“人本主义”理念下大学生职业生涯规划教育路径研究

摘    要：大学生职业生涯规划教育是深化教育改革，完善高校就业指导教育体系的重要组成部分。积极探索大学生职业生涯规划教育的有效路径，能够提高大学生的就业竞争力，推动高校育人工作高质量发展，更好地促进大学生个人发展。文章从“人本主义”理念出发，剖析了大学生职业生涯规划教育存在的问题与面临的挑战，并在此基础上提出了完善大学生职业生涯规划教育体系的有效策略，为其他高校科学、规范地开展大学生职业生涯规划教育提供了一定参考。

关键词：大学生；职业生涯规划教育；“人本主义”理念

中图分类号：G640      文献标识码：A      文章编号：1002-4107（2024）11-0028-05

一、引言

随着我国高校招生规模逐年扩大，接受高等教育的学生人数显著增加。目前，我国已建成世界最大规模的高等教育体系，进入了高等教育普及化发展阶段，随之而来的是每年高校毕业生总数都在不断增加。据教育部统计，2023年高校毕业生规模达到1 158万。在高校毕业生人数不断增加的同时，毕业生就业率却受国家经济发展放缓的影响未能持续增长，很多大学生面临着就业难的问题，高校就业工作也面临着巨大的挑战，“大学生就业难”俨然成为社会广泛关注的热点问题。就业是民生之本，关系到大学生的前途，更影响着社会稳定和国家长远发展。党中央、国务院高度重视高校毕业生就业工作，制定多项政策法规力保大学生高质量充分就业。2022年，国务院办公厅印发的《关于进一步做好高校毕业生等青年就业创业工作的通知》指出，要加强就业指导，健全高校学生生涯规划和就业指导体系，开展就业育人主题教育活动，引导高校毕业生树立正确的职业观、就业观和择业观。越来越多的高校也意识到开展大学生职业生涯规划教育和就业指导的重要性，且初步构建了大学生职业生涯规划教育体系。但是，目前大多数高校的大学生职业生涯规划教育仍停留在以就业形势分析、求职技巧指导、简历制作等为主要内容的通识性教学阶段，侧重于对大学生开展短期就业指导，而缺乏专业性、个性化的职业生涯规划能力培养[1-3]。

当前，00后大学生是高校毕业生的主体，其个性具有鲜明的时代特性，更加注重自我兴趣和自我满足，在求职过程中体现的择业观念呈现个性化、多元化的新特征，但在个人职业生涯规划上则出现“从众”“扎堆”的现象。一方面，00后大学生择业观念从“有工作”逐步转向“有好工作”，对于职业的考量也从薪酬、稳定性等侧重生存需求的单一指标转向专业匹配度、兴趣匹配度、工作环境、未来发展、地域等实现个人价值的多元指标[4]。另一方面，社会多元化发展日益明显，价值观的冲突与碰撞存在于社会各方面。而大学生正处于价值观形成和发展的关键时期，其思想易受外部社会环境影响，如“利己主义”“拜金主义”等错误价值观念的传播易使大学生原有的价值观念出现歪曲和错误。与此同时，高校扩招产生的“学历贬值”、社会经济引发的“求职窘迫”、职场环境带来的“行业内卷”，让一些大学生出现了自我认知偏差和职业认识肤浅，价值体系呈现出碎片化、迷茫化和模糊化的特点。“佛系”“躺平”“摆烂”等“丧文化”也借助互联网和媒体信息平台在青年群体中广泛传播、备受追捧，由此出现的“慢就业”“缓就业”“不就业”等问题加剧了当前毕业生的就业压力和高校开展大学生职业生涯规划教育的困难[5]。

职业生涯规划教育是将个人与职业逐步融合的过程，即在对个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上，综合考虑自身兴趣爱好、性格特长、价值观念等因素，结合社会需求、就业形势和专业前景，规划自己的未来职业并付诸行动，最终达成目标。“人本主义”理念兴起于20世纪五六十年代，其核心在于重视人的尊严和价值，以激发人的意识能动性和促成自我实现。“人本主义”理念与职业生涯规划教育具有一致的“以人为中心”的发展观点。在“人本主义”理念下开展大学生职业生涯规划教育，对于大学生未来就业方向选择和职业发展具有根本性指导作用，有利于提升大学生就业信心，引导大学生树立科学就业观和职业观，增强职业素养，实现个人价值和社会价值，进而更好地帮助大学生将个体发展和社会发展、国家建设相互融合，以实现更加全面、健康的发展[6]。因此，高校有必要结合当前大学生的时代特性，基于“人本主义”理念，探索更为有效的大学生职业生涯规划教育路径。

