行业产教融合共同体建设背景下高职院校育人模式研究

摘要：文章通过分析行业产教融合共同体建设背景下高职育人模式构建面临的育人目标不清晰、育人主体合作不深入、育人平台功效不佳、育人师资质量堪忧等困境，探讨构建多元化的“五联六接、多评四维”育人模式及其推进路径，提出建立组织机构，顶层锚定人才培养目标;深化校企合作，共同拓宽人才培养渠道;搭建实践平台，推动产教资源联动;创立技能大师工作室，引领师资队伍建设;革新评价机制，有效保障育人质量等措施，以期推动行业产教融合共同体高质量建设。

关键词：行业产教融合共同体;高职院校;育人模式;人才培养模式

中图分类号：G718    文献标识码：A    文章编号：1672-5727（2025）02-0030-06

近年来，我国正在加快构建以产教融合为主要特征的中国特色现代职业教育体系。产教融合是我国职业教育的重要创新，是保障职业教育高质量、高水平发展的重要机制。[1]行业产教融合共同体是深化我国现代职业教育体系建设改革的重要内容，是产教融合不断深化的结果，是职业教育与产业深度结合的产物，是我国职业教育高质量发展的必然要求和内在趋势，也是实现高职院校技术技能人才培养的重要举措。

一、问题的提出

2023年7月，《教育部办公厅关于加快推进现代职业教育体系建设改革重点任务的通知》明确指出，“各地要支持龙头企业和高水平高等学校、职业学校牵头，联合行业组织、学校、科研机构、上下游企业等共同参与，组建一批产教深度融合、服务高效对接、支撑行业发展的跨区域行业产教融合共同体”。2023年7月25日，首个国家重大行业产教融合共同体——国家轨道交通装备行业产教融合共同体成立，标志着我国深化现代职业教育体系建设改革“一体两翼”总体布局的全面展开[2]。

行业产教融合共同体不仅是职业教育实体，更是促进职业教育高质量发展的关键。在结构上，各主体应明确角色定位，树立服务意识，通过制度建设、文化融合实现共赢。在运行机制上，深化政策、资金、人才等融合，推动多方协同，发挥产业与教育各自优势，合力培养人才。在建设路径上，政府需强化顶层设计，企业需转变观念积极参与，人才培养需对接行业需求，机制创新需保障产教融合质量。行业产教融合共同体建设对推动全产业链发展与职业教育人才培养起着重要作用。

高职院校育人模式已经有非常丰富的研究成果，涵盖岗课赛证、校企合作、产业学院等，但是行业产教融合共同体建设背景下高职院校育人模式的研究成果极少，而现实中育人模式构建面临诸多挑战，是需要深入研究的重要课题。

二、行业产教融合共同体建设背景下高职育人模式面临的困境

自2023年7月开始，国内各类行业产教融合共同体如雨后春笋般成立。这些行业产教融合共同体在建设和运行过程中优化了教育资源和产业资源配置，促进了人才培养与行业发展需求相对接，驱动了产业创新发展，但在此过程中，高职育人模式也面临以下困境。

一是育人过程尚需优化。高职院校在进行人才培养过程中，未能依托行业产教融合共同体认真开展行业需求调研，对产业发展趋势把握不准，缺乏人才培养与产业发展供需匹配的长远规划;未能与企业共同制定符合行业用人需求的人才培养方案，未能形成准确的人才培养规格;未能构建与行业企业岗位技能要求匹配的课程体系，导致高职院校毕业生的职业素养和技能水平难以跟上技术进步和产业升级的步伐，出现人才供需不匹配、不平衡的现象。[3]

二是育人主体合作尚需深化。行业产教融合共同体建设背景下，高职院校和企业是重要的育人主体，但在校企合作育人过程中，容易出现价值取向错位现象。高职院校关注社会效益，主要任务是培养技能人才，而企业更加注重经济效益，追求经济效益最大化，导致二者之间难以取得统一价值观，合作不够深入，出现职业院校“一头热”的现象。[4]

三是育人平台功效欠佳。职业教育所培养的人才需要熟练掌握技术操作规范和技能要领，能够胜任企业岗位要求。多数高职院校主要依赖校内实验实训室开展教学活动，未能充分发挥校外实训基地、开放型区域产教融合实践中心等实践平台功效，导致实际生产不能与实践教学、技术研发、社会培训形成联动，影响高职院校技能人才培养质量。

