新时代大学生国家观教育的 价值意蕴与路径探寻

摘    要：新时代中国特色社会主义国家观教育具有形成国家意识、升华国家情感、增强国家认同的3重功能，也是铸牢中华民族共同体意识的重要抓手。新时代大学生肩负中华民族伟大复兴使命，为使其树立正确科学全面系统的国家观，有必要从历史逻辑、理论逻辑、实践逻辑3个维度探寻新时代大学生国家观教育的价值意蕴。因此，高校应充分发挥课程教学在学校教育中的重要作用，从课程类型、课程内容、课程实施与评价等方面梳理国家观教育课程体系，根据教材资源、生成性资源、原著资源、网络资源整合开发国家观教育资源，通过“家校社”、虚拟与现实、需求与供给拓宽国家观教育边界。

关键词：新时代；国家观教育；价值意蕴；路径

中图分类号：G642.0      文献标识码：A      文章编号：1002-4107（2024）09-0033-05

一、引言

在2018年召开的全国教育大会上，习近平总书记坚定地指出，实现中华民族伟大复兴归根到底要靠人才、靠教育。中华民族伟大复兴既要依靠人才对社会发展赋能，又要充分发挥教育的育人属性。现代教育肩负着培养新时代大学生树立坚定信念与远大理想的伟大使命。现代教育体系下的各级各类高校就成为培养新时代大学生树立国家观、铸牢中华民族共同体意识的主阵地。

中华民族伟大复兴的实现应建立在由坚定的现代国家信念所组成的国际视野国家观下。现代国家具有双重身份，即人民身份与民族身份，现代国家观的形成是民族国家人民化的过程，也是民族国家获得人民国家（people’s

state）身份的过程。新时代的国家观包含对人民身份观与民族身份观的双重认同。在新时代中国特色社会主义建设背景下，国家观教育是完善社会主义核心价值观教育的关键环节之一，也是铸牢中华民族共同体意识的核心要义。

新时代大学生国家观教育是指国家各级各类高校面向所有新时代大学生进行的有关国家观念的塑造、国家意识的养成，国家情怀的涵养，国家相关制度、政策等普及的一种价值观教育。目前，我国各级各类高校开展的国家观教育主要包括有关当代马克思主义中国化的思想方法，新时代中国特色社会主义理论及其他与国家观教育相关的各种教育活动。

文章梳理目前各级各类高校开展国家观教育的现状发现，依旧存在教育资源冗余、不系统，教学活动类型单一且陈旧等方面的问题。这为进一步提高国家观教育的有效性提出了新的任务与要求，即各级各类高校应切实将国家观教育从内容、形式等多方面落地落实，充分发挥其铸牢中华民族共同体意识的最大效用。

二、新时代背景下国家观教育的逻辑价值

（一）历史逻辑

中华民族历经五千年历史，国家观内涵经由家国（fami-ly-state）向国家（nation-state）演进，这是2种完全不同的观念表达。由传统“家国”向现代“国家”观念的转变是公民家园意识的重构。传统的“家国观”是针对古代国家体制而提出的。中国古代国家的帝国定势，事实上一直是中国古代国家制度设计与国家理想表达的基本向度[1]。中国古代的“家国”从宗族政治势力的扩张到儒家主张的“天下”，无疑也历经着内涵的迁移。进入清朝晚期，几千年的传统帝制受到了冲击，传统的国家理念、国家管理制度等均不能与现代国家相抗衡，更是在多重因素的作用下，帝制得以终结。自清朝晚期帝制瓦解后，民众开始被动地经历从“家国”观念向“国家”观念的迁移，但毕竟经历了几千年帝制的统治，民众对现代国家观念的了解与认知远没有对传统家国观念理解得深入。这不禁使其产生这样的思考：“现代的国家理念是什么？中国的国情如何与现代国家理念相匹配？”我们不能轻易把“国家”这个概念嵌套进有着几千年文明的中国。在民族国家建构的任务面前，中国人因其陌生感，屡屡遭遇挫折，不断出现现代建国的回流。这也促使我们不断思考现代国家的内涵，更要从历史层面整合出具有中国特色的社会主义国家观。