二、职业生涯规划教育的研究现状及其现实意义

（一）职业生涯规划教育的研究现状

20世纪初，美国学者F.帕森斯（F. Parsons）首次提出职业生涯规划教育的概念，即“让职业生涯规划成为指导职业选择的理论”，并进一步创立了人职匹配模式[7]。20世纪40年代，以C. R.罗杰斯（C. R. Rogers）为代表的学者，受人本主义影响，在更加注重个体的自主性和差异性的基础上，提出的以当事人为中心的咨询理论对职业生涯规划相关理论的发展产生了重要影响。20世纪50年代，D. E.萨柏（D. E. Super）引入了心理学的自我概念理论，提出了职业生涯发展理论，认为职业发展是一个卷入一系列生活模式的过程，并在职业生涯彩虹模型中将人的生命发展分为成长、探索、确立、维持及衰退5个阶段。随后，J. A.桑尼菲尔德（J. A. Sonnenfeld）和J. P.科特（J. P.Kotter）等学者先后提出职业发展与选择的综合理论和职业生涯理论综合框架，确定了基于社会阶层、个人特征、发展过程、生命全历程的4阶段职业生涯理论。西方国家关于职业生涯规划教育的研究经过不断发展已经日趋完善和成熟，在职业生涯规划教育理念和目标上也呈现多样化。例如，美国制定了职业生涯规划教育的3个子目标，即终身发展成就、职业生涯管理、个人社会化。美国国家职业发展协会（National Career Development Association， NCDA）指出，职业生涯规划教育应当以强化大学生职业生涯咨询知识及促进大学生工作技能知识学习为目标。英国将职业生涯规划教育划分为4个部分，即“学生自我意识”的挖掘、“职业机会意识”的锻炼、“决策技能”的培养，以及“在学校与社会之间的转化”的适应。日本自20世纪中后期开始将职业生涯规划教育纳入学校教育体系，从小学阶段开始开展职业生涯规划教育，在高等教育阶段重点开展职业专门教育，注重培养综合型人才[8]。

我国对职业生涯规划教育的研究开始于21世纪初。随着国外相关理论的引入，许多学者逐渐认识到职业生涯规划教育的重要意义，并开始进行相关理论的研究和试验。例如，宗正等人从心理学角度发现职业数量过多会增加个人认知负荷，影响大学生对职业的探索深度和效果[9]。高秋艳对我国高校职业生涯规划教育的培养体系进行了研究，并提出了改进策略[10]。周成军在对比国外职业生涯规划教育的基础上，对我国职业生涯规划教育存在的问题和解决办法展开了研究[11]。刘馨从大学生自身观念和高校课程设置方面探索了当前国内高校在职业生涯规划教育方面存在的问题[12]。总体而言，我国的职业生涯规划教育起步较晚，理论研究集中在对国外职业生涯规划理论的介绍和总结上。目前研究仍停留在就业指导阶段，缺乏对职业生涯规划教育重要性的深层次认识，尚未形成符合当前大学生需求的职业生涯规划教育体系。

（二）职业生涯规划教育的现实意义

职业生涯规划具有明确性、具体性等特点，引导个体通过对自身能力、兴趣和特长等基本情况的客观分析，结合时代特点进行职业目标选择，并为此编制相应的工作、教育和培训行动计划，目的在于帮助个体正确认识自己，拟定出可行的职业发展路径。

职业生涯规划教育是大学生正确开展职业生涯规划的必备环节。职业生涯规划教育的目的是，在经过系统的学习后，大学生能够了解职业生涯规划的理论基础知识，对自己的未来职业发展进行合理的规划和选择，并不断执行和完善整个规划[13]。大学生处于素质发展、能力培养的重要阶段，与社会略有接触，但尚未完全融入社会，个人职业目标与社会需求存在差异与矛盾。开展职业生涯规划教育有利于大学生提高认知、融入社会、实现个人价值。职业生涯规划教育要有目的、有计划、有组织地指导和帮助个体开展职业生涯规划，因此，教学内容应当涵盖学业规划、专业技能培养、职业素养与道德培育等多个方面，注重培养个体的自我认知、职业探索、职业选择等能力。大学生职业生涯规划教育作为高等教育的重要组成部分，是培养人才、提高就业质量的基础性工作。但目前大多数高校的职业生涯规划教育还处于探索发展阶段，在开展的广度、宽度和深度等方面还有很大提升空间[14]。

