基于“阅读圈”活动的大学英语课程思政教学设计与实践

摘    要：文章通过对大学英语课程思政内涵的诠释、对“阅读圈”活动的简要介绍及对其在课程思政教学中应用价值的探讨，提出了基于“阅读圈”活动的大学英语课程思政教学设计方案，以期在实践层面为大学英语课程思政教学设计提供一种可能的方式。

关键词：“阅读圈”活动；课程思政；大学英语；教学设计

中图分类号：H319      文献标识码：A      文章编号：1002-4107（2023）12-0032-03

一、引言

2020年5月，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》明确提出，全面推进课程思政建设是落实立德

树人根本任务的战略举措，是提高人才培养质量的重要任务。“大学英语”作为高校大多数非英语专业学生在本科阶段必修的公共基础课程，应构建科学合理的课程思政教学体系，“注重在潜移默化中坚定学生理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神，提升学生综合素质”[1]。《大学英语教学指南》

（2020版）也明确提出，“大学英语教学应主动融入学校课程思政教学体系，使之在高等学校落实立德树人根本任务中发挥重要作用”[2]。大学英语课程思政就是要在教育教学的过程中寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，这是大学英语教学的重要使命，也是大学英语课程思政的应有之义。

目前，一些教师开展了关于课程思政的教学设计和教学实践的探讨，但仍然处于探索阶段[3]。文章在理论和实践教学的基础上，探讨基于“阅读圈”活动的大学英语课程思政教学设计与实践，旨在为外语课程落实课程思政提供一些借鉴。

二、大学英语课程思政的内涵

大学英语课程蕴含着丰富的思政育人元素，有着润物无声开展思政育人的先天优势。课堂教学是落实课程教学任务的主渠道，因此，课程思政要抓好课堂教学主渠道，润物无声地将思政育人贯穿教学的各个环节。文秋芳从课堂教学的角度，将外语课程思政的内涵解读为：“以外语教师为主导，通过外语教学内容、课堂管理、评价制度、教师言行等方面，将立德树人的理念有机融入外语课堂教学各个环节，致力于为塑造学生正确的世界观、人生观、价值观发挥积极作用。”[4]由此可见，教师作为大学英语课程思政的主导者和实施者，要挖掘教学内容中的思政元素，用心设计可发展学生关键能力的教学活动，发挥课程的协同育人功能，以及课程独特的文化意识培养作用，增强学生的文化鉴赏能力，使学生坚定文化自信、加深对人类命运共同体的理解。

三、“阅读圈”活动及其在课程思政教学中的应用价值

（一）“阅读圈”活动简介

“阅读圈”是一种以学生为主导进行自主阅读、以小组为单位进行讨论与分享的活动。具体而言，学生作为

“阅读圈”活动的主体，被分为不同的小组，每个小组成员担任不同的角色，先独立阅读文本，完成自己的角色任务，然后进行小组分享和讨论。常用的“阅读圈”活动角色包括：讨论组长（discussion leader）、总结者（summarizer）、单词大师（word master）、篇章解读者（passage person）、生活联结者（connector）和文化收集者（cultural collector）（表1）[5]。

为了提高学生参与“阅读圈”活动的兴趣，教师应鼓励学生每次体验不同的角色，并根据文本特点修改每次“阅读圈”活动中的角色。独立的角色使学生在独立阅读时有清晰明确的目标。在小组讨论活动中，学生通过分享观点、协商意义对文本形成更深层次的理解。整体而言，这种分工合作的过程，兼顾了语言和意义，把学习语言、建构意义的过程还给学生，让学生主动参与、主动解读，积极与他人互动，鼓励自主学习，这对二语学习而言意义重大[6]。

Л. C.维谷斯基（Л. C. Выготский）提出的最近发展区概念表明，学生已有的问题解决水准和在成人或者更有能力的同伴的指导帮助下可能实现的问题解决水准之间的落差，可以界定为“最近发展区”[7]。这样的事实促使课堂教学向新型范式转变：教师在对话和交流中开展教学，学生在交互作用中协同地建构知识。教师应在“课堂”这一学生共同体中为促进学生发展提供小组活动的“脚手架”。“阅读圈”活动作为一个更小的学习共同体，不仅是学生协同学习发生的场域，也在师生、生生交互活动中为学生提供了发展的“脚手架”。

（二）“阅读圈”活动在课程思政建设中的应用价值

《义务教育英语课程标准》（2022年版）的颁布标志着新时代的基础教育已经全面迈入核心素养时代，高校的外语课程应该与基础教育改革无缝对接，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题。教师必须抓好课堂主渠道，落实立德树人根本任务，深度挖掘课程中蕴含的思政元素，精心设计教学活动。“阅读圈”活动的角色设计和活动方式体现了学生发展核心素养的要素，是课程思政落实落地的有效途径。

第一，“阅读圈”活动为学生创造了大量使用目的语完成任务的机会，为发展学生的表达和交际能力提供了“脚手架”，而这种“脚手架”为学生更好地理解文本提供了必要条件。单词大师和篇章解读者的角色让学生更加关注情境中目的语的使用，有利于促进学生语言学习的主动性。而语言学习能力是学生拓展国际视野，开展跨文化交际的基础。

第二，文化收集者角色负责挖掘和评价文本中的文化元素，并对比国内外文化，使学生在学习语言的同时增强文化意识，提升对不同文化的理解和对中外文化异同的认识。这是课程思政的一个显性渠道。在与其他国家文化进行比较的基础上，学生能够更加坚定文化自信，增强国家认同和家国情怀，对文明交流互鉴和人类命运共同体构建有更鲜活、更深入的理解。

