高校混合式教学教师工作旺盛感的影响机制与提升策略

摘    要：文章运用《工作旺盛感量表》《大五人格尽责性分量表》《自主性工作动机量表》对143名从事混合式教学的高校教师进行问卷调查。结果显示，高校混合式教学教师的尽责性人格特质、自主性工作动机和工作旺盛感两两之间显著正相关，且尽责性人格特质可以显著正向预测工作旺盛感，自主性工作动机在尽责性人格特质对工作旺盛感的影响中发挥部分中介作用。基于研究结果，文章提出了提升高校混合式教学教师工作旺盛感的策略。

关键词：混合式教学；工作旺盛感；自主性工作动机；尽责性；高校教师

中图分类号：G645.0      文献标识码：A      文章编号：1002-4107（2024）12-0039-04

一、引言

教育是国之大计、党之大计。习近平总书记在党的二十大报告中强调推进教育数字化，加快建设教育强国，并将建成教育强国纳入2035年我国发展的总体目标[1]。《中国教育现代化2035》强调加快信息化时代教育变革，充分利用现代信息技术，丰富并创新课程形式，推动现代信息技术与教育教学的深度融合，建设高素质专业化创新型教师队伍[2]。随着移动互联网、5G、大数据等信息技术的发展，线上线下混合式教学成为重要的教学方式。

经过20余年的发展，混合式教学的相关研究主要包括混合式教学概念及理念的发展与演变，混合式教学主要参与要素的分析，混合式教学的模式与策略等方面。研究还发现教师对于混合式教学的态度较为保守，在理念上认识不足，在能力上准备不足[3]。而学生对于混合式教学的接纳程度较高，教学评价较好[4]。因此，如何激发高校教师积极开展混合式教学成为了一项重要课题。

工作旺盛感是G.施普赖策（G. Spreitzer）等人于2005年提出的[5]，用于表示个体在工作中同时体验到活力和学习的一种心理状态，已经应用于公司员工、教师、护士等群体，并发现工作旺盛感较高的个体有更高的工作业绩、组织忠诚度、工作满意度和健康水平，他们有更强的职业发展主动性和更好的专业发展[6-9]。

基于自我决定理论，有学者提出了工作旺盛感的社会嵌入模型和个人成长融合模型。社会嵌入模型梳理了工作情境因素和个体主动性行为对工作旺盛感的影响机制；个人成长整合模型梳理了工作情境因素和个人心理需要对工作旺盛感的影响机制[6]。由此可见，个人因素对工作旺盛感的影响是非常重要的，但目前却缺少对人格特质影响作用的研究。尽责性是大五人格特质中的一个维度，它与职业满意度呈显著正相关[10]，可以降低员工的工作疏离感[11]，提高工作投入度，还可以正向预测创新行为和创造性问题解决的流畅性和适宜性[12]。因此，本研究将探究尽责性人格特质对工作旺盛感的影响作用。

自我决定理论在工作动机的研究中有较多应用。研究发现，员工基本心理需要满足和自主性工作动机作为中介变量可以解释自主性支持的工作环境和员工个体特征对工作行为、态度和心理健康的积极影响[13]。本研究将探讨工作动机的作用，并假设自主性工作动机在尽责性人格特质对工作旺盛感的影响中发挥中介作用。

二、研究方法与工具

（一）研究方法

本研究通过网络问卷的方式在线上教学群中招募开展混合式教学的教师参与问卷调查，共收到152份问卷，剔除无效问卷9份，得到有效问卷143份。其中，男性64人、女性79人；年龄是41.58±8.398岁；从事教学工作的年限是16.7±8.7年，开展混合式教学的年限是4.64±

3.08年。

（二）研究工具

《工作旺盛感量表》由C.波拉斯（C. Porath）等人编制而成。该量表分别测量了工作旺盛感的活力和学习2个维度，每个维度包括5项条目[14]。活力维度包括“工作时，我能量充沛，精神十足”“工作时，我警觉而清醒”等，学习维度包括“在工作中，我看到自己不断地提高”“工作时间越久，我学到的越多”等。采用李克特7级评分（1分“完全不符合”—7分“完全符合”），得分越高，说明教师的工作旺盛感越高。国内已有研究表明，该问卷的中文版在中国教师群体中具有良好的信效度[7，9]。本研究中，该量表的克隆巴赫系数为0.852。

