聚焦技能型社会人才培养：校企协同实践教学的价值、挑战与路径

摘要：构建技能型社会是国家发展高质量生产力、提升经济社会活力、助力产业转型升级的重要举措。校企协同实践教学具有完整性、开放性、实践性的特征，对技能型社会人才内涵的丰富有着促进作用。但校企协同实践教学在助力技能型社会建设中存在技能规范差异化、协同育人形式化、教学理念片面化等问题，从而面临着技能匹配机制失调、技能形成效率低下、技能文化培育欠缺的现实挑战。对此，需要对校企协同实践教学进行系统谋划，制定助力技能型社会建设的行动策略，以促进技能供需平衡；深入贯彻校企双元育人，以提升技能形成效率；重视专业情感培育，以服务技能文化塑造。

关键词：技能型社会；校企协同；实践教学；技能人才培养

中图分类号：G710    文献标识码：A    文章编号：1672-5727（2024）03-0018-07

自2021年4月在北京举办的全国职业教育大会中提出要建设技能型社会的理念和战略以来，如何开展技能人才培养以促进技能型社会构建已成为核心议题。对技能人才培养进行全面革新是推进技能型社会构建的首要任务。职业教育作为技能型社会建设的“排头兵”，怎样革新人才培养环节以实现技能人才要求，并基于人才培养维度构思技能型社会推进策略是其必须面对的问题。

实践教学作为职业教育人才培养的关键环节，也是职业院校学生技能习得的主要方式，直接影响着技能型人才的培养质量。面对技能型社会对人才培养更高效率、更高质量的要求，职业院校与企业作为技能人才培养的主体，如何优化实践教学各项要素，使其与技能型社会人才的内在要求接轨，提高技能人才的适配性、技能水平、精神文化素养，以促进技能型社会人才培养各项要求的实现及技能人才目标的达成，是当下校企双方推进协同教学迫切需要解决的问题。基于此，本文将对校企协同实践教学服务技能型社会人才培养的价值与现实挑战进行探析，并提出符合技能型社会人才要求的实践教学行动路径，以帮助校企双方在技能型社会构建的背景中找到人才培养的具体方向。

一、校企协同实践教学服务技能型社会人才培养的价值

（一）技能型社会人才培养要求

“技能社会是以技能为本质与核心”[1]，而从人力资本理论的角度看，技能附着于劳动者个体，技能资本的存在必须以人作为载体。因此，技能型社会建设要做到以人为本，以技能人才培养为中心。技能人才的培养要根据经济社会发展的需要，从解决人才需求问题出发，宏观上要依托产教融合、校企合作平台构建技能人才成长与发展保障机制，建立与产业转型升级匹配的技能人才培养体系，以企业为引领，凸显其在技能人才培养中的主体性作用。中观上要促进技能形成机制的不断完善，在企业与学校之间建立技能形成与产业协调发展的机制，以校企合作为载体，加强学校与企业之间的互动，为学生搭建从学校到企业的桥梁，促进技能人才培养的高效、高质、高量。微观上要关注技能人才培养内涵，依据社会发展和产业需要，总结技能人才的核心要素，确立科学的人才培养目标，把握技能型人才培养的具体方向。

（二）校企协同实践教学与技能型社会人才培养之间的逻辑

校企协同开展实践教学的完整性、开放性、实践性特征，对培养技能人才的专业技能、劳动素养、社会适应能力具有天然优势。注重技能人才培养的多元、实用与高效，有助于丰富技能人才的内涵，这与技能型社会对人才的要求相契合，与技能型社会人才培养目标相匹配。

