“大思政课”：推动新时代思想政治理论课高质量发展的理念与方法

摘    要：“大思政课”是推动新时代思想政治理论课（以下简称“思政课”）高质量发展的理念与方法。理解“大思政课”不能脱离思政课作为育人载体的语境。“大思政课”根植于思政课之“大”，不是机械化地扩容课堂，而是基于思政课身处大时代、肩负大使命、怀揣大目标课程定位的内涵式发展。面对“大思政课”提出思政课应接地气、有温度、有厚度的新要求，高校应从转变教育教学理念、加强师资队伍建设、健全协同育人机制出发，推动“大思政课”落地生根，发挥思政课作为落实立德树人“关键课程”的重要作用。

关键词：“大思政课”；高质量发展；课程定位；建设思路

中图分类号：G641      文献标识码：A      文章编号：1002-4107（2024）08-0010-04

一、引言

“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来。”[1]“大思政课”是立足思政课主阵地，拓展思政课的视野、范围和格局，构建胸怀时代背景、跨越历史维度、实现协同育人的更具社会属性的教学理念与方法。其为新时代思政课改革创新指明了方向，思政课建设不是赶热闹、追时尚和重包装，而是结合现实、注重理论的内涵式发展。为此，要结合“大思政课”理念理解当下思政课的课程定位和发展要求，推动“大思政课”落地生根，发挥思政课作为落实立德树人“关键课程”的重要作用。

二、“大思政课”明确了思政课的课程定位

在大时代背景下，“大思政课”理念的提出明确了思政课的大使命和大目标，廓清了思政课作为“落实立德树人根本任务的关键课程”的内涵和外延[2]，深化了对新时代思政课高质量发展的认识。

（一）思政课是身处大时代、肩负大使命、怀揣大目标的关键课程

习近平总书记明确指出，“思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲，这次总的背景是世界百年未有之大变局，‘两个一百年’的历史交汇期”[1]。中华民族伟大复兴战略全局和世界百年未有之大变局不仅是“大

思政课”的历史背景，更对新时代思政课建设发展提出了现实要求。作为“关键课程”，思政课要胸怀“两个大局”，联系国内国外拓展课程空间，建构历史坐标与世界坐标。一方面，从中国特色社会主义的过去、现在和将来的发展逻辑中，进一步理解中华民族迎来了从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃的现实意义。另一方面，从世界大变局中把握中国发展的深刻背景，既要看到和平与发展的大势，也要警惕多层多样矛盾交织带来的风险挑战，坚持将思政课建设发展融入大局，增强思政课的时代感。

思政课是开展马克思主义理论教育的专门课程，具有特殊的地位和作用。思政课自开设以来，始终坚持不懈传播马克思主义理论，开展主流意识形态教育，为巩固和发展中国特色社会主义不断培养和输送可靠人才。身处大时代，党和国家事业的发展迫切需要堪当民族复兴大任的时代新人，思政课要“牢记为党育人、为国育才使命”[3]，聚焦国家战略需求，不断拓展原有格局，丰富课程内容，构建起坚定理想信念的动力机制，用更高的政治站位和更广的社会视野来诠释思政课何以成为“关键课程”，如

何实现“大思政课”理念。

教育的根本任务是培养人，“培养什么人”是关乎教

育发展的根本问题。思政课立足新时代，肩负伟大使命，着力将学生培养成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。在人才培养目标上，思政课在知识教育的基础上尤其强调价值引领，即坚持用马克思主义理论武装学生头脑，使学生了解并掌握马克思主义的立场、观点和方法，形成科学的思维方式，持续推进知识体系更新完善，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。在人才培养目标的实现问题上，思政课要“把立德树人融入思想道德教育、知识文化教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域”[4]，教育引导学生积极参与社会实践，主动提升自身的判断力和选择力，以开阔的视野、深沉的智慧、高尚的德行担当历史使命。

