大中小学思想政治理论课实践教学协同发展的价值、逻辑与路径

摘    要：大中小学思想政治理论课（以下简称“思政课”）实践教学的协同发展是“大思政课”思维理念、教学规律、有序衔接、深度育人的彰显，凸显了国家对推进大中小学思政课一体化建设的要求，在实施过程中要遵循系统逻辑、上下逻辑、前后逻辑和左右逻辑。推动大中小学思政课实践教学高质量协同发展，在路径上要实现思路协同、机制协同、资源协同和治理协同，从而促进各学段思政课实践教学的高效衔接和实践成效的螺旋上升。

关键词：大中小学思政课；实践教学；协同发展；“大思政课”

中图分类号：G642.0      文献标识码：A      文章编号：1002-4107（2024）09-0038-04

一、引言

党的二十大报告强调，要“推进大中小学思想政治教育一体化建设”。习近平总书记高度重视大中小学思政课的一体化发展，提出要将“思政小课堂同社会大课堂结合起来”。教育部等十部门印发的《全面推进“大思政课”建设的工作方案》明确指出，“大中小学要主动对接各级各类实践教学基地，开发现场教学专题，开展实践教学”[1]。教育部《关于进一步加强新时代中小学思政课建设的意见》也明确了中小学实践大课堂的教学要求。实践教学是思政课实施的题中之义，也是“大思政课”发展“大格局”“大课堂”“大载体”“大视野”的必要组成部分。强化大中小学思政课实践教学的一体化发展和协同发展，有利于促进实践教学目标的分段统一、实践教学资源的整合和实践成效的螺旋上升。

二、大中小学思政课实践教学协同发展的价值

（一）“大思政课”思维理念的彰显

2019年，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出，要“统筹推进大中小学思政课一体化建设”，并要求“全党全社会努力办好思政课”[2]。2021年，习近平总书记再次强调，“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来”[3]。习近平总书记的重要讲话为“大思政课”的发展提供了根本遵循，也要求所有思政课主体要建构“大思政课”鲜明的发展思维与理念。大中小学思政课实践教学的协同发展正是贯彻落实习近平总书记有关“大思政课”建设指示和中央有关“大思政课”实践教学要求的具体体现。实践教学作为思政课的重要组成部分，必须要在思政课的“大视野”“大发展”“大思维”中进一步协同发展、融合发展，避免出现不同学段教学的重复、断层和倒置等问题，要在思维理念上将其进行统一化认识。思政课的实践教学已经不再局限于学校层面，而是向社会全域辐射，地方党组织、地方政府、教育主管部门、社会力量等各有关主体都要建构相应的思维理念，全员参与到大中小学思政课实践教学之中，强化实践教学资源的开发与汇聚，形成实践教学的育人合力。

（二）“大思政课”教学规律的体现

大中小学思政课教学具有一定的循序渐进性和层层递进性，各学段的教学目标和教学要求具有一定的差异性，但其都遵循一般思政课的教学规律，而这种教学规律体现在年龄结构、课程设置、思维习惯、社会阅历等层面，因此，思政课的实践教学需要从学生的实际出发进行相应的布局和实施。如在课程设置上，中共中央宣传部、教育部联合印发的《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》明确了小学学段“以学生的生活”、初中学段“以学生的体验”、高中学段“以学生的认知”、大学学段“以不同类型学校和不同层次人才培养要求”为基础进行课程设置，目的在于实现学段纵向衔接、逐层递进。“大思政课”从低到高、从简单到复杂、从感性到理性的教学规律进阶为大中小学开展实践教学提供了根本遵循。实践教学的顶层设计、目标设定、教学实施、评价评估等也应遵守这一基本规律，在具体协同发展进程中依据不同学段学生的基本特征科学开展、有效开展。

