基于成人学习特征的学生发展性评价策略研究

摘要：面对信息技术的持续发展和新时代对人才素质、人才能力要求的提升，职业培训领域亟需教育评价变革。学生评价作为教育评价的重点之一，应顺应时代要求，积极探寻一种适应成人学习者特征的评价策略。在充分反思职业培训学生评价中存在的问题的基础上，深入分析成人学习特征，明确学生发展性评价的基本内涵，基于发展性评价基本原则提出一套针对成人学习者的评价策略，以更好地了解和引导学习者的个人发展。

关键词：成人学习特征;学生评价;发展性评价;职业培训

中图分类号：G715    文献标识码：A    文章编号：1672-5727（2024）02-0049-07

2017年，党的十九大报告提出“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”。2019年，国务院颁布的《国家职业教育改革实施方案》要求“完善学历教育与培训并重的现代职业教育体系”。2022年，党的二十大报告指出要“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新”。可见，职业培训作为职业教育的重要组成部分，需要顺应时代要求，转向新的发展方向。与此同时，随着信息技术的应用与发展，学生评价方法不断演变，传统的学生评价方法已经不能满足对成人学生发展的全面了解和有效指导的需求。由此，学生发展性评价作为一种新兴的评价方式，强调关注学生整体成长和发展的过程，对于促进学生个体差异的发掘和发展潜力的挖掘具有重要意义。

2001年，教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出要建立促进学生全面发展的评价体系，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展。2001年以来，我国的教育评价在评价内容、评价方式等方面进行了深入的实践探索，在学校教育，尤其是基础教育阶段取得了一定的成绩。然而，当前的学生发展性评价方法在成人学习评价中的应用仍面临一些挑战和限制。职业培训的对象多为成人学习者，他们在认知发展、能力水平、学习需求等方面与其他学习者具有差异化特征。这些特征要求评价尊重学习者的个性化和差异化的知识与能力发展，这与学生发展性评价的基本特点相呼应。因此，在以成人学习者为主体的职业培训中，需要积极探索学生发展性评价的优势，充分发挥教育数据在教育评价中的重要作用，针对多元化的生源特征，用发展性评价来促进学生的个体发展，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在已有基础上更进一步发展。

一、当前职业培训中学生评价存在的问题

（一）缺少对学生终身发展的重视

终身教育是职业培训的重要特征之一，但目前的职业培训评价缺少对学生终身发展的重视，评价的目的仍在于简单的选拔与筛选。职业培训中的学生评价主要关注学生在特定学科或领域中的成绩和技能掌握程度。这种评价目的使得学生更加关注取得好成绩和通过考试，忽视了个人终身能力发展的重要性。此外，现有评价体系往往没有提供针对个人终身发展的指导和支持。评价的结果并不关注学习者个人能力的发展或未来的职业规划，缺乏对个人发展路径的指引。这导致学生缺乏明确的目标和动力，难以实现自己的终身学习和职业发展的愿景。最后的评价体现在学习过程中的短期成果，如考试成绩和技能考核成绩等，缺少对学生在实践中所取得的个人发展的过程评估。这可能忽略了学生在学习过程中的变化，从而无法全面评价他们的发展潜力。为了更好地支持成人学习者的终身教育，评价体系需要重视学生的终身发展，明确以促进个人能力发展为主要目的，并采用更全面的评估方法来衡量学生的终身学习成果。

（二）轻视数字化评价的优势

随着智能技术的不断发展，职业培训模式逐渐转向数智化教学，通过互联网学习平台进行教与学的各项活动。然而，现有评价体系对互联网学习平台的利用率较低，忽视了数字化评价的显著优势。特别是在评价主体的扩充、评价形式的转变和评价反馈的实现方面，互联网学习平台能够提供丰富的学习数据和信息，包括学生的学习进度、参与度等客观数据。在实际评价中，评价反馈往往局限于简单的分数或成绩，缺乏对学生学习过程和能力发展的详细反馈。这样的评价反馈无法提供学生所需的具体指导和改进建议，限制了他们在学习中的进步和发展。因此，为了充分发挥互联网学习平台的优势，评价体系应更广泛地涵盖基于客观数据的系统评价，采用多样化的数字化评价形式，并提供更具体、个性化的评价反馈，以促进学生的学习进步和能力发展。