1.提升技能人才劳动素养，与技能型社会高素质人才的需求相吻合

“技能型社会代表着全社会人力资本需求的根本方向”[2]。在产业转型发展时期提出建设技能型社会，是国家对高素质技能人才、能工巧匠、大国工匠迫切需求的表现。构建技能型社会，是我国根据经济社会发展现状，切实提高劳动力素质，解决技能人才结构性缺陷的现实需要；是为加快产业转型升级，解决卡脖子科技难题，为新一轮的产业与科技革命储备人才的可能方案；更是为实现中国式现代化提供人才支撑的社会基础。2021年，人力资源社会保障部发布《技能中国行动实施方案》，明确提出“形成一支规模宏大、结构合理、技能精湛、素质优良，基本满足我国经济社会高质量发展需要的技能人才队伍”。可见，技能型社会建设从根本上要求充分发展人的劳动能力，高素质人才培养要真正关注其能力内涵及劳动素质的全面提升。校企协同开展实践教学将技能人才的培养贯穿教学的全过程，技能人才创新能力、职业技能、职业精神等的全面发展是校企共同的关注点。一方面，校企协同实践教学坚持工学结合、知行合一的教学理念，重视专业操作与应用能力的锻炼，学生职业能力及创新创造能力的培养是其教学的根本目的；另一方面，教学过程坚持将职业道德、职业素养、职业精神等融入技能学习中，由于企业的参与，学生有更多机会接触真实的生产场景。可见，校企协同实践教学有利于技能人才素质的全面提高，契合构建技能型社会对高层次、复合型人才的需求。

2.培养产业适配的实用性人才，与技能型社会人才价值重塑的诉求相符合

建设技能型社会是重塑人才价值、教育回归实用理性的现实诉求。实现人才价值的理性回归，找准人才培养的客观方向，对人才能力有清晰认知，确定人才最根本的使命是服务经济发展和社会进步。《中华人民共和国教育法》明确指出：“教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合。”校企协同实践教学立足校企合作平台，优化人力资本配置，对人才岗位适配与高效实用有更多的关注，人才的实用性与经济效用是校企双方共同的利益诉求。“开放性是职业教育校企命运共同体的重要特征”[3]，校企协同组织实践教学能够充分借助企业资源，进一步提升教学体系与企业之间的关联程度，实现技能人才培养的开放与成果的共享。企业能够根据自身生产需要，参与到人才培养过程中，使教学内容紧跟行业发展，及时吸收行业的最新技术，技能人才与企业岗位深度绑定，实现人才与岗位相结合、人才与产业相匹配，进一步提高技能人才的实用性。校企开放性教学为实现技能人才与社会需求高度匹配提供了方向，也更加关注技能人才培养的社会价值。

3.养成实践精神，与具备技能精神的人才目标相契合

技能精神的塑造是建设技能型社会的重要文化支撑，对指导劳动个体积极性、主动性、创新力，形成积极向上的职业态度起着驱动作用。技能精神培育与传播是技能型社会构建的重要使命。从技能的实用性角度来看，“学以致用”“求实求效”是技能精神的根本体现。实践教学以实践操作为主要形式，其技术知识及知识传授方式具有明显的实践性特征。校企协同开展实践教学的利益出发点是使学生技能学习付诸企业生产实践，同时也将参与企业生产实践作为技能知识最本质的归宿。“崇尚实践表达的是认同实践、尊重实践、重视实践的观念”[4]，校企协同实践教学能够使学生通过项目式教学、实习等形式参与企业实际生产，获得更多技能实践的机会，并且受到企业先进工人、工匠的熏陶，切身感受技能的魅力，由此对专业技能产生认同与向往。这与具备技能精神的人才目标内涵相契合。

二、校企协同实践教学服务技能型社会人才培养的现实挑战

校企协同实践教学服务技能型社会人才培养，在于“健全技能人才培养、使用、评价、激励等各项机制”[5]，打造校企联动的人才成长与工作体系。这是形成高素质技能人才大军的必由之路，对技能型社会构建起着重要促进作用，但在实施层面还存在以下问题。

（一）技能规范差异化，技能匹配机制亟待构建

“产业发展对技能人才需求与技能人才供给不足的矛盾是构建技能型社会的起点”[6]，健全校企协同的技能人才培养、使用机制，有助于营造良好的人才供需环境，推动技能型社会构建。然而，在多数情况下，职业院校实践教学与企业生产间的阻隔仍然存在，实践教学所授技能与行业、企业岗位匹配度较低，与企业所要求的技能规范之间存在明显差异。差异化现象的产生与校企对实践教学相关规定的不够完善息息相关。其一是教学目标与实际需求偏离。实践教学中校企双方对人才所需达到的能力标准及职业素养缺少统一的规范，教学目标与行业发展、企业生产需要之间存在着一定的滞后与不适应性。其二是教学中相关技术标准滞后。2019年，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》（以下简称《方案》），明确提到要发挥标准在职业教育质量提升中的基础作用，要依据标准制定人才培养方案，开展教学活动。然而，行业的新技术、新工艺和新规范没有被及时纳入职业院校的实践教学中，教学标准与产业技术迭代之间存在严重的滞后性。人才技能要求的差异化进一步导致技能与生产需求不符的技能错配及技能人才结构性短缺现象的产生。因此，急需在学校与企业之间建立起长效的利益协调机制，健全校企协同实践教学的技能匹配机制。

