大中小学思政课一体化体系的生态模式构建

摘    要：文章运用调查问卷、实地访谈和文本对比等方法对山西省大中小学思政课教学现状进行分析，发现了大中小学思政课一体化体系构建过程中存在的问题，并运用教育生态学的原则和观点分析和补足大中小学思政课一体化体系中的重要环节，构建了大中小学思政课一体化体系的生态模式，即“坚持规律原则，遵循科学合理的认知规律；坚持平衡原则，设立内在和谐的课程目标；坚持整体原则，制定有机衔接的教学内容；坚持开放原则，打造资源共享的交流平台；坚持协同原则，构建通力合作的保障机制”。

关键词：大中小学思政课；一体化体系；生态模式；教育生态学

中图分类号：G640；G410      文献标识码：A      文章编号：1002-4107（2024）08-0005-05

一、引言

党的十八大以来，青少年思想政治教育始终是以习近平同志为核心的党中央高度重视、时刻关心的重点工作。习近平总书记在各种场合多次强调大中小学思政课纵向衔接、横向贯通、螺旋上升的重要性。在党的二十大报告中，习近平总书记强调，要“推进大中小学思想政治教育一体化建设”[1]。因此，深入谋划、系统构建大中小学思政课一体化体系创新模式，不仅是贯彻落实习近平总书记关于思政课建设重要论述的实践探索，也是深化新时代思政课改革的重要课题。

教育生态学是运用生态学的原理和概念分析教育现象和现象产生的原因，从而指导教育实践与理论发展的新型交叉学科[2]。由于大中小学思政课一体化体系具有的整体性和系统性等特征与教育生态学理念不谋而合，因此，近年来，将教育生态学理念应用于思想政治教育领域的研究逐渐增多。大中小学思政课一体化体系生态模式作为创新模式之一，旨在运用教育生态学的系统性、平衡性、协同性和动态性等观点去分析和化解大中小学思政课一体化体系构建过程中教育目的、教育主体、教育过程等方面出现的问题，打造内外因素共同发展的新局面。

二、大中小学思政课一体化体系构建的生态缺失

将大中小学思政课一体化体系看作一个完整的生态系统，不仅每个学段占据着重要的生态位置，而且思政课教学的课程目标、课程内容、教学主体等要素也发挥着关键作用。在思政课教学生态系统中，如果重要环节的功能发挥不充分，教学体系就容易生态失衡，进而影响整个教育生态系统的正常运转与和谐发展，使教育效果大打折扣。

为了解大中小学思政课一体化体系构建过程中存在的问题，文章运用调查问卷、实地访谈和文本对比等方法对山西省大中小学思政课教学情况进行深入研究。首先，针对山西省大中小学思政课教师发放1 000份网络问卷，并采用SPSS 23.0工具进行数据分析。其次，根据调查问卷结果制定访谈大纲，筛选出20名思政课教师进行实地访谈。最后，对现行的大中小学思政课教材文本内容进行对比。调查结果显示，山西省各学段学校都在逐步推进大中小学思政课一体化体系建设工作，课程目标一体化评价积极，教学内容、教材使用的有效衔接趋于完善，教学团队不断优化。然而，调查结果也显示出大中小学思政课一体化体系在教学目标、课程内容、教学主体和教学保障等方面存在生态缺失问题，具体如下。

（一）教学目标的生态缺失

首先，各学段思政课教师对具体学段教学目标认识不足。习近平总书记强调，教育的根本任务在于立德树人[3]。以德育人是思想政治教育通过思政课这个主渠道所要实现的核心目标。不同学段思想政治教育的教学目标有所区别：小学注重道德情感，初中注重思想基础，高中注重政治素养，大学注重使命担当。然而，调查结果显示，各学段思政课教师对具体学段教学目标的认识不足，仅有14.2%的思政课教师经常关注具体学段教学目标。在对具体学段教学目标的回答上，小学思政课教师的正答率为54.8%，初中思政课教师的正答率为35.5%，高中思政课教师的正答率为52.4%，大学思政课教师的正答率为60.1%。调查结果并不理想。