四是育人师资队伍建设尚需加强。教师在学校教育教学过程中扮演着重要角色，决定了产教融合的深度和质量。目前，一些高职院校教师团队结构单一，实践技能偏弱，缺乏企业兼职教师，部分教师是研究生毕业后直接进入工作岗位，从未在企业真正参与过生产或研发活动，对企业岗位任务和标准、产业发展规律认识不足;一些院校虽然建立了包含企业技术人员的“双师型”教师队伍，但校外教师往往因忙于完成生产任务而不能专注于学校的教育教学。

五是育人评价机制尚需进一步完善。健全的育人评价机制能够全面评价学生的培养质量，判断是否达到育人目标，也能够反映出高职院校的教学质量，评估教学工作、课程建设、师资建设等方面的成效，是教学改革的重要驱动力。部分高职院校育人评价内容不够全面、评价方式较为单一，难以对学生的职业技能水平与职业素养能力进行综合评价。

三、行业产教融合共同体背景下高职院校育人模式构建

育人模式是职业教育的核心，旨在通过一系列的教育教学活动，培养学生的专业技能和职业素养。行业产教融合共同体建设为高职院校育人模式的构建提供了新契机、新平台和新活力。

（一）行业产教融合共同体基本框架

行业产教融合共同体是一个综合性产教融合平台，也是一个实体化运行机构，联合了行业龙头企业及上下游企业、高校及职业院校、行业组织、研究机构等，聚焦行业人才培养，赋能区域产业发展。行业产教融合共同体具备多主体共治结构，具有职业教育适应性。政府顶层设计提供政策引导及扶持;行业组织协调行业资源，为校企提供资源共享及行业发展指导服务;科研机构作为科教融汇的关键点，助力科技攻关;职业院校凭借公益教育属性，为行业提供人才服务、智力支持;企业将生产要素转化为教学资源，达成校企合作，促进企业自身良性发展。行业产教融合共同体基本框架如图1所示。

（二）高职院校“五联六接、多评四维”育人模式构建

在当前的现代职业教育体系建设实践中，本研究探索行业产教融合共同体建设背景下高职“五联六接、多评四维”育人模式构建（见图2）。“五联六接、多评四维”育人模式的基本内涵如下：“五联”是指行业产教融合共同体的五个主体——政府、行业组织、企业、院校、科研机构，以校企为主体，共同培育技能人才;“六接”指的是“六向对接”，分别为人才培养目标与行业人才需求的对接，课程内容与职业技能标准的对接，教学过程、校园文化与企业生产过程、企业文化的对接，“双师型”教师队伍与行业技能大师的对接，学历证书与职业技能等级证书的对接，职业教育与终身学习的对接;“多评”是指多元化的评价机制，即评价主体多元化、评价形式多元化、评价维度多元化;“四维”指的是培养集知识、能力、素养、思维于一身的复合型技术技能人才。“五联”明确了行业产教融合共同体框架内“政行企校研”在职业教育中的权责。“六接”是人才培养模式构建的内核要素，覆盖人才培养的全过程。“多评”保障人才培养质量和共同体发展质量。“四维”明确了人才培养目标，是人才培养的最终目的，也是共同体建设的核心。厘清“五联六接、多评四维”育人模式的内涵，明确其价值，是推进行业产教融合共同体内涵建设和质量提升的逻辑起点。

四、高职院校“五联六接、多评四维”育人模式推进路径

职业院校人才培养是一个复杂的系统工程。在行业产教融合共同体架构下，“政行企校研”五个主体是职业教育的重要参与主体。“五联六接、多评四维”育人模式可实现“政行企校研”五方联动，建设“六对接”全环境育人体系，以多元评价机制为保障，有利于培养“四维”复合型人才。构建“五联六接、多评四维”育人模式，需要以组建实体机构锚定育人目标、校企合作拓宽育人渠道、实践平台联动产教资源、大师工作室引领师资队伍建设、创新评价机制保障育人质量为推进路径。