（二）思政课是讲求内涵式发展的关键课程

“大思政课”拓展了思政课的视野、格局和范围，为理解思政课作为“关键课程”的内涵提供新思路，也为厘清“关键课程”的外延奠定基础。我们不能将“关键课程”泛化为全部课程，无中心地拓展思政课的外延。诚然，立德是根本，培养德行在教育过程中处于统领地位，没有大德，难成大才，反之没有大才，也难有大德，思政课的教学过程应注重立德与树人两者的有机统一。反观当下，在协同推进思政课程和课程思政建设过程中，积累了宝贵经验。一方面，在思政课改革创新的过程中主动运用专业技术手段不断创新教学形式，不将课堂规模大小、授课教师名声、课堂热闹与否作为唯一评判标准，而是用丰富多样的形式服务于理论教学。另一方面，在专业课程融入思政元素的过程中兼顾专业课程的性质和特征，对思政元素进行深入研究，主动挖掘专业课程中的思政元素，避免出现思政课和专业课“两张皮”的现象。“大思政课”理念对这些实践经验做了很好的总结概括。思政课之“大”不是机械化地扩容课堂，而是基于课程定位的内涵式发展，以更强的责任心和更开放的意识发挥思政课的关键性作用。“思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活，老师要用心教，学生要用心悟。”[5]这就要求思政课要守好主渠道，了解但不一味迎合学生的需要，坚持形式服务于内容，用科学理论的魅力征服学生。同时，高校要强化课程育人意识，深入挖掘专业课程中的思政元素，有计划、有步骤、有层次地推进课程思政建设，在讲授专业知识的过程中强化价值引导，让思政课程和课程思政“各美其美”，又能“美美与共”，形成协同育人效应。

三、“大思政课”对思政课高质量发展提出新要求

深刻理解“大思政课”，除了要明确思政课课程定位，还要关注和把握“大思政课”提出的新要求，进一步应对和解决思政课建设中面临的难题。

（一）思政课应接地气，在教学内容中融入亲切可感的素材

教材作为教学内容的重要载体在高校思想政治教育中发挥着重要作用。思政课统编教材从根本上保证教学内容科学有序、严谨权威，但教材中的理论观点与学生的生活体验有一定距离，因此，从教材体系到教学体系的转变尤为重要。思政课在发展过程中，其教学形式已经发生了很大的变化。教师应结合学生的关注点，引入适当的案例，并积极运用多媒体技术创新课堂教学模式。“大思政课”对思政课从教材内容到教学内容的转化提出了更高的要求。教师在学生获取和占有信息具备一定优势的情况下如何变被动为主动？如何提升教学内容的吸引力？如何强化教学效果？这些都是亟须思考和解决的问题。“一个民族要想站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。”[6]这就要求强化思政课的理论支撑，坚持“内容为王”，教学的中心点还应讲深、讲透科学理论，引导和教育学生学会透过现象把握本质。教师在备教材的过程中，一方面要坚持问题导向，厘清问题之间的逻辑主线，基于问题链采用专题式教学，使学生触类旁通；另一方面要明确教学内容必须在教材的基础上因时而进，自觉将鲜活的案例融入教学。列宁指出，“工人特别容易明白和领会社会民主党的纲领，因为这个纲领所说的，全是每一个有头脑的工人看见过、经历过的东西”[7]。思政课在利用大量鲜活案例转化教材内容的过程中要选择学生“看见过、经历过”的案例，在重大事件上下功夫，注意案例的逻辑性，回应学生对社会问题的关注，启发引导学生的价值走向。

（二）思政课应有温度，以社会空间的内引外联平衡供需矛盾

思政课只有满足学生全面发展的需求和期待，才能完成立德树人的根本任务。“需要”不等于“想要” ，学生的需要具有客观现实性，将“想要”当作“需要”会导致思政课教学“有意思”而“无意义”，供需矛盾仍旧突出。“大思政课”要求思政课应更加注重从供给侧进行改革创新，拓展课程的社会空间，让学生感受社会现实，主动参与社会实践。其一，引入社会生活实现情境化。社会生活是复杂多变的，思政课教学引入社会生活不是从“纯理论”走向“纯生活”，而是基于课程性质完成对社会生活资源的选择、整合和转化，将学生个体和社会生活紧密联系起来，进一步增强思政课的针对性和感染力。其二，通过实践教学实现场域化。思政课应突破传统课堂教学的空间限制，通过实践教学让学生关注现实，将所学理论运用到现实中去，深入实践，与时代同向同行。思政课课程学分中应包含课外实践活动的学分，其内含的具体课程要结合课程性质设计带有课程特色的课外实践活动，鼓励学生利用课余时间以小组为单位开展课外实践。其三，通过寒暑假社会实践深化教学过程。“大思政课”理念下实践教学体系的构建要充分利用寒暑假时间，组织带领学生走向社会，通过参与社会调研、扶贫支教、志愿服务、科技创新等深化对理论的认知，自觉担当起历史使命。

