新工科视域下课程思政教育改革的思考

摘    要：新经济对新时代工科人才的培养质量提出了新的要求。传统工科专业课程思政建设滞后、社会不良风气对价值观的误导、教师教育教学方法落后，以及大学生政治信仰不坚定等对新工科背景下课程思政教育改革提出了新问题。文章通过对坚持学科思想守正创新，为社会主义经济建设培养人才，加大课程思政改革，构建全员、全方位的思想政治教育模式及加快人才培养体系建设，构建全过程的思想政治教育模式的探讨，提出了新工科视域下课程思政教育改革的新路径，可为新工科思想政治教育改革提供借鉴。

关键词：新工科;课程思政;改革;路径

中图分类号：G642      文献标识码：A      文章编号：1002-4107（2022）09-0027-04

根据中国高等教育博览会专题报告数据，截至2019年，我国普通本科高校共1265所，工科院校占本科高校总数的30%，一流大学建设高校中的工科院校更占到了47.62%[1]，工科专业已成为我国高等教育的主力军。2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调“立德树人是高校贯彻思想政治工作的根本任务，要不断提升当代大学生的思想水平、道德品质、文化素养和政治觉悟”[2]，这一重要论述为新时代高校怎样培养人才指明了方向。2017年，教育部组织部分高校深入新工科建设的研讨，形成了“复旦共识”“天大行动”和“北京指南”，新工科建设已成为中国工程教育在新时代新作为的重要发力点[3]。“新工科”遇上“新思政”，部分高校通过课程改革，将各类专业课程、思想政治理论课程与思想道德教育有机融合[4-6]，推动大学生的专业技能和道德品质协同发展，培养适应新形势、新挑战的德才兼备的工程技术人才。也有部分高校通过构建持续改进的人才培养模式[7-9]，用新发展理念引领大学生思想政治教育，实施全员、全程、全方位育人模式，让大学生在感性与理性平衡当中反思人的生存发展的基本意义与精神归宿。新工科建设是高等教育主动应对新一轮科技革命与产业变革的战略行动，如何在新工科建设中协同发展课程思政建设，实现“1+1>2”的效果，是工科教育工作者亟须解决的一项教育改革课题。

一、新工科建设下课程思政教育改革必要性分析

（一）课程思政教育是培养新工科人才的必然要求

课程思政教育是影响和塑造大学生价值观念的重要渠道，是培养思想道德的主阵地。一方面，新工科是我国基于经济发展新需求、国际竞争新形势而提出的工程教育改革的新要求，新工科建设更强调大学生综合素养的提升，如工程伦理、社会意识、家国情怀、全球视野、批判性思维、跨学科和系统思维等，这与“新思政”的目标一致，两者相辅相成。本科阶段是大学生思想观念、价值取向、精神风貌的成型期，加大对新时代思想政治教育理论成果的引入，立足于“人的构建”，着眼于“怎样成为人”和“成为怎样的人”，培根铸魂、启智增慧，让“新思政”搭上“新工科”建设快车，促进新时代大学生了解学科发展的历史，体会科学家的批判和创新精神，懂得新时代的历史责任，从而树立正确的世界观、人生观和价值观，懂得把个人的理想和信念建立在对社会发展的科学认识的基础上，实现拥有更有价值和意义的人生，因此，加大新工科课程的思想政治教育改革是高等教育完成立德树人根本任务的必然选择。另一方面，新时代信息化、全球化背景下工科大学生容易受某些错误社会思潮的影响，对思政、文化等软科学缺乏足够的重视，甚至在所谓“技术中性论”的影响下错误地认可“工程无善恶”“工程师无责任”等谬论，这就需要思想政治教育课程来唤醒工科大学生对工程建设中所涉及的社会政治、伦理道德、法律法规等问题的敏感性，使大学生具备内在的自制、自律能力，为“可不可以做”“应不应该做”的道德思量构建判断准绳，从而培养出兼具工具理性和价值理性的工程师。因此，加快工科课程的思想政治教育改革是新时代高等教育的使命担当，也是新工科建设的必然要求。

