨。应该如何应对“世界之变、时代之变、历史之变”？思政课实践教学作为铸魂育人的关键课程，要不断增强时代感，不断扩展学生的全局视野，着力培养学生的实践素养，将“批判的武器”转化为“武器的批判”，持续强化洞察和解决问题的能力。

（二）思政课实践教学要具备“时间的厚度”

历史、现实、未来是相通的[5]。习近平总书记强调，“要树立大历史观、大时代观”[6]。思政课实践教学的设计要具备“时间的厚度”，要具有高远的视野和宏大的气魄，要善于从历史长河、时代大潮中剥丝抽茧，穿透历史迷雾，分析演变机理，探究历史规律。思政课实践教学要跨越百年历史维度，主动开展“五史”学习教育，推进以党史为重点的“五史”教育，精心设计实践教学方案，引导学生树立大历史观，帮助学生学会历史思维，运用历史唯物主义的方法把握时代背景、社会本质，坚持正确党史观，反对历史虚无主义，自觉站在更宽广、更宏观的视角认识中国和世界，正确把握党情、国情，不断增强做中国人的志气、骨气、底气。更为重要的是，要运用宏观视野分析看待历史，全面系统洞察并把握历史演变规律，通过一系列生动、深入、具体的纵横比较，引导学生深刻领会“中国共产党为什么能，中国特色社会主义为什么好，归根到底是马克思主义行，是中国化时代化的马克思主义行”[7]这个重要论断。

（三）思政课实践教学要具备“实践的宽度”

铸魂育人不单单是思政课教师的职责，辅导员、专业课教师、家长、一些社会人士等都肩负着育人的使命，需要大家同向发力。育人也不仅仅是思政课的功能，所有的课程都兼具育人的功能，其要与思政课同频共振。习近平总书记强调，要“把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”[8]。“大思政课”在于不再局限于某一特定维度，而要主动突破时间和空间的限制，着力打造“大协同”，真正实现学校、家庭、社会等多元实践场所协同并举，实现思政课与专业课相联系、课内与课外相统一、校内与校外相贯通、线上和线下相结合，使思政课实践教学具备“实践的宽度”。要坚持系统思维，推动高校思想政治理论社会实践课程化建设。要打破现有几门思政课之间的界限，坚持“化零为整”，重新整合教学资源，建立组织机构，整体设计思政课实践教学教学大纲，明确教学目的和目标、教学要求、教学内容及方式等，落实课时要求，将其纳入培养方案，同时，充分挖掘专业课程实践教学中的思政元素，打通专业壁垒，推动思政课实践教学与专业课实践教学同向同行、同频共振。另外，要坚持线上与线下相结合。互联网的快速普及深刻塑造着青年，中国青年日益成为网络空间主要的服务消费者，虚拟实践则是伴随信息化和网络化发展而产生的，虚拟时间的引入能够有效沟通思政课教学的主体和客体，克服传统意义实践教学的困境，为全方位、多层次、全覆盖的“大思政课”建设提供更新颖、更有力的支撑。

三、“大思政课”视域下高校思政课实践教学的现实困境

2005年，《中共中央宣传部 教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政〔2005〕5号）颁布，被称为“05方案”，该方案将实践教学正式纳入思政课建设体系。在新的历史方位与时代背景下，善用“大思政课”是提升思政课实践教学铸魂育人效能的“必选项”与“必答题”。结合“大思政课”建设的新要求，坚持问题导向，深入分析发现，思政课实践教学仍存在教育主体认知局限化、育人模式单一化、活动内容同质化、协同机制条块化等问题。