（三）忽视学生个体的重要作用

职业培训的评价以培训教师为评价主体，忽视了成人学习者本身的作用。一方面，培训教师在评价过程中扮演着重要的角色，他们评估学生的学习成果、掌握程度和表现。但成人学习者通常具有较高的自我学习能力和自我管理能力，能够根据自己的学习目标和需求制定学习计划。因此，评价体系应更多地关注学生自我评价的角色，充分认可和利用学生个体的学习经验和自我导向能力。另一方面，自我评价和同伴评价能够提供更全面的反馈，帮助学习者更好地了解自己的学习进展。目前，职业培训的评价缺乏对学生自我评价和同伴评价的重视，限制了学生参与评价过程的权力和机会，无法充分发挥他们在评价中的主体作用。为了更好地满足学生需求，评价体系应更加关注学生的自我评价和同伴评价，充分发挥学生个体的自主性和自我导向能力。这有利于提供更全面、客观和多样化的评价反馈，促进学生的终身学习和个人发展。

（四）缺失学生个人能力的评价

现有职业培训评价体系主要集中在基础知识和专业技能的评价上，忽视了对学生的学习态度、自我导向能力等个人能力的评价。职业培训往往以知识和技能传授为中心，评价主要侧重于学生对所学知识和专业技能的掌握程度。对于成人学习者来说，评价应该更广泛地覆盖个人能力的评估，包括学习态度、自我导向能力、合作能力等。这些个人能力对于学生的终身发展和职业成功同样重要，评价体系应更加综合和全面地考虑学生的个人能力发展。在职业培训中，成人学习者是带着丰富的工作经验和生活阅历参与学习，这为他们提供了独特的视角和能力。评价体系应更好地融入学生的工作经验，充分认可和评估他们在实际工作和生活中所取得的成果，应更加全面地考虑学生的个人能力维度，并充分融入他们的实践经验和生活背景，以实现更综合、准确和有意义的评价。

（五）缺乏“以评促学”的意识

职业培训的评价反馈仍主要以分数或等级的形式呈现，并且反馈内容仅限于考核成绩，缺乏“以评促学”的意识。首先，分数或等级作为评价反馈的主要形式，在职业培训中被广泛应用。然而，这只能提供一个粗略的综合评价，无法详细反映学生在不同方面的表现和进步。在实际评价中，关于任务完成情况和个人能力发展的反馈往往被忽视或被较少关注。评价反馈应更加全面地覆盖学生的学习任务完成度和个人能力发展状态，以提供更具体、有针对性的指导和改进建议。其次，现有评价反馈缺乏“以评促学”的意识。职业培训中的评价反馈应该被视为学习的动力和指导，以激发学生的学习兴趣和自我发展。然而，现有评价反馈往往被看作是学习结束后的总结，缺乏及时性和针对性。评价体系应更加注重“以评促学”的理念，及时给予学生反馈，帮助他们认识到自己的优势和改进的方向，并激励他们积极投入学习。因此，评价体系应更加综合、全面地考虑学生不同方面的表现，并及时给予具体、有针对性的反馈，以促进学生的学习动力和个人发展。

二、成人学习特征分析

职业培训的对象主要是成人学习者，相比于接受普通高等教育的学生，成人学习者的学习目的更明确，思维能力与问题解决能力也更强，更期望得到能够应用于社会工作的能力。同时，成人学习者生活和工作经验丰富，具有更强的自我导向学习能力，对于学习评价的需求也存在一定的差异。