（二）课程思政教育是新工科建设的必然选择

新工科一般由传统工程学科通过升级改造或交叉融合而成，人文社科是新工科的重要组成部分。当前的科学研究和技术发明越发复杂，竞争加剧，一般只通过单一学科的研究难以获得较大的创新成果，而多学科交叉融合或多学科合作能有效地解决新时代人类社会所面临的复杂问题。一方面，传统工程学科本身建立在包含社会、经济、文化、道德和环境的科学与技术之上，现有工程学科与社会学科、人文学科的外部交叉、融合，以及工程学科内部的交叉、融合所形成的综合性、系统性的知识体系，有利于推动学科由专业化向碎片化至混合化发展，为现有工科开辟新的知识生长点。如面对信息化、智能化城市建造所需的设计、施工、管理和运维等知识结构体系，以土木工程专业为基础，融合机械设计制造及其自动化、电子信息、数据科学与大数据技术、工程管理、建筑学、历史学等专业而新建智能建造专业;又如人工智能专业既涉及人工智能技术与各种应用领域知识和技术的深度结合，又涵盖人工智能背景下的法律、伦理、道德等深层次社会文化问题，这些社会重大问题的研究亟须多学科的协同合作。另一方面，工程学科与社会学科、人文学科的交叉融合是科学发展到一定阶段后的必然趋势，根据近25年统计数据分析，交叉性合作成果获得诺贝尔奖项的比例已接近一半（49.07%），包含工程与哲学、冲突研究与生物学、化学与伦理学等。如20世纪DNA分子双螺旋结构的发现就涉及生物学、物理学和化学;又如埃尔温·薛定谔创作的《生命是什么》，用物理学的视角揭示生命现象，为分子生物学的诞生开辟了道路。因此，人文社科与工程学科的交叉融合为传统工科开辟了新的增长点，是新工科建设的必然选择。

二、新工科建设下课程思政教育改革面临的挑战

（一）工科大学生政治信仰不坚定

市场经济给社会主义信仰造成的冲击，以及社会发展过程中对重大现实问题阐述滞后性的相互影响，使一部分大学生在思想上感到迷惑、彷徨，没有明确的政治理想和目标，理想信念与功利目标、集体主义与个人价值、艰苦创业与物质享受经常发生冲突。而现实生活中，工科大学生往往片面地认为思政课程不能解决实践中的工程问题，毫无“价值”，但一遇到困难和挫折又容易产生自卑和失落感，对社会工作、集体活动关心甚少，缺乏热情，功利主义重，不愿意吃苦耐劳，热衷于打工、兼职赚钱，不愿去偏远贫困地区支持建设，一心一意想留在大城市、大企业、大公司，缺乏对国家、民族、社会的责任感。

（二）传统工科课程思政建设滞后

传统思政课程教育与大学生实际需求相脱节，难以解决大学生遇到的现实问题。一方面，思想政治理论课的教材内容本身具有稳定性，即党的指导思想始终不可动摇，但较稳定的内容因其教学上的重复性，大学生容易缺乏新鲜感。如果教学内容紧随国际国内形势和经济社会发展，但又因不能立即在现实生活中得到检验，不能引起大学生关注，双方难以产生共鸣，这是工科院校思想政治理论课教学效果不佳的主要原因。另一方面，传统工科专业偏向于专业知识的传授，忽视了大学生思想政治素质的培养。工科院校习惯于深化以实用为主的工科专业建设，强化工程学科的实践性，以“有用”“实惠”作为学科建设评估标准，忽视了人文学科对学生品德和内心世界的教育，课程思政教育严重滞后。

（三）社会不良风气对价值观误导

全球化、信息化发展增速，各种社会思潮的兴起和传播加快，新思想、新理念不断出现，社会呈现多元化思想及多元化价值取向。在承受着来自各方压力与同行之间的竞争时，大学生的世界观、价值观更容易模糊，容易受市场经济浪潮中消极一面的冲击，追逐“钱本位”“官本位”，出现人生目标模糊不清、缺乏奋斗动力、自我定位不够准确等问题，将所有的重点都放在如何为自己争取到更多利益，以至于道德教育被其“抛之脑后”。

（四）工科教师教育教学方法落后

受科技工具主义思潮的影响，部分高校工科专业以培养“一专多能”的应用型工程技术人才为教学目标，课程工具理性倾向明显，专业课教师对课程思政的作用认识不够，开展课程思政经验不足，在课堂上侧重于传授

知识与技能，认为思想政治教育会影响教学进度和教学质量，教学内容几乎不涉及专业知识所蕴含的文化价值和精神意义。同时，思想政治理论课教师缺少与工科大学生的交流沟通，不了解工科专业大学生的思想特点和困惑，一味地强调自身教导功能，忽视大学生个性发挥，彼此间的互动不足，不能解决大学生现实生活中遇到的问题，渐渐消磨掉了大学生参与互动的兴趣。单纯地以考试成绩作为唯一评价标准，对大学生整体素质表现了解不充分，加剧了大学生对思想政治理论课的排斥。