其次，各学段教学目标的衔接性易被忽略。虽然思想政治教育在各学段的课程名称与设置不同，但总体目标却有相对统一的“标尺”。因此，在教学目标的设置上要把握好一致性与多样性的辩证统一。而实现这一辩证统一的关键在于各学段教学目标之间要保持良好的衔接性，但这一点经常被忽略。调查结果显示，仅有13%的思政课教师会经常关注各学段教学目标之间的衔接性。

（二）课程内容的生态缺失

调查结果显示，67.2%的思政课教师认为在大中小学思政课一体化体系建设中，课程内容建设存在不完善之处。这种不完善具体表现为内容重复、倒挂和断层。

1.内容重复问题

调查结果显示，54.8%的思政课教师认为教材内容存在重复问题。内容重复可分为2种表现形式。一种是教学内容表述重复。例如，关于“新时代”内涵与意义的表述，在大中小学思政课教学中重复率极高；小学《道德与法治》五年级上册“中华民族一家亲”中有关少数民族的定义，在高一《思想政治必修3（政治与法治）》“民族区域自治制度”部分又再次出现，且表述基本相同，属于无意义的重复。另一种是辅助教学的案例重复。例如，关于中华优秀传统文化的内容，小学《道德与法治》五年级上册第四单元《骄人祖先，灿烂文化》中使用了《兰亭序》的图片，而该图片在高二《思想政治必修4（哲学与文化）》第三单元《文化传承与文化创新》中再次被使用；“己所不欲，勿施于人”这句名言在高中《思想政治必修 4（哲学与文化）》“文化交流与文化交融”部分已出现，在大学《思想道德与法治》第四章《扎根中华优秀传统文化土壤》中再次被使用。诸如此类的重复还有很多。虽然知识点的重复可以帮助学生筑牢基础，且相同的内容在不同学段可以根据学生的认知发展程度进行深化和丰富，这也符合人的循环往复的认识规律，但无意义的重复不仅会造成内容赘余，也会影响思政课教学的说服力，降低育人实效性。因此，删减和合并不必要的重复内容是大中小学思政课一体化体系改革的关键一步。

2.内容倒挂问题

违反教育规律和受教育者的认知规律，导致低学段所设置内容的难度、深度超越高学段，从而使得教学内容和学生认知水平不匹配，即内容倒挂。调查结果显示，

53.9%的思政课教师认为教学内容出现了过于浅显或过于深奥的问题。例如，在“人生观”这一内容的学习上，按照知识逻辑，顺序应当是人生目的—人生态度—人生价值，然而，在高中《思想政治必修4（哲学与文化）》第六课率先提到了“实现人生价值”，而大学《思想道德与法治》才开始从“有高尚的人生追求”讲起。这属于明显的内容倒挂。这种倒挂还出现在“全面依法治国的基本要求”的教学上。高中《思想政治必修3（政治与法治）》非常详细地对此内容进行了阐释。相比之下，大学《思想道德与法治》中对此内容的讲解却比较简略。知识灌输与认知水平的差异导致学生“吃太饱”或“不解渴”的现象时有发生，而这种现象极易使学生丧失学习的积极性或自信心。

3.内容断层问题

现阶段，不同学段的思政课教材编写和教学内容安排“各司其职”，系统性和协同性不强，导致大中小学思政课内容衔接不顺畅，出现内容断层的问题。这种断层破坏了受教育者的认知规律和知识的连续性。例如，在“社会主义核心价值观”的教学上，初中《道德与法治》“多彩职业”部分涉及敬业教育的内容，但是小学学段和高中学段均未有所体现；诚信教育在初中学段和大学学段都有涉及，然而在高中学段出现了断层。大中小学思政课教学中原本应当有的“环节”“层级”在各学段的缺失，打破了学生正常的学习思路，对学生下一阶段的学习产生消极影响，并破坏了思想政治教育完整体系的良性循环。关于这一点，部分思政课教师提出了重复性与衔接性相矛盾的问题。因此，在实践中厘清无意义的简单机械重复和同一类知识点递进式不断深入学习的区别是构建大中小学思政课一体化体系生态模式要攻克的难点之一。