（一）教育主体认知局限化：教育主体对于“大思政课”认识不足，协同育人理念普及不够

现有高校组织管理体系之下，不同的职能部门分别承担不同的业务职能，不同的人事岗位也对应不同的业务职责。这种体系下，“各自为战、协同不足、本位主义”等问题势必会不同程度在一些教师身上存在，校属各部门之间、人员之间围绕实践育人工作联结汇聚起来还不够充分，形成共同服务于“大思政课”实践教学的交流、联动、协作的育人理念普及还有许多可以努力的空间。一是一些教师将思想政治教育简单等同于思想政治理论教育，使得思想政治教育脱离学生实际、与社会实践相脱节，存在“只教不育”的问题。二是一些专业课教师、班主任、辅导员等群体与思政课教师的协同配合、同向同行意识不强。不少人狭隘地将思想政治教育理解为只是党务干部、思政课教师、辅导员等专职思想政治工作队伍或者部门的事，专业课教师、管理服务人员等与思想政治教育工作同样密切相关的群体往往仅把自己的工作定位在知识传授、能力培养、日常管理或者服务保障层面，“只专注自己的一亩三分地”，协同育人意识较为淡薄，对于价值塑造的意识、动力和本领不够强，参与“大思政课”实践教学也非常有限，进而使得实践育人主体的构成受到局限。三是一些相关社会职能部门的负责人对于思想政治教育协同育人的认识不足，主动参与、全力配合思政课实践教学的意识不够强，参与协同育人的积极性、主动性需要进一步提升。

（二）育人模式单一化：教学资源整合度不高，实践育人特色不明显

思政课实践教学的广泛、有效开展需要充足的教学资源，也需要整合好各种教学资源，打造具有自身特色的品牌化思政课实践教学活动。唯有加强校内各单位、校地协同，立足自身办学特色，有效整合各类教学资源，凝聚各方合力，才能满足思政课实践教学常态化开展的需求。当前，思政课实践教学对于课内与课外、校内与校外、线上与线下教学资源的统筹整合还远远不够，由于不同的职能分工和思政课实践教学条块分割，现有的一些校内、校外教学资源暂未进行有效整合，很多优质的教学资源还没有充分运用起来。另外，经过长期的思政课建设，一些院校也形成了自己的思政课实践教学模式。但是总体而言，多数高校往往按部就班、唯传统是从，不敢轻易打破原有实践教学模式，使得思政课实践教学的趣味性、探索性、实践性不足，“千篇一律、蜻蜓点水、走马观花式”的实践活动较多。有些院校忽视自身所具有的地域特色资源和办学特色，割裂了学校思政课实践教学与地域特色文化和红色资源的联系，且缺少与时俱进的形式与内容，没有形成符合大学生思想状况及具有时代、地域、学校特色的品牌化实践教学活动，使得思政课实践教学活动存在不接地气、不切实际的问题，实践教学效果也大打折扣、不尽如人意。

（三）活动内容同质化：实践活动内容趋于同质化，教学形式创新不够

相对于课堂理论教学，“大思政课“不再局限于教师、课堂、课时等固定性要素，而是可以充分利用现有条件，将课堂进一步延伸至校园、社会、网络等领域，使学生将课堂上所学习到的理论运用到具体的实践中去，具有突出的自身优势，这也为开展丰富多样的实践活动提供了可能。然而，从当前高校思政课实践教学的开展情况来看，仍然有着较强的范围局限性，其活动的开展主要集中在校内和课堂，实践活动内容较为单一，且同质化较为严重，教学形式的创新仍需进一步加强。通常来讲，实践教学是任课教师在教室中利用理论课时来完成，绝大多数采用的活动形式为辩论赛、情景模拟、主题研讨、观看视频和课堂演讲等传统方法，形式较为落后，而且各门思政课程的实践教学方法雷同，很少带领学生真正走出校园。还有一些高校统一组织学生外出参观访问或进行社会调查，集体参观博物馆、纪念馆、展览馆等，要求学生在参观或者开展社会调查结束后提交调查报告或心得体会，而真正育人育心的开发式、互动式、反哺式协同不足，学生的活动获得感不足，对于学生的潜能挖掘有限。