建国以来，学者对国家理念的探索从未停止，对国家观内涵的探究也从未结束，不同时代的国家观均被赋予新的内涵。现代的“国家观”更偏重对历史、疆域、文化、核心价值体系、国家制度、领土、人口、主权和政府等的认同[2]。进入新时代以后，在内生发展与外部冲击的双重作用下，应整合政治建构与国家意识的观念，调整观念错位，帮助人们进一步树立现代国家理念[3]。

从历史维度考量，国家观教育具有迫切性与实效性双重使命。新时代大学生是祖国的未来与希望。各高校亟须通过教育手段使其树立国家意识，培养国家认同，涵养国家情感，使新时代大学生领会现代国家观内涵，认同国家发展道路、制度等，进一步为铸牢中华民族共同体意识奠定基础。

（二）理论逻辑

新时代背景下的国家观理论来源于马克思历史唯物主义国家观的观点。马克思在反复思忖后确定下来的“市民社会决定国家”是马克思主义国家观的元理念。在此理念下，逐步产生了确立国家民主程度是健全政治制度的重要保障，立法是确立国家意识和表达的重要途径，国家行政对国家发展与人民生活具有双向调节作用等一系列国家观的内涵[4]。综上，马克思历史唯物主义国家观从客观实际出发，为国家属性的进一步完善奠定了方法论基础。马克思构建国家的理论体系，最终目的是为了实现一切人的自由全面发展，为人的全面发展确立了人民立场和人类解放的宏图伟业，这与我国国情与发展方向高度适切，也与我国教育目的紧密结合。为实现人的全面发展与培养新时代中国特色社会主义建设者和接班人，应探讨在中国国情下国家观教育运行与发展规律，而马克思历史唯物主义国家观的观点为此奠定了深厚的理论基础。

进入新时代，国家观被赋予了新的内涵，在马克思历史唯物主义国家观的基础上，新时代中国特色社会主义国家观的内涵包括以“和合”为核心的包容性国家文明观，以整体性为特征的历史唯物主义国家观，以人民为中心的现代国家治理观，以国情为基础的特色型国家道路观，以和平为主旋律的国家发展观，形成了习近平新时代中国特色社会主义国家观[5]。

新时代背景下的国家观蕴含以下3层属性。

“新时代”属性，即新时代国家观的“现实需求”。新时代是中华民族实现强起来的时代，迎来了实现中华民族伟大复兴的光明前景，焕发出强大生机与活力，在世界上高高举起了中国特色社会主义伟大旗帜，中国特色社会主义道路、理论、制度、文化不断发展，拓展了发展中国家走向现代化的途径，给世界上那些既希望加快发展又希望保持自身独立性的国家提供了新的选择，为解决人类问题贡献了中国智慧和中国方案。

“中国特色”属性，即历史唯物主义国家观的“中国维度”。中国特殊的国情与社情决定了其具有其他国家和地区不具备的特点，结合历史唯物主义的方法论，新时代国家观必须与千百年来中国的历史、中国的发展方向高度一致。要将现代国家观念根植于这片有着几千年历史的土地，就需要找出国家观与“中国特色”的“最大公因数”，即以人民为中心的底层逻辑与实现中华民族伟大复兴的共同目标。

“社会主义”属性，即中国特色社会主义国家观的“实践选择”。以人民为中心是社会主义国家的核心要义，全国各族人民团结奋斗、不断创造美好生活、逐步实现全体人民共同富裕，在此过程中，国家观起着升华的关键作用。中国特色社会主义国家观是建立在社会主义制度下的实践选择，是中国共产党历经百年坚定不移的发展方向，也是中国发展道路的坚定信念。

从理论维度考量，新时代大学生国家观教育应建立在新时代中国特色社会主义国家观的内涵基础之上，并且要符合社会发展规律、符合中国国情与发展道路。

（三）实践逻辑

新时代中国特色社会主义国家观是国家发展过程的实践选择。国家观念是在深刻的国家意识、浓厚的国家情感和坚定的国家认同的共同作用下形成的[6]。国家意识来源于伟大祖国在发展历程中积累形成的中华优秀传统文化，是中华民族宝贵的精神财富，也是推动国家繁荣发展的重要动力。当前，我国取得了举世瞩目的伟大成就，这得益于全体中华儿女共同且强烈的国家意识，并继续激发一代代青年学生继续以国家意识作为实现中华民族伟大复兴的不竭动力。国家情感来源于对伟大祖国繁荣复兴之路的自豪感和成就感。国家认同是国家意识与国家情感的升华，对一个国家的政治制度、发展道路、前进方向的认同也让国民明确自己所处的这片土地来自哪里，走向何方，并坚定做国家走向繁荣复兴的后备力量[7]。