（三）教学主体的生态缺失

思政课教师承担育人的使命，责任重大。思政课教师的生态缺失会降低大中小学思政课一体化体系建设的实效性。思政课教师的生态缺失问题体现在以下3个方面。

1.思政课教师普遍缺乏“一体化”意识

调查结果显示，非常关注各学段的课程标准、教学方法、教学研究等方面内容的思政课教师仅占6.5%，而完全不关注的思政课教师占到30.1%。这说明大部分思政课教师并没有认识到思想政治教育所体现的整体性，并不认为思政课承载的育人职责是一项需要齐心协力、通力合作的长期性工作。

2.各学段思政课教师的互动性较差

构建生态合力是教育生态学的重要理念，而形成合力的基础在于各要素、各环节的有机联合。这就要求各学段思政课教师之间要加强沟通交流。调查结果显示，各学段思政课教师之间跨学段交流互动并不频繁。36.4％的思政课教师与其他学段的思政课教师基本没有交流；仅有3.4％的思政课教师认为其与其他学段思政课教师交流较多。

3.思政课教师的综合素质有待提高

思政课内容循序渐进、螺旋上升的实质对思政课教师的专业素养和教学水平提出了更高要求，尤其是在对教学内容的深入挖掘和灵活驾驭上。在访谈中，有思政课教师提出了在衔接性的课程内容教授上很难把握知识的深浅、难易，以及挖掘各学段侧重点深度不够等问题。其中一个原因是思政课教师精力投入有限，如大学的科研压力、中学的升学压力等都可能导致思政课教师很难有时间和耐心去针对大中小学思政课一体化目标提升综合教学能力。

（四）教学保障的生态缺失

大中小学思政课一体化体系建设作为一个综合系统工程，所涉及的人员多、范围广，因此，建立强有力的保障体系十分重要。调查结果显示，大中小学思政课一体化体系建设存在组织体系、制度体系、考评体系、服务平台等不完善的问题。

1.大中小学思政课一体化体系建设的组织体系还需

进一步建强

目前，大中小学思政课协同一致工作开展得相对缓慢。2022年，中共山西省委教育工作委员会和山西省教育厅下发了《关于成立山西省大中小学思政课一体化建设

指导委员会的通知》，开始对全省大中小学思政课一体化体系建设进行统一指导。但是，调查结果显示，60.9%的思政课教师对此项工作的具体开展情况知之甚少。

2.大中小学思政课一体化体系建设的配套制度亟待

完善和落实

调查结果显示，52.5%的思政课教师认为大中小学思政课一体化体系建设的相关制度还不够完善。例如，跨学段集体备课与听课制度、大中小学思政课教师集体调研制度等还不够具体、详细，可操作性不强。26.4%的思政课教师表示，目前已经落实的制度很少，大部分制度仍停留在“纸上谈兵”阶段。

3.大中小学思政课一体化考评体系协同性还需提高

调查结果显示，各学段思政课的评价标准和评价机制较为成熟、完善，但各学段思政课的评价体系之间缺乏连贯性和衔接性，原因在于各学段的方式不同。小学思政课以定性评价为主，容易被忽视；中学思政课有具体的考试计分，但初中是开卷考试，高中是闭卷考试，也存在标准侧重上的差异；大学思政课作为公共课，课程评价指标相对宽泛。考评方式的差异性与大中小学思政课一体化的统一性之间的矛盾处理不当，会削弱思政课育人功能的连续性。

4.支持大中小学思政课一体化教学的服务平台亟须

健全

调查结果显示，65.3%的思政课教师不了解学习大中小学思政课一体化体系建设相关知识的平台和渠道；58.1%的思政课教师很少有机会参加相关培训。由此看来，当前思政课教师培训会议、技能比赛、教研活动等大多是在各学段独立开展。同时，有思政课教师提到，大中小学思政课一体化教学的学习资源比较缺乏，存在分配不均的情况，优质教学资源难以下沉到中小学学段。