三、大学生职业生涯规划教育现状及存在问题

职业生涯规划能力是大学生应当掌握的重要能力之一，对大学生的生涯发展和职业规划具有重要意义。2007年12月，教育部办公厅印发的《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》明确指出，通过激发大学生职业生涯发展的自主意识，树立正确的就业观，促使大学生理性地规划自身未来的发展，并努力在学习过程中自觉提高就业能力和生涯管理能力。目前，大多数高校已将“大学生职业生涯规划”纳入大学生必修课程体系，然而，在大学生职业生涯规划教育实施过程中，仍存在一些问题制约着大学生职业生涯规划教育的高质量发展。

（一）教学内容供给不足，教学体系不完善

一方面，当前，大部分高校对开展的大学生职业生涯规划教育缺乏深层次认识，教学形式和内容大多停留在理论教育、就业形势分析、就业咨询服务、就业政策解读等方面，教育教学环节过于聚焦就业指导，侧重于解决就业问题和提高高校毕业生就业率。同时，对于大学生职业生涯规划能力培养等方面的内容供给不足，缺少关于大学生能力分析、性格测试、个性提升和潜能开发等教学内容。整体上来看，教学内容与社会需求尚未有效衔接，时代性和实效性不强。另一方面，大学生职业生涯规划教育教学体系不够科学完善，还不能满足为不同大学生提供个性化培养方案的需求。大部分高校大学生职业生涯规划教育课程仍以大班授课的教学形式为主，有些高校则将“就业指导”课程与“大学生职业生涯规划”课程等同[15]。高校对职业生涯规划教育相关理论研究得不深入，对成果转化运用得不显著，无法为大学生职业生涯规划教育相关实践环节提供理论依据和支持，而大学生也无法将掌握的理论知识用以解决职场中遇到的现实问题。这些问题导致了大学生职业生涯规划教育的教学效果欠佳。

（二）师资队伍匮乏，专业性不强

随着职业生涯规划教育理论的发展，国内对职业生涯规划教育的专业人才需求越来越大，但相比于西方国家，国内在该领域起步较晚，职业生涯规划教育研究也相对滞后，专业型研究人才和授课教师较为匮乏。目前，大多数高校的大学生职业生涯规划教育课程的师资来源为辅导员、行政人员、就业指导中心人员等，且大多数均为兼任课程教学，并未接受过职业生涯规划教育的系统性培训。大学生职业生涯规划教育课程涉及心理学、教育学、社会学、思想政治教育等方面的相关知识，但现有师资队伍缺乏相关专业性知识，也没有就业实践经历。部分教师虽然接受过短期相关培训，但难以满足大学生职业生涯规划教育的知识创造、理论创新和教育方法拓展等需求。总体而言，大学生职业生涯规划教育的个性化需求分析、咨询、指导都需要更加全面的专业教师团队来开展，但大多数高校的大学生职业生涯规划教育的现行模式，无法满足当前大学生的就业需求，教学效果不理想[16]。

（三）大学生自我定位不准，重视程度不高

大学生职业生涯规划教育教学目标的实现重点在于大学生的接受程度。大学生个体通过自我意识来认识和调控自己，在个人发展和社会需求中获得动态平衡，以此求得独特的发展和自我实现，这一过程需要充分发挥主观能动性。处于信息爆炸时代的大学生，具有独特的群体特质，如自我意识强烈、价值取向多元、成就动机强烈等。他们在就业、职业等方面有着独到的见解，然而也面临着职业定位不准、期望过高、发展路径模糊、职业选择焦虑等困境。大部分大学生对职业生涯规划教育的认识不清，很少将专业学习和个人职业发展结合起来，没有充分认清职业生涯规划对个人学习和发展的“反促”作用。同时，由于高校与社会存在现实的“距离感”，大学生不能从自我认知、社会需求和职业规划中认清职业生涯规划教育的重要意义，缺乏职业意识和职业生涯规划的主动性，对社会就业形势的严峻性估计不足，导致出现对大学生职业生涯规划教育课程的不重视、不认可、不参与的现象[17]。