（三）“大思政课”有序衔接的昭示

大中小学思政课一体化发展具有自身的特性，即各学段的侧重点和发展特色不同，但都遵循立德树人、全面育人的要求。在具体的顶层设计、课程衔接、教学递进等层面应体现出连续性、统一性和整体性，用全面的、联系的、发展的眼光将大中小学思政课作为整体进行推进，全面摆脱原有相互脱节、交叉重复、互不关联的做法，实现小学学段重启蒙道德情感、初中学段重打牢思想基础、高中学段重提升政治素养、大学学段重增强使命担当的思政课教育教学目标，这是“大思政课”整体推进的内在要求。大中小学思政课实践教学协同发展一方面体现了思政课课程体系、课程内容、教学方式等的有序衔接，将实践教学的教学方式方法、教学模式的创新、实践范式的建构等进行纵向衔接、横向关联与相互支撑，促进大中小学思政课的全链条贯通；另一方面体现了人才培养发展规律的进阶，通过实践教学将实物展现、情感体验、知识学习、价值引导根据学生的成长规律逐渐进行阶梯式推进，有助于促进大中小学学生知、情、意、行的有机统一，提高育人实效。

（四）“大思政课”深度育人的凸显

大中小学思政课实践教学的协同发展在育人层面是“大思政课”大德育观的体现，是将理论与实践、历史与现实、课堂与课外、国际与国内进行有效结合，围绕道德修养、政治认同、家国情怀、法治观念、传统文化、生态文明等进行一体化育人的体现，是接力进行立德树人、价值塑造的过程，凸显了“大思政课”协同育人、一体育人，以及将思政小课堂与社会大课堂进行协同的理念，有助于凝聚最强大的育人合力和形成最广泛的育人成效。实践育人作为“大思政课”的组成部分，具有天然优势，其以学生为主体来激活育人要素，教师更多发挥的是组织、引导、协调的作用。学生在情景感受、过程体验、身临其境、理性反思中能够逐步培养起历史意识、思考意识、价值意识、情感态度和行动意识，真正做到了将“学思”与“践悟”结合起来。大中小学思政课实践教学的协同使学生在成长过程中对世情、国情、社情、民情、舆情等的认识不断深化，开阔了视野，从而具有更深厚的家国情怀、更坚定的国家认同、更宽广的社会价值追求和更良好的公民道德素养。

三、大中小学思政课实践教学协同发展的逻辑

（一）大中小学思政课实践教学协同发展的系统逻辑

中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》明确提出，应“统筹推进大中小学思政课一体化建设，推动各类课程与思政课程形成协同效应”[4]，大中小学思政课实践教学的协同发展也涵盖其中。在具体的操作过程中，教育管理部门及教育者要具有整体性思维，遵循系统逻辑，按照学生的认知规律设计实践课程，按照思想政治教育规律开展实践活动，统筹进行系统化的顶层设计、机制建立、制度安排，理顺大中小学思政课实践教学的课程内容体系、课程任务体系、课程方法体系、课程载体体系、课程评价体系等，最大限度地保障思政课实践教学能够满足各学段学生的需求，既尊重其相对独立性，又能够有效衔接，使实践教学的整体安排做到科学布局、有机融合、协同共进，打造独具中国特色的大中小学思政课实践教学共同体。同时，理论界、政府、教育界人士应增强对大中小学思政课实践教学协同发展的政策研究、理论研究、实践研究，从整体推进、系统谋划的总体布局出发，对其实施全面而有针对性的研究、试验，并不断总结经验、强化推广，使实践教学协同发展的系统性逻辑能够被思政课实践教学管理者、实施者所熟知与应用，帮助其建构更宏观的视野。

（二）大中小学思政课实践教学协同发展的上下逻辑

大中小学思政课实践教学协同发展的上下逻辑主要是指思政课实践教学的上级教育主管部门、学校党委（党总支、党支部）要按照中央精神、政策要求、实践教学规律进行上下有序衔接和严格推进。大中小学思政课实践教学由于归属于不同的教育主管部门及各学校，因此，在实际协同发展进程中必须要有相应的协调机构与部门、学校进行沟通，重点将近年来中央、教育部、各省市自治区出台的有关大中小学思政课实践教学的文件和要求进行全面地梳理，督促与推动国家、各地方教育主管部门、各学校按照要求全面开展实践教学，同时，应建立协调机制来促进大中小学思政课实践教学协同发展。而国家和省市自治区教育主管部门则是发挥布置、协调、推动、检查、监督、评价等职能，通过“穿针引线”、动员力量、发布政策等进行正向激励或反向惩戒，以推动所有参与大中小学思政课实践教学的主体积极参与，明确职责与职能，既调动其积极性开展创新性活动，又通过管理评价约束其不作为的行为，从而打通上下主体的“任督二脉”，建构自上而下科学、顺畅、高效的实践教学体系。