《大五人格尽责性分量表》选取了大五人格量表简化版的尽责性分量表[15]，包含12项条目，如“我会保持我的物件整齐和清洁”“我会尽心尽力完成一切分派给我的工作”“当我做了承诺，通常我能贯彻到底”“我凡事必追求卓越”等。采用李克特5级评分（1分“完全不符合”—5分“完全符合”），分数越高，表明个体的人格特质越明显。本研究中，该量表的克隆巴赫系数为0.805。

《自主性工作动机量表》选取多维度工作动机量表的自主性动机部分，包括认同调节和内部动机2个维度[16]，共6项条目。认同调节维度包括“我努力工作是因为在这份工作中认真努力符合我的个人价值观”。内部动机维度       （三）尽责性人格特质、自主性工作动机和工作旺盛感的相关分析

将尽责性人格特质、自主性工作动机和工作旺盛感的总平均分做相关分析，结果表明，尽责性人格特质与自主性工作动机、工作旺盛感呈显著正相关；自主性工作动机与工作旺盛感呈显著正相关（表2）。

包括“我努力工作是因为我享受工作的快乐”。采用李克特7级评分（1分“完全不符合”—7分“完全符合”），分数越高，表明个体的工作动机越强烈。本研究中，该量表的

克隆巴赫系数为0.954。

（三）数据处理

使用SPSS26.0对数据进行整理和分析。文章首先进行共同方法偏差检验，然后进行变量间的差异检验和相关分析，最后检验中介模型。

三、研究结果

（一）共同方法偏差检验

采用Harman单因素检验法进行共同方法偏差检验。结果显示，有14个因子特征根大于1，且第1个因子解释了36.85%（小于临界值40%）的变异量，说明本研究不存在严重的共同方法偏差问题。

（二）各变量在人口学特征上的差异比较

各变量在性别、年龄、学历、职称等人口学特征上均没有显著的统计学差异；在教学年限维度上，各变量均存在显著差异（表1）。将教学年限分为低教学年限组（1—8年）、中教学年限组（9—16年）、高教学年限组（超过16年），在3个变量得分上从高到低依次是中教学年限组、高教学年限组、低教学年限组。通过单因素方差分析发现，不同教学年限组的混合式教学教师工作旺盛感（F＝6.67，p＜0.005）、尽责性人格特质（F＝5.64，p＜0.005）、自主性工作动机（F＝3.93，p＜0.05）存在显著差异，两两比较发现，均是低教学年限组显著小于中教学年限组和高教学年限组。

（四）尽责性人格特质与工作旺盛感：中介模型检验

将尽责性人格特质作为自变量，工作旺盛感作为因变量，教学年限作为控制变量，自主性工作动机作为中介变量，使用SPSS宏程序PROCESS模型4检验自主性工作动机在尽责性人格特质与工作旺盛感之间的中介作用，该中介模型拟合良好。如图1所示，尽责性人格特质可以正向预测自主性工作动机和工作旺盛感，自主性工作动机可以正向预测工作旺盛感，自主性工作动机在尽责性人格特质与工作旺盛感之间的中介作用显著。

四、讨论与建议

文章通过对高校开展混合式教学的教师进行问卷调查发现，工作旺盛感在不同教学年限上存在显著差异，尽责性人格特质、自主性工作动机与工作旺盛感两两之间存在显著正相关，并且尽责性人格特质可以显著正向预测自主性工作动机和工作旺盛感，自主性工作动机可以显著正向预测工作旺盛感，自主性工作动机在尽责性人格特质对工作旺盛感的影响中发挥部分中介作用，并在此基础上构建提升工作旺盛感的策略。

（一）高校混合式教学教师工作旺盛感的影响机制

低教学年限组的工作旺盛感、自主性工作动机、尽责性人格特质均显著低于中教学年限组和高教学年限组。不同工作年限的教师分属于新手型教师、熟手型教师和专家型教师。熟手型教师和专家型教师与新手型教师相比，具有更高的情感承诺和规范承诺、更低的职业倦怠，更关注自身教学能力的提升和学生学习效果的提高，更好地适应教学环境，更能关心和理解学生[17]，从而具有更高的工作旺盛感、自主性工作动机和尽责性人格特质水平。这说明，并不是新手型教师更容易接受和开展混合式教学等教学改革，这可能是因为他们还没有很好地适应课堂教学，或自身面临较大的科研压力，分配到教学方面的精力较少。