（一）建立组织机构，顶层锚定育人目标

1.构建共同体实体组织机构，保障产教双向协同

建立行业产教融合共同体理事会、工作委员会等实体化组织机构，成员应包括高校及职业院校骨干教师、企业人员、科研机构研究人员、行业组织工作人员、政府产业发展相关部门人员。共同体组织机构拟定行业产教融合共同体工作章程，明确共同体工作目标及内容;制定会议制度、财务管理制度、沟通协调制度、科技攻关制度、监督与考核制度等一系列制度文件，保障共同体内各主体利益，推动共同体各项工作“有人负责、有序进行”。通过建立清晰的共同体组织架构，构建合理共治运行机制，明晰各主体产教融合工作权责，有效保障各方利益，调动各主体参与积极性，明确阶段性和长期性工作目标，从根本上解决“政行企校研”价值共识不统一、产教融合不积极、合作成效不显著的问题，促使行业产教融合共同体更好地服务“产”“教”两端。

2.设立专业建设指导委员会，分析人才培养目标

在行业产教融合共同体架构下，设立专业建设指导委员会，其成员应包括院校二级学院院长（系部主任）、企业技术骨干员工、行业技能大师、行业协会人员、政府产业发展办公室人员、科研机构研究人员等。专业建设指导委员会通过人才供需调研、岗位群能力分析、专业建设研判、课程体系构建、人才培养方案修订等方式确立人才培养目标。一是开展区域产业人才供需调研。通过走访行业龙头企业、中小企业，以座谈、调查问卷等方式，调查产业结构、企业类型、岗位新要求，摸清区域行业人才数量缺口、所需人才类型、岗位要求，分析全产业链全岗位人才需求。二是分析全产业链岗位群能力标准。依据国家职业标准、行业标准，结合前期行业企业调研，专业指导委员会分析产业链职业岗位群，细化岗位相关工作项目，厘清岗位典型工作任务，提炼岗位职业能力，制定产业链岗位技能标准。三是研判专业设置。根据行业人才供需调研、产业链岗位技能标准，分析专业群组建逻辑，判断专业（群）能否对接区域产业链，优化职业院校专业及专业群设置，使专业建设与区域产业发展相吻合，把专业建在产业链上。四是构建专业课程体系。依据区域产业岗位工作项目、工作任务、职业能力要求，分析岗位技能与专业课程关系，梳理课程模块，融合职业技能等级证书标准、技能竞赛标准，构建包含专业群平台课、专业核心课、专业群拓展课等的专业课程体系。五是制定人才培养方案。依照职业教育人才培养方案相关政策文件，如《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》《关于组织做好职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的通知》等，面向区域产业链，满足岗位能力要求，融入新技术、新工艺、新标准，明晰育人目标，组织教育专家、企业技术人员研讨制定人才培养方案。专业建设指导委员会以产教两端需求为导向，梳理岗位典型工作任务，分析岗位技能标准，确立人才培养规格，优化人才培养方案，明确人才培养目标，制定符合企业、行业需求的人才培养标准。

（二）深化校企合作，共同拓宽育人渠道

1.校企联合培养，开展多元化培养方式

凭借行业产教融合共同体平台优势，根据行业特点、岗位性质、专业情况、企业规模，共同体内职业院校与上下游企业选择性开展校企联合招生、委托培养、订单班培养、学徒制培养、现场工程师、产业学院等多元化人才培养方式。

校企联合招生要求企业参与到学校招生工作之中，提高企业在职业教育工作中的参与度，使企业在学生入学之初就完成选拔。委托培养、订单班培养要求企业深入参与学校课堂教学、实验实训、实习就业等环节，校企共同制定人才培养方案，借助企业硬件、软件资源优势，按照企业要求灵活定制所需人才。学徒制培养、现场工程师等培养方式对企业产教融合属性、校企资源匹配度有较高要求。校企依托行业产教融合共同体等平台，针对关键产业和岗位，开展产教供需调研，制定学徒或现场工程师培养标准、选拔标准、培养质量监控标准、评价标准，采用校企“双导师制”，基于现场真实生产任务和场景，开展生产项目化课程、生产实操实习等个性化校企培养活动，实现行业人才精准、高质量培养。产业学院是一种培养复合技能人才的办学模式，也是实现产教融合的人才培养实体，通过设立产业学院理事会，制定学院工作章程，明确校企权利与义务，围绕专业建设、课程建设、实训基地建设、师资队伍建设、科学研究、职业培训方面展开具体工作，融合学徒制、现场工程师培养方式，实现校企深度合作的育人模式。