（一）突出的自我导向学习倾向

从自我导向的角度来看，成人学习者一般都拥有较强的自主性和独立性，具有较强的自我导向学习能力。^[1]首先，成人学习者身心发展较为成熟，在进行学习的过程中可以对自己的学习活动进行合理的规划，并根据自身生活环境、工作情况和专业知识与能力等情况主动学习相应的内容。成人学习者能够主动进行自主诊断学习需要，更趋向于自主设置学习目标、确定学习方式和规划学习投入时间^[2]。其次，成人学习者具有较强的自主性，对教师的依赖程度较低，可以根据自身的学习风格采取不同的学习策略与方法，会不断判断自身学习情况并对学习进度进行调整，更强调对自身学习效果进行评价的重要性^[3]。最后，由于成人学习者具有一定的职业目标与发展方向，他们通常具有多样化的内在学习动机，会积极地主动开展自我反思，以此促进自身能力的提升。成人学习者在年龄、职业、生活环境等方面具有一定的差异，其知识储备、思维水平等也具有多样性，因而成人学习者通常以自我导向为出发点，实现自我约束、自我控制，并独立地寻求发展^[4]。

（二）基于经验的学习方式

与接受普通高等教育的学生相比，成人学习者具有更丰富的生活、工作经验，对各种事物都形成了一定的认知，其学习更倾向于基于经验的学习^[5]。对于成人学习者来说，他们的瞬时记忆能力、思维敏捷性等能力都开始下降，对于知识的识记难度加大，对新事物的理解与学习存在一定阻碍^[6]。正因如此，成人学习者往往会对新知识和新技能进行基于已有经验的理解，善于在经验交流中实现融会贯通，达到学习目标。除此之外，成人学习者会在学习过程中遵循已有的经验范式，重视基于经验开展自我反思^[7]。成人学习者通常利用以往经验进行知识整合，以经验为资源进行学习，学习能力的发展也基于经验要素的积累与建构^[8]。丰富的生活与工作经验是成人学习者的宝贵财富，在成人学习过程中具有重要作用，在经验重构的过程中不断推进学习的发生。

（三）明确的学习目的

成人学习者大多具有较为明确的学习目的，并拥有强烈的目的性学习要求^[9]。成人学习者来自各行各业，通常有一定的工作经验和职业规划，他们更加清晰地知道自己需要提升哪些技能来提高自身竞争力，因此他们会拥有更加明确的学习目的。首先，成人学习者更希望通过学习解决生活或工作中的实际问题^[10]。成人学习者大多遵循“实际、实用、实效”的原则，将解决生活和工作中遇到的问题作为学习目标^[11]。他们更倾向于将生活与学习紧密相连，注重学习内容的实用性，希望通过学习掌握相关专业的理论知识和操作技能。其次，对于成人学习者来说，提升自身综合素质，更新已有的知识体系是自身可持续发展的重要部分^[12]。他们希望通过学习使知识与技能方面得到发展，更注重知识学习与未来工作发展的衔接，在学习过程中实现知识积累与技能提升是成人学习者的主要目标。

（四）积极的学习动机

成人学习者希望通过学习提升学历、提升能力，这一行为来源于学习者的内部驱动力而非外界逼迫，是自身需要产生的结果，因此成人学习者具有积极的学习动机和强烈的内发性^[13]。学习动机是维持学生学习热情和学习投入度的重要推动力，由于成人学习者具有明确的学习目的性，因此他们能够表现出正向的内在动机^[14]。首先，成人学习者是主动参与学习的，他们更愿意投入时间和精力，主动寻找学习的机会，并积极参与学习活动。其次，成人学习者具有较强的任务动机。成人学习者通常习惯于任务驱动，具备明确的学习目标与期望，清楚地知道自己的努力方向，并需要通过完成任务来满足自己的成就需求，因此对学习会产生积极的态度。最后，成人学习者具有较强的自我价值感知。由于社会和科技的快速发展不断带来新的挑战和机遇，成人学习者意识到继续学习的重要性，以求适应社会变化并保持竞争力。因此成人学习者以积极的学习态度来参与学习，并希望在学习中不断挑战自我，完成个人的目标，达到自我实现的目的。

三、促进成人学习者发展需要学生发展性评价支持

职业培训的对象通常为成人学习者，与普通在校学生相比，他们更注重个人的职业素质提升和自我能力发展。但由于成人学习者在生活中扮演多种角色，其精力与时间相对较少，需要准确、高效的评价方式来衡量自身的发展水平。因此，职业培训的学生评价应该明确发展性评价的基本原则，洞悉发展性评价区别于其他评价方法的重要特征，积极采用学生发展性评价理念支持成人学习者的发展。