第三，“阅读圈”活动中各个角色的任务都需要学生充分发挥思维能力，对信息进行综合对比、分析、审视、评析并理解深层含义，进而形成自己的观点或新的认知。这些思维活动有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。

第四，参与“阅读圈”活动的学生需要与他人分享自己的学习成果，询问和倾听他人的观点并参与讨论，促使学生加强自我管理能力、学会与他人合作、学会处理个人与集体的关系。这些都是学生在未来的学习、工作和生活中必备的素养。

第五，“阅读圈”活动虽然以学生为中心，但仍体现教师的引领作用。教师首先需要设定好教学目标，并实时监控目标的达成。在“阅读圈”活动的各个环节中，教师应积极发挥指导者和促学者的作用。比如，在学生讨论过程中观察学生的表现，提供必要的“脚手架”支持；在活动最后对角色任务进行点评，提炼学习重点，挖掘思政元素，实现育人目标。

四、基于“阅读圈”活动的大学英语课程思政教学案例

做好外语课程思政的实践抓手就是教学设计。胡杰辉提出，外语课程思政教学设计要抓住课程本质，将课程思政融入教学目标、内容、组织流程和评价反馈全过程，突出系统性设计，确保思政教学目标的达成，实现全过程、全方位育人[8]。文章以《新视野大学英语（智慧版）》（第四册），第一单元Love and logic： The story of a fallacy为例，展示基于“阅读圈”活动的大学英语课程思政教学设计案例。

（一）教学目标

本单元的主题是“爱与逻辑”。教师设定的课程思政教学目标应基于语言素材的深度挖掘提炼而成，思政教学目标应当与语言教学目标有机结合。课堂教学的关键是建立教学目标。教学目标有两类：显性目标和隐性目标。显性目标是外语知识和技能的学习，隐性目标是思政育人。这两类目标都要通过学习教学材料和完成教学活动来实现。本课的课程教学目标为：（1）能总结课文中四种逻辑谬误及其特点，内化逻辑谬误概念；（2）能够理解并讨论日常生活中的逻辑谬误事例；（3）能进一步思考情感与逻辑的关系并表达自己的观点。思政育人目标为：（1）学习正确的义利观，即以义为先，义利兼顾；（2）认识到友谊和真正的爱情都应该通过诚实和真诚来获得。

（二）教学步骤

1.在Lead in环节，教师先给学生播放一段美剧《生活大爆炸》中有关交友流程的视频，让学生在“阅读圈”小组内讨论两个问题，“Do you think we should make friends with certain purposes？”和“Do you think Sheldon’s algorithm is useful in making friends？ Why or why not？”。通过提问和讨论引导学生思考情感与逻辑的关系，引入单元主题，为后面的分析和评价做好铺垫。

2.实施“阅读圈”活动，要以学生为中心，开展课程讨论。教师在课前已经要求学生按照角色分配独立完成阅读，并填写了角色任务单，为分享做准备。教师给出10～15 min让各个小组进行组内讨论，由讨论组长负责组织各成员进行分享，每个角色在汇报时可以邀请同伴参与讨论。在学生进行讨论时，教师需要观察并记录各小组成员的准备情况；在每个小组停留几分钟，聆听并记录学生精彩的观点；同时，教师也可以参与小组讨论，但是，切忌“操控”讨论过程；最后，教师组织全班分享，邀请部分小组展示其“阅读圈”作品，进行反馈评价，或请其他小组进行评价和补充。通过生活联结者的分享引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观和义利观；通过文化收集者对中外文化的对比加深学生对中华优秀传统文化的认同，坚定文化自信，认识到社会主义核心价值观的科学内涵，形成正确的价值判断。学生在聆听各个角色的分享后，能够从不同角度理解文本。

3.在结束“阅读圈”活动后，学生对文本的理解已经比较深入。接下来，教师继续基于文本提问，鼓励学生思考、质疑，并结合自己的已有知识和经验对文本进行进一步探究，做出自己的分析评价。如“Find some key words and phrases to describe the three characters in this text. What do you learn from the final disclosure？”。教师也可以继续挖掘文本中的思政元素，如从主人公的错误可以引导学生认识到“具体问题具体分析”这一马克思主义原理的重要性。

4.教师讲解一些重点词汇的运用，所使用的单词、例句都与时事相关、与国家的最新政策和方针相结合，这样能让学生在情境中使用词语，学会用英语来传播中国文化，讲好中国故事。如“The Chinese railway authorities will  signagreements with their counterparts of related countries to deepen cooperation on China-Europe regular railway cargo service.”。

（三）课后作业

本课的课后作业为将一段介绍儒家中庸思想的文字翻译成英文。汉译英段落翻译不仅是四六级考试的重点内容，也承载着促使学生在深刻体会中华文化深厚底蕴的基础上使用英语来讲好中国故事的功能。

（四）学习评价

课程思政评价设计面临着独特的挑战。立德树人、价值塑造是一个持续渐进、日积月累的过程，最终效果需要长期评价[9]。课程思政是潜移默化地融入到课程教学中的，因此，对课程思政的评价也应该是教学评价中不可或缺的一部分，不是增加评价活动或者为了评价而评价。基于“阅读圈”活动的大学英语课程思政的评价应该坚持“教—学—评”一体化，倡导为了学习的评价和作为学习的评价，而不是对于学习结果的检测。