基于区块链思维的职业院校教师企业实践流动站模型构建研究

摘要：区块链是一种数字分布式、去中心化、点对点共享账本的技术，被认为是下一个社会经济大趋势的颠覆性技术。借鉴教育区块链的共识共享思维、自主创新思维、协同合作思维，从体制、应用、交易、数据等层面构建职业院校教师企业实践流动站模型，探索去中心化的创新服务型职业院校教师企业实践流动站的发展路径。

关键词：区块链思维；职业院校；教师企业实践流动站

中图分类号：G715    文献标识码：A    文章编号：1672-5727（2024）04-0074-08

职业院校师资质量与职业教育的发展息息相关，打造一支兼具专业基础理论与超高实践技能的“双师型”教师队伍是我国职业院校专业课师资队伍建设的基本要求。我国职业技术师范教育的规模、培养层次等方面的欠缺限制了“双师型”教师的培养规模，师资质量的提升主要依赖入职后的培训。现有职业院校教师在职培训大多以项目化的方式推进，该形式在过去的教师队伍建设中起到了重要作用。随着新知识、新技术的迭代升级，教师发展的需求也呈现出多元化、个性化的特点，以组织者为主体的项目化培训难以满足职业院校教师的切实需求，存在培训对象重复、培训内容缺乏针对性、培训方式机械等问题，深刻影响了师资质量提升的实际效果。传统的课程培训对于教师的综合发展是远远不够的，需要搭建起能够根据实际需求提供资源支持的实训平台。[1]当前，教师实践基地存在的主要问题有：教师在企业实践时间较短（一个月以内）；同一企业接纳教师人数过多；学习内容以技术培训为主，缺少研发方面的高端实践课程；参训教师与企业，缺乏深度合作的契机。可见，探索制度化的教师培训新样态已成为职业院校发展的迫切需要。

一、 职业院校教师企业实践流动站价值

职业院校教师企业实践流动站是多元主体建设的产教融合型教师企业实践平台。该平台能够整合政府、社会、企业、学校等多方的各类显性与隐性资源，实现真正的校企深度合作。职业院校输送各专业不同发展层次的教师到流动站中提升综合能力，最终实现健全“双师型”师资队伍、提升职业院校综合实力、提高企业生产力、回馈社会的多重效应。

（一）响应国家改革需求，适应社会人才需要

教育部等九部门印发的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》要求，深化校企合作协同育人模式改革，支持职业学校根据自身特点和人才培养需要，主动与具备条件的企业在人才培养培训、技术创新、就业创业、社会服务、文化传承等方面开展合作。支持产教融合型企业蓬勃发展，建立覆盖主要专业领域的教师企业实践流动站，依托国有企业、大型民营企业建立1 000个左右示范性流动站。从国家层面，充分支持企业参与职业教育，通过将参与情况纳入企业社会责任报告等方式，鼓励企业将积累的资本、技术、知识、设备和管理等资源与经验充分纳入校企合作中。职业院校教师企业流动站是响应国家政策号召、适应社会发展需要、鼓励企业参与投入的重要实施方式。

（二）整合院校与企业资源，推进全方位、多层次、宽领域合作

校企合作冷热不均的现象一直存在。一方面，企业考虑到生产和管理效率等因素，接受教师顶岗实习的意愿不强；另一方面，职业院校为了省时省力，选择在学生实习时让教师带队，在做学生管理工作的同时进行相关实践培训，导致培训针对性不强，形式大于内容，质量难以保证。为此，职业院校教师培训的实践流动站提供了一个整合双向资源的平台，能够让教师有计划、有组织地到流动站中实践学习，提升教学水平，从而有效解决问题。通过调动社会、企业、院校的资源，校企合作不再只求一个“结果”，而是重在寻求“过程”，进而形成互利共赢的局面。基于多方合作的职业院校教师企业实践流动站是校企合作长链条上最关键的节点，保证了合作链条的长度和稳定性。在未来，参训教师也将成为企业与院校全方位合作的重要介质。