（三）大中小学思政课实践教学协同发展的前后逻辑

大中小学思政课实践教学协同发展的前后逻辑主要是指思政课实践教学各学段的衔接性，既体现课程体系、教学内容、教学方法、教学工具等领域的衔接，又体现其基于教学规律的衔接，即在大中小学思政课实践教学的低学段要注重基础性、体验性、情感性，而在高学段则要注重升华性、思维性和学理性，但总体上统一于培养全面发展的中国特色社会主义建设者和接班人。从教学的具体体现上看，大中小学思政课实践教学的教学内容生成、教学方式生成应按照从低学段到高学段的前后逻辑开展。小学、初中、高中、大学4个学段的具体实践内容应循序渐进和逐步深化。小学学段重在启蒙性实践，初中学段重在体验性实践，高中学段重在常识性学习，大学阶段重在将理论与实践进行结合，推动实践形式的多样性和自主性。从教学规律的前后逻辑上看，大中小学思政课实践教学是按照青少年的身心发展规律，精准化地界定好不同学段学生的认知能力、心理特点、学习潜力等，将思政课实践教学内容进行挖掘、理顺、衔接，从而使学生在学习过程中不断形成自我认知和自我主张。

（四）大中小学思政课实践教学协同发展的左右逻辑

大中小学思政课实践教学协同发展的左右逻辑主要是指各学段开展思政课实践教学的院校之间、学校内部的部门之间、思政课教师之间、思政课与其他课程之间等共同作用、共同发力的逻辑关系。大中小学思政课实践教学由于涉及不同区域、不同学校，因而，地方与学校之间、学校与学校之间要建立常态化的协同与沟通机制，打破互相之间的壁垒和隔阂，围绕实践教学共同开发、共享共用各类资源，共同建构符合各方权益而又具有集中融合能力的体系。大中小学思政课实践教学在各学校内部涉及除思政课教学机构外的其他诸多部门，各学校党委（党总支、党支部）要强化教学机构与部门之间的协作，在场地提供、资源供给、经费投入、师资培训等各领域予以保障，确保学校内部能够形成推进思政课实践教学高质量发展的良好生态。大中小学思政课教师在日常教学中的沟通协作并不多，而实践教学所具有的共通性能够更有效地促进其进行联结。在师资贯通培养上，需要建构“全过程—立体式”职前职后贯通的大中小学师资培养培训体系，增强思政课教师职前的实践教学协同发展理念、职后的实践教学协同技能水平，形成“学段融合+分层递进”的协同发展格局。而在具体的实践教学中，则是要常态化地通过集体备课、公开示范课、实践教学联展等多种方式推动大中小学思政课实践教学的协同、展示、合作。

四、大中小学思政课实践教学协同发展的路径

（一）思路协同：树立实践教学协同发展的先进理念

大中小学思政课实践教学的协同发展首要的是解决理念与思路问题，这是决定协同发展能否顺利进行和科学有序推进的基本前提。总体上要实现3个层面的思路协同，一是教育主管部门和大中小学的协同发展意识。教育主管部门和大中小学作为思政课实践教学的组织者、管理者，对于实践教学的顶层设计、推进规程、目标要求、课程体系、资源设置等要具有协同意识，要从循序渐进、逐步递进、层层推进的思维出发进行相关政策与制度的设计及资源的开发，有针对性地将大中小学实践教学统一起来进行思考，强化不同层次实践教学的匹配意识，形成统一性与差异性相结合、动态性与静态性相结合、过程性与终结性相结合的实践体系。二是思政课教师的协同发展意识。习近平总书记强调，“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性”[2]。大中小学思政课教师所教授的课程不同，实践教学的要求也存在差异，将各学段思政课教师在实践教学上的要求进行整体规划、一体化培养培训，有利于促进各学段思政课教师各司其职、各负其责。思政课教师要主动创新各自思政课实践教学的方法，同时还要加强研讨交流，增强实践教学衔接的意识和能力。三是建立学生的实践教学协同意识。思政课教师在教学中起主导和引导的作用，能够促进学生在思政课中强化实践意识，主动将思政小课堂与社会大课堂进行融合。而从学段特征来看，推动大中小学学生群体之间实践教学的协同，主要是大学生对于中小学思政课实践教学的介入，通过志愿服务、“手拉手”课堂等形式面向中小学开展思政实践活动，进而在学生层面建立深度的联结。