青年学生是国家发展与繁荣的宝贵力量，肩负着实现中华民族伟大复兴的重要使命与历史责任，在青年学生中开展国家观教育也体现出必要性和紧迫性。随着国内外局事的风云变幻，国家在实现中华民族伟大复兴的进程中面临诸多挑战。世界多极化、经济全球化等内含的负面因素在一定程度上对青年学生形成稳定、坚定的国家观造成了影响。青年学生处于思维活跃的时期，但同时也处于政治敏锐度低、政治定力薄弱的时期，更容易陷入内外部环境变革后的迷茫，因此，在实践层面，有必要通过国家观教育为其构建积极健康正向的社会环境，从理论、实践2方面增强青年学生的国家意识。

三、新时代背景下国家观教育的路径探索

通过分析整合国家观的内涵发现，新时代大学生国家观的形成需要通过对其进行国家观教育来实现。新时代中国特色社会主义国家观教育具有形成国家意识、升华国家情感、增强国家认同的3重功能，也是铸牢中华民族共同体意识的有效抓手。

（一）梳理国家观教育课程体系

1.课程结构

从课程发布主体出发，充分利用国家课程、地方课程、校本课程3级课程中有关国家观教育的各类课程资源，形成第一层次的课程结构[8]。国家观教育的实现在课程内容上需要借助思想政治理论课（以下简称“思政课”）这个主渠道。目前，我国高校思政课大多呈现出以国家课程为主，地方课程与校本课程为辅的基本样态，“马克思主义基本原理”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”“中国近现代史纲要”，以及“思想道德与法治”“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”等课程奠定了“大思政课”的底层逻辑，在此基础上各地方高校纷纷结合区域特色、学校发展开设了一系列地方课程与校本课程，逐步形成了“大思政课”格局。在3级课程体系的构建中打通各层次课程通路，形成国家、地方、校本课程3级网络覆盖。习近平总书记指出，“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来”。党的二十大报告中也强调，“教育是国之大计、党之大计”“育人的根本在于立德”“意识形态工作是为国家立心、为民族立魂的工作”[9]。因此，各高校要落实“大思政课”理念，讲好思政课，真正做到为党育人、为国育才，推动思政课回归“社会母体”，为推动中国式现代化进程注入源源不断的精神动力。第一层级课程结构为构建国家观教育课程体系提供了强有力的外部支撑。

从课程正式程度出发，构建显性课程与隐性课程相融相通的课程环境，形成第二层次的课程结构。无论是思政课还是专业课，都具有显著的教育性功能。思政课是国家观教育的主要课程形态，专业课中也有大量的国家观元素值得挖掘，二者形成了以显性课程为主、隐性课程为辅的国家观教育课程结构。从隐性育人来说，校园文化的塑造、学习氛围的烘托、学生情感的联系虽属非正式课程，但对新时代大学生价值观形成、国家意识养成也起到重要作用。校园文化具有培养新时代大学生家国情怀的重要作用，新时代大学生的国家意识会在该环境中慢慢养成。学校的制度导向是基于社会道德标准的、具有高度约束性的价值判断。它是居于整体国家观、社会观基础上的一种表现形式，会和社会道德、个人道德共同形成一张无形的价值观网络，“润物细无声”地影响着新时代大学生

对中华民族共同体的认同与融入，进一步坚定对国家的认同。师生面貌与思想状态也会对新时代大学生国家观教育产生影响。教师与教育管理者良好的道德品质、师德师风、学习精神、理想信念等会引领学生，“同化”学生，形成隐性育人的外部环境。因此，“显性+隐性”课程共同构建出由内而外的国家观教育课程环境。