（三）促进“双师型”教师队伍建设，提供资格认定依据

2022年10月，教育部办公厅印发《关于做好职业教育“双师型”教师认定工作的通知》，第一次公布了认定“双师型”教师的国家标准，对各级“双师型”教师需要满足的条件做出了明确界定，督促各地积极展开认定工作，以此加快推进职业教育“双师型”教师队伍高质量建设。政策的出台有效针对了以往各个职业院校“双师”标准混乱、认证教师能力参差不齐等现象。目前，“双师型”教师的认证仍然面临工学矛盾突出、“双师型”价值认知浅表化、相关企业内驱力不足等问题，[2]而职业院校教师企业实践流动站为培养“双师型”教师提供了平台，显现“双师型”之价值，也为公平、高效地认定“双师型”教师提供了可靠依据。

（四）解决产学脱节困局，提升学生就业质量

职业教育旨在培养高水平技术技能型人才。摆脱产学脱节困局，不仅要为学生提供更多的实践机会，师资队伍同样也需要相应的提升。教师在流动站参与实践时，能够直面岗位完整的工作过程，有利于将实训经验及时纳入教学中，提升学生学习质量，帮助学生提升岗位适应能力。参训教师在站培训期间将成为院校与企业信息畅通的重要介质，获取企业真正的人才需求信息，及时提升改造人才培养方案。在学生求职过程中，在站或是已出站的教师可以成为资源互通的桥梁，根据企业实际需求将学校优质的人才资源输送到企业中去。

二、 基于区块链思维的职业院校教师企业实践流动站模型构建

思维是人们认识事物和掌握事物发展规律的过程，也是解决问题的逻辑思路。本质上而言，技术是解决问题的逻辑思路，是一种思维模式，区块链也不例外。[3]区块链技术发展到一定阶段，区块链思维在不同领域进一步实践，形成了能够实现传统产业数据化、去中心化等变革的“区块链+”技术。在“区块链+”技术的驱动下，虚拟经济与实体经济高度融合，将助推以区块链为创新要素和基础设施的经济社会新形态。“区块链+”已逐步成为教育领域变革的重要趋势，利用现代计算机技术和通信技术，将区块链的最新成果与教育领域深度融合，改善传统教育生态，实现教育系统结构性变革。[4]

（一）区块链的价值理念

1.区块链的价值源

2008年，日裔美国人中本聪发表了一篇题为《比特币：一种点对点式的电子现金系统》的论文，描述了一种叫做“比特币”的电子货币及其相关算法。2009年1月，他发布了首个比特币软件，正式启动了比特币金融系统。中本聪巧妙地将非对称加密技术、点对点传输技术、哈希现金算法结合在一起，为世界勾画出了比特币的蓝图。正当比特币步入正轨时，中本聪选择退出，他的身份也随之成谜。他退出后，比特币在系统中矿工们的建设下发展势头强劲。这在某种程度上呼应了中本聪原本的期望，属于比特币的未来——真正去中心化的加密货币[5]。比特币系统在无专人负责的情况下稳定运营了多年后，其底层技术——区块链，作为一种可信的分布式数据库才开始进入人们的视野。[6]

2.分布式、去中心化与高度信任

区块链作为一种可信的分布式数据库有两大核心性质：分布式和不可篡改。同时，它还具备三个关键机制：密码学原理、数据储存结构及共识机制。区块链能够减少因缺乏配套的资源互通机制导致的资源共享效率不高的问题，破除资源难以有效流动及自动优化配置的困境，提高产业资源与教育资源的共享效率，解决多方合作中的信任问题及随之而来的信任危机，其可信性来源于对技术的信任、对数学的信任、对底层算法的信任。[7]区块链与互联网通过平台经济模型创造价值的方式不同，区块链虽与后者共生存在，但它真正的价值体现在创造生态模式。在区块链构建起的生态中，形成了利益相关者的资本模型，通过分布式结构去中心化，推动多方高效互动，实现资源共治、共建、共享。[8]