（二）协同育人形式化，技能形成效率亟须提升

校企合作是职业教育的基本办学模式，校企协同育人是提升技能人才内涵质量的重要抓手，但目前企业参与学校人才培养的积极性有待提升，实践教学很难达到应有的效果，技能形成效率低下。校企沟通缺乏对实践教学的影响表现在三个方面。第一是教学形式单一。实践教学的开展旨在还原真实生产场景，教师需要根据企业生产要求，引导学生在接近真实的生产场景中学习和锻炼操作能力。但受制于教学条件，多数职业院校开展实践教学局限于校内实训车间场域，学生技能操作应用只是依赖有限的设备进行简单模拟，与企业实际生产环境相差甚远。学校与企业共同开展的实践教学，往往是以观摩学习或是以毕业实训的形式开展，对学生技能的有效提升较难起到实质性作用。第二是课程缺乏层次性。实践课程是专业建设和人才培养的核心，课程建设需要校企通力合作，依据专业性质和学生技能成长规律进行整体设计。但由于企业参与力度不够，职业院校实践课程设置与行业、企业关联程度较低，欠缺依托校企资源循序渐进提升学生技能的层次性课程内容。第三是教学评价缺乏过程性与全面性。教学评价作为监测学生技能掌握程度的重要手段，校企应该共同参与。然而，现实情况是，校企协同教学较少有辐射到评价层面的，职业院校单一主体的评价无法对学生技能学习进行科学客观的反映，实践教学效果评价落后于企业实际生产，学生技能学习与企业岗位实际要求差距的实时反馈较难落实，对学生技能学习的激励作用微弱，学生技能应用能力与职位适应能力也较难得到真实有效的评价。可见，协同育人只是浅显化、表面化、形式化，教学质量难以得到保障，严重影响了技能形成效率，“‘合而不优’的校企协同育人模式达不到技能型社会建设要求”[7]。

（三）教学理念片面化，技能文化氛围亟需构建

“文化观念是影响技术及技能生成积累、流转配置和迁移升级的外部结构的深层次因素”[8]，文化氛围生成的最直接高效的办法就是在专业教学中强化学生专业情感的培养。从职业认同角度来看，专业情感教育能促使劳动者对专业产生归属感，形成职业认同，认可自身技能，也是营造具有良好技能文化氛围的技能社会基本所在。认识到情感教育重要性的同时，也要认识到任何学科的教学都应是科学性和思想性的有机结合和高度统一，在专业实践教学中的体现则是传授操作知识和技能的同时也要注重专业情感培养，要将教学内容中蕴含的情感教育因素通过显性的知识和技能以潜移默化的形式促进学生内化。情感与态度密不可分，坚定的情感能给学生带来学习态度正面的强化，但是目前职业学校教学片面注重操作技能和知识的传授，而忽视了情感教育对激发学生学习知识技能主动性、积极性的主导作用。在实践教学中，由于学生直接接触专业设备，具体的实践项目更容易培养学生的专业情感。但是职业学校在实施实践教学时却大都忽视了这一点，主要原因有以下几点。

一是缺少校企共同参与的教学设计。专业教学要依据学生的特点和技术技能的特性进行教学设计，教学过程中应该把对构建学生的职业理想与信念作为学习的内在驱动力，激发学生的专业认同感，提升学生的职业品质、职业素养。而实际是，这些责任都是职业学校一方承担，由于学校缺乏对实践技能的感性认识，情感教学设计难以落到关键点上，学生对专业的情感较难被唤起。二是教师自身缺乏专业情感。相当一部分职业学校教师是毕业后就进入学校工作，缺少相关专业的企业工作经历，缺乏实践经验。三是不具备利于专业情感成长的环境。与环境的互动是产生专业情感的外部因素和重要条件。由于客观条件限制，学生的专业实践经历不足，导致其对专业感知存在误差。缺乏情感教育，学生的职业素养、职业认同、职业能力就无法得到较好的激发和提升，也不利于工匠精神、劳模精神的培养，技能社会对崇尚技能的要求更是难以实现。