三、新工科课程思政教育改革的实施路径

（一）坚持学科思想守正创新，为社会主义经济建设培养人才

首先，要坚持和强化对大学生的社会意识形态和传统美德的教育，建设立场鲜明的思想政治教育主阵地。新工科课程的建设必须先要回答“培养什么人”“为谁培养

人”的问题，要把坚定正确的政治方向放在第一位，旗帜鲜明地开展爱国主义和社会主义教育，要用好课程思政与思政课程这两把“钥匙”，持续推进思想政治教育改革，发挥专业课程与思政课程的协同效应，构建全过程、全课程育人体系，守政治原则之正，创思想武装之新。

其次，针对工科专业大学生逻辑思维能力强、偏重理性的特点，认真说理，有理有据。以培养社会主义建设者和接班人为出发点和立足点，坚持政治性和学理性相统一，以透彻的学理分析回应大学生，以彻底的思想理论说服大学生，用真理的强大力量引导大学生[10]，与时俱进地运用马克思主义的基本观点和方法，解决好市场经济条件下大学生关心的热点和难点问题，如批判西方人权观的虚伪性，阐述西方和平演变战略和当前国际人权斗争的复杂性、多样性，西方国家利用人权问题干涉中华民族日趋强大进程的实质，以及黑人事件、暴力游行事件的处理，批判西方民主的两面性。让大学生听得懂、能领会、辨是非，达到入耳入脑入心的效果。马克思主义的世界观本身就不是教义，而是方法，它提供的不是现成的教条，而是进一步研究的出发点和供这种研究使用的方法，教育者要用好这个方法，解学生之惑，固思想之本。

（二）深化课程思政改革，构建全员、全方位的课程思政教育模式

1.加快新工科课程思政体系建设。一是坚持立德与树人相统一，坚持价值塑造、能力培养、知识传递一体化推进。通识课程教学大纲要侧重道德品质、人文素养、法治意识、批判性思维、家国情怀等知识的挖掘和培养;专业理论课程教学大纲要侧重工程伦理、科学精神、全球视

野、使用现代工具、分析和研究问题、终身学习等知识或能力的提炼、传授;实践课程和第二课堂要侧重社会责任意识、系统思维、项目管理、沟通能力、职业规范、国家安全意识和创新精神的培养，增强学思结合、知行合一。要拓展专业课程的广度和深度，增加课程的知识性、趣味性、人文性和时代性，工科课程应适当融入心理学、美学、伦理学、历史学、逻辑学、文学等人文知识，使GIS课程不只是地图和数据库堆砌的空壳，而是有灵魂的数学模型，测量课程不只是仪器的读写笔记，而是精密演算下的经天纬地。

二是推动课程思政教育内容与时俱进，认真研究教材和大纲，紧密联系时事政治、社会热点、周围的生活素材，实现专业知识来源于生活又高于生活，如与土木工程专业有关的火神山、雷神山建设中体现的社会主义制度的优越性、国家治理体系和治理能力的显著优势，及时回应大学生在学习生活、社会实践乃至社会舆论热点中遇到的真实困惑，回答好“怎么看”和“怎么办”的问题，解决好思想政治教育的“最后一公里”，从而推动思想政治教育与大学生的精神相结合，从而真正促进大学生综合素养的提升。尤其是劳模精神和工匠精神，通过两弹一星、设计大师、路桥名家、工程楷模、杰出校友等模范先进事例，以及工科建设发展过程中那些可歌可泣的英雄人物，培养大学生精益求精、严谨求实、甘于奉献的职业态度，将精品理念与职业精神相融合，培养大学生的精神担当、人文情怀，激发大学生工程实践的精神动力。

2.构建新工科课程思政教育平台，共建家庭、教师、辅导员、班主任、企业技术骨干、党政管理干部，以及优秀校友为一体的全员参与的全方位育人体系。一方面，授课教师要有堂堂正正的人格，亲其师，才能信其道，教师要用高尚的人格魅力感染大学生，用真理的力量感召大学生，用深厚的理论功底赢得大学生的尊敬与钦佩。专业课程教学要善于将“显性思想政治教育”与“隐性思想政治教育”相结合，如土木工程专业课教师通过专业精品工程、样板工程等案例讲解，帮助大学生了解行业规则规范，帮助大学生明确工程师的定位，辨别出实践中真正的价值观。另一方面，班主任、辅导员等教辅人员应深入到大学生生活中去，做大学生的知心朋友，消除情感“代沟”，如通过班级团日活动、大学生党员活动、成功校友报告会、专家讲座、主题班会等形式，分享“为学之道”和“为人之道”，还可以通过观看国家领导人成长历程、抗战纪录片、红色基地、缅怀革命烈士等形式，认识世界、认识自己，从而培养大学生正确的世界观、人生观和价值观。