3.区块链的自组织性

区块链另一个重要的特点是自组织性。区块链技术是足够数字化的，能满足跨境、跨时空、跨组织的需求。在区块链技术的支持下，自组织的系统能够激励所有参与方共同分担责任，将原本各自为政的要素紧密地结合起来。区块链与流动站在多方合作的基础上所构成的运转模式不谋而合，能够有效支撑流动站构建起“区块链+流动站”的新形态体系，建立起协同育人共同体，实现多方参与下的动态升级与协调管理。

（二）“区块链+流动站”模型构建

区块链技术的核心价值在于降低成本，提高效率，需要多方互信的领域都是区块链能够充分发挥作用之处。例如，政务区块链已打通金融和企业之间的数据，实现跨区域、跨领域、跨部门的数据引导，通过数据联动推进经济发展，实现高效的政府治理。[9]参照行业与区块链融合的新形态形成特有的“区块链+流动站”模型，实现合理共享职业院校与企业各具特色的数据与资源，加速教师企业流动站模式的迭代升级，提升适应性和融合能力。

“区块链+流动站”模型的应用主要体现在：在数据层，全程记录教师实践数据，形成数据实时共享、处理的高效数据网。根据数据情况调整合作方案，畅通校企精准合作通道。根据数据分析结果，进行教师企业资历认证，保证资历认证过程的科学性和证书的有效性。在交易层，职业院校以购买服务的方式支付费用给流动站或相关企业，采用智能化平台交易，完成点对点交易、智能自动化交易，在保证支付效率的同时让整个交易过程公正透明。在应用层，构建流动站资源系统、学习系统、管理系统，确保系统的高质量运行，系统可视化管理保障流动站在日常运行过程中合理配置资源，避免资源浪费。在体制层，引入分布式教育、开放式教育、联通式教育、扁平化教育等多种新型教育模式。[10]如图1所示。

（三）基于区块链技术的流动站协同育人利益共同体

职业院校教师企业实践流动站正是建立在教师、学校、企业这三方利益的交汇点上。在实践中，区块链技术带来的互信协助、资源共享、共同决策、联合定制、价格合理分配等机制能够帮助流动站实现多方利益最大化的目标。基于区块链技术建立起的职业院校教师企业实践流动站协同育人利益共同体，就是在信息点对点共享的基础上实现每个人、每个组织在链上协作，即共同协商、共同监督、整合多方资源。如图2所示。流动站利益共同体在政府的指导下以市场为导向，以区域各类职业院校为核心，以地方性相关企业为主体，以行业协会、高校研究所、金融机构、评价机构等为引导，以产业园区为依托，以政策制度环境、资本市场环境、地理历史环境、社会人文环境为基础，在职业院校教师企业流动站建设和运营的过程中形成信息共享、责任共担、成果共享、风险共担的利益共同体。该利益共同体将流动站放在核心地位，以企业作为建设和运营主体，突出流动站的主要服务对象是职业院校教师，核心任务是提升教师的综合实践能力，显现职业院校的重要地位和企业的主要推动作用。让原本缺乏紧密联系的各主体纳入共同体中，在激发各主体发挥各自优势资源的同时，也起到共同决策和监督的作用。[11]

三、区块链视角下职业院校教师企业实践流动站路径选择

区块链具备“工具”与“思维”的双重价值。在引入区块链技术解决产教融合下职业院校教师企业实践流动站的建设与运营困境的同时，也需要将区块链所蕴含的底层思维模式充分纳入流动站的转型升级中。[12]在区块链的跨境融合方面，区块链所具备的去中心化特性并非要剔除治理社会的核心，而是要剔除商业系统中商业发展的中心。区块链为诸多领域提供了一种解决问题的思路，而不是一个固定的范式。[13]

基于此，职业院校教师企业实践流动站引入区块链技术的思路就分成了两类：一类是将区块链技术当做革新的工具，改善原有经营模式，激发边际效益的提升；另一类是剖析区块链技术的底层思维逻辑，将其引入经营模式中。后一类强调建立全新的激励制度，该方式是实现价值互联网的重要途径，也是数字经济运行的基础，通过建立分布式的经济生态，实现各参与方的价值最大化，解决博弈中的失衡问题。[14]

（一）运用区块链分布式存储技术革新流动站经营模式

1.运用分布式账本技术保证流动站安全交易，多权责中心形成监督网络