（三）思政课应有厚度，发挥现实的力量讲透科学理论

习近平总书记强调，要“把马克思主义基本原理同中

国具体实际相结合、同中华优秀传统文化相结合”[8]。思政课肩负马克思主义基本原理教育的重要任务，在这一思想指导下，一方面，思政课要与中国具体实际相结合讲好中国故事。“中国具体实际”不仅仅指中国的现实状况和未来展望，还包含回望过去，发挥历史育人作用。“大思政课”要求秉承大历史观，以恢弘的历史场景、生动的历史故事、典型的历史人物事迹讲清楚其中蕴含的马克思主义基本原理，诠释历史规律中所包含的政治逻辑和实践逻辑，展示思政课之“大”。基于中国故事内在逻辑，引导教育学生明白中国特色社会主义如何而来和为何而去，培养学生树立正确的历史观，激发学生的爱国热情和奋斗精神。另一方面，思政课与中华优秀传统文化相结合讲好中国道理。中国道理是中国立场、思想、理念、原则等的综合，是马克思主义及其中国化时代化成果之“理”，而中华优秀传统文化是历史发展过程中传承下来的精粹，不断渲染中国道理，塑造出中国特有的文化气质。思政课扎根中华优秀传统文化讲好中国道理，要以可信、可爱、可敬的中国形象增强青年学生的理论认同。首先要讲到二者在治国理政中主体对象的契合性，即中华优秀传统文化中民本思想中展现的群众史观；其次要讲清二者在方法论上的契合性，即中华优秀传统文化中体现出的唯物辩证法思想；再者要讲明二者在社会理想建构上的契合性，即“大同社会”对人的自由而全面发展的实现程度。

四、“大思政课”在思政课教学中的建设思路

“‘大思政课’既是一种育人理念，也是一种工作方法。”[9]对“大思政课”理念下的思政课定位及其要求的讨论，最终都要落到 “大思政课”的实现这个问题上。思政课作为这一理念的重要载体，更应将这一理念转化为工作方法，遵循“一定要跟现实结合起来”的原则，从教学观念的转变、教师队伍的建设和协同育人机制的健全等方面，切实推动思政课实现高质量发展。

（一）转变教育教学观念

“大思政课”为思政课高质量发展指明了方向，以“大思政课”理念为指导促进思政课教育教学观念的转变是思政课实现高质量发展的第一步。在教学目标上，强化思想价值引领。思政课不是简单的知识灌输，而是要对学生进行价值塑造，引导学生“立大志、明大德、成大才、担大任，努力成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”[10]。具体来看，思政课教学目标应划分为理论教学目标和实践教学目标，在思想上将马克思主义基本原理内化为学生的信仰追求，在实践中外化为勇担责任、笃行不怠的品质。在教育场域上，推动和实现思政课的社会延展。思政课要依托社会空间，通过社会资源的内引外联加强实践育人环节，构建具有社会辐射效应的大课堂。在教学内容上，要实现教学内容的融会贯通。思政课要坚持理论与实践相结合、逻辑与历史相统一、中国与世界相贯通的原则，处理好“古”与“今”、“中”与“外”的辩证关系，引导学生深化认知和感悟。在教学评价上，坚持教学测评互动有效。优化思政课评价考核指标体系，注重对学生和思政课教师进行过程评价和多维评价，全面考查学生的知识获得、能力养成和价值认同情况，多维考核思政课教师的教学工作完成情况，保障思政课育人的时效性和长效性。