尽责性人格特质会对工作动机产生激发作用[18]，尽责性高的人具有较高的理想抱负和责任感，愿意为了达成目标而采取行动。因此，尽责性高的教师会认为自己应该顺应时代的发展，合理使用信息化技术和新的教学方式、教育理念，也乐于通过混合式教学享受与学生互动的乐趣，进而不断地进行教学改革和教学创新。

同时，人格特质也会对工作旺盛感产生积极影响[19]，并对沉浸体验具有显著预测作用[18]。尽责性高的教师更能沉浸到工作中，具有较高的工作投入度和充沛的工作活力，并产生心流体验，从而获得较高的工作旺盛感。

自主性工作动机对工作旺盛感产生显著影响[20]，自主性工作动机较高的教师认可混合式教学的意义和价值，获得从事混合式教学的乐趣，具有较高的工作努力[21]和工作活力[16]，从而获得较高的工作旺盛感，并且自主性工作动机在尽责性人格特质对工作旺盛感的影响中发挥部分中介作用。即尽责性除了直接提高工作旺盛感之外，还通过提高自主性工作动机来间接提高工作旺盛感[22]。这说明尽责性高的教师具有更高的动机去发现、探寻混合式教学的意义和价值，从而提高其自身的自主性工作动机，并提高工作旺盛感。

（二）高校混合式教学教师工作旺盛感的提升策略

1.以尽责性高的教师作为开展混合式教学的先锋队，打造混合式教学优秀教师队伍

尽责性作为一种人格特质，不容易在短期内发生大的改变，因此，高校可以筛选尽责性高的教师组成先锋队，先开展混合式教学，发挥榜样带头作用；鼓励尽责性高的教师主动适应混合式教学的发展趋势，使其将混合式教学能力作为新时代教师必备能力之一，从而努力提高自身混合式教学能力，并积极开展混合式教学实践。同时，学校和学院要制定相应的支持措施，使积极开展混合式教学的教师可以得到正向反馈，继续发挥带头作用，如选拔优秀教师作为混合式教学榜样，通过示范课、案例报告、教学研讨等活动潜移默化地提高教师群体的尽责性水平，从而打造一支优秀的混合式教学教师队伍，并着重带动新手型教师适应课堂教学，使其发现混合式教学的优势和乐趣，积极投入到混合式教学的工作中去。

2.激发教师的自主性工作动机，积极投入混合式教学实践

自主性工作动机包括认同调节和内部动机。认同调节是指发自内心地认可该项活动的价值和意义，从而从事该项活动。这就需要高校加强对混合式教学的意义和价值的宣传，使教师逐渐从内心深处认可该教学模式。内部动机是指个体认为该活动有趣，享受从事该活动的过程，从而继续从事该活动。高校可以通过优秀的混合式教学教师分享教学的乐趣，激发其他教师对混合式教学的兴趣，并怀着开放与好奇的心态去探索混合式教学，优化具有个人特色的混合式教学方法。

3.营造自主支持性的环境，激发教师的自主性工作动机

基于自我决定理论，人的3种心理需要是胜任感、自主感、归属感，满足这3种心理需要的工作环境，即自主支持性的环境有利于激发个体的自主性动机。学校和学院可以设立混合式教学改革项目供教师申报，对于立项者提供政策和资金支持。当教师投入开展该类项目时，高校应为其提供支持性资源，肯定其所取得的成果，使教师获得胜任感。鼓励教师发扬创新精神，尊重他们的选择，使其以喜欢的方式、从感兴趣的主题入手，开展混合式教学改革，发展并形成具有个人特色的混合式教学风格，获得自主感。建立混合式教学教师小组，通过小组教研、案例研讨等方式加深交流，互相启发，在相互尊重与支持的氛围中逐渐建立混合式教学共同体。当教师的这3种心理需要都得到满足时，更容易激发其开展混合式教学的自主性动机。