AIGC赋能高职院校教学数字化转型探索

作者简介：颜翔（2000—），女，湖南农业大学教育学院2022级硕士研究生，研究方向为高等教育；吴庆华（1977—），男，博士，长沙大学教务处副处长，副教授，研究方向为高等教育管理。

基金项目：2022年度国家社科基金（教育学）一般项目“智能时代大学教学生态系统研究”（编号：BIA220062）

摘要：AIGC在高职教育领域得到越来越多的应用，给高职教学带来了机遇与挑战。通过分析AIGC赋能高职院校教学数字化转型的作用机理，探讨AIGC赋能高职院校教学数字化转型的要素转变，即教学主体向多种角色转变、教学内容向多元开放转变、教学方法向灵活多样转变、教学环境向虚实结合转变，得出技术与教学融合、实现智慧教学目标、人机协同等AIGC赋能高职院校教学数字化转型新思路。

关键词：AIGC；高职院校；教学数字化转型；智慧教学；人机协同

中图分类号：G712    文献标识码：A    文章编号：1672-5727（2024）05-0026-06

高职院校教学数字化转型是一种跨时代的教学创新过程，指的是通过数字技术融入高职院校中，推动教学模式、方式和过程等要素的创新与变革。旨在形成动态多元的教学内容，解决传统教学中以“教”为中心的弊端；建立虚实结合的教学环境，重视智慧教学；以学生学习为中心，调动学生学习内驱力，以学生自主探索学习为特点奠定教学数字化转型的根基。《中国职业教育发展报告（2012—2022年）》指出，高职教育应“凝聚并践行数字职教，把数字化转型作为驱动”。目前，数字化转型已成为高职院校高质量发展的关键抓手。在高职院校教学数字化转型过程中伴随着数字技术的迭新，AIGC（Artificial Intelligence Generated Content，生成式人工智能）产品中ChatGPT的出现引起教育领域的广泛关注。ChatGPT是由人工智能研究实验室OpenAI于2022年11月30日公开测试并发布的一个机器人程序。它以GPT-3.5架构的大型语言模型（LLM）为基础进行开发，并通过一系列人工强化学习和严格的训练对其进行优化，具备创新性的生成文本内容、理解情境对话、处理逻辑语言等认知性强、通用性高的核心功能，对科技与产业变革起着重要的推动作用，并促进教学的内容、方法和环境的转变。在此背景下，高职院校应深入探索AIGC技术赋能高职院校教学数字化转型，形成技术与教学融合的范式，构建人机协同的数字教学生态圈，实现智慧教学大目标。

一、AIGC赋能高职院校教学数字化转型的作用机理

教学数字化转型是通过数字技术驱动教学内容、变革教学方法与改善教学环境，构建教学与技术融合的教学生态圈，是全要素、全过程的转型升级变革。在高职教育领域，AIGC的应用引起了广泛的关注。一些AIGC产品已经被用于互动体验、辅助教学等服务，可能会对高职教学产生正负两方面作用。

一方面，AIGC可以帮助高职教师打造个性化的教学活动，深入了解高职学生的学习兴趣与水平，从而创新教学方式。如在课堂上，将游戏教学与专业教学结合，增加教学的趣味性，使学生增加对学习的投入时间与专注度，让学生高效地学习，同时依据教学情境，实时提供进阶性资料。AIGC还可以协助教师进行教学评价并给予改进建议，从而提高教学效果。另外，AIGC让教学资源不再受地域限制，有助于缩小地区之间的差距。AIGC还能按照教师输入的指令，快速生成不同难度的问题，使数字化教学方式升级。

另一方面，在高职教育领域引入AIGC是为了优化教学，但过度使用AIGC可能难以达到预期效果，反而导致一些负面影响。第一，教学可能异化为单向的传授知识。高职教师用AIGC来传授知识是很容易的，但只传授知识而不对学生进行引导，教育的功能就转变成训练机器人，而学生和老师就变成单功能的计算之人，在仅仅维持生命力的状况中可能会萎缩而无法看见超越之境[1]。第二，教学可能异化成固定的内容讲授。高职教师使用AIGC备课，如果完全按照AIGC给出的教学内容授课，那教学主体将间接沦为AIGC的“代言人”，教学就缺少了应有的体验感，异化成照本宣科的讲授[2]。

总之，AIGC是赋能高职院校教学的时代产物。数字技术不断迭代给教学贡献了强大力量。高职教师需要正确利用AIGC产品的核心功能，正视和规避AIGC技术带来的负面作用。

二、AIGC赋能高职院校教学数字化转型的要素转变

随着人工智能技术的革新，教学数字化转型是一场涉及教学全要素的持久变革，需要通过AIGC赋能教学要素向数字化、个性化和场景化进一步发展[3]，推动教学主体向多种角色转变、教学内容向多元开放转变、教学方法向灵活多样转变、教学环境向虚实结合转变。

（一）教学主体向多种角色转变

目前，生成式人工智能的快速发展引发教育领域的深刻变革，教师亟须转向适应时代发展的多种角色。例如，教师要转变为高职学生学习的辅助者，让学生正确利用以ChatGPT为代表的AIGC技术开展自主学习、合作学习和探究学习。高职教师也要成为知识多向传授的践行者，高职教师要先组成教学团队，实现线上与线下共同协作、多向互动，帮助学生深层次理解专业知识。

AIGC赋能高职院校教师实现个性化教学。AIGC可基于高职教师自身的特点、教学风格及学科特点等因素，自动生成符合高职教师需求的教学资料，并制定相应的个性化教学计划和教学方案。AIGC可以通过日常提醒让教师反思自身教学实践，帮助教师养成不断反思的习惯。

（二）教学内容向多元开放转变

随着数字技术的更新迭代，教学内容也需与社会生产、最新科技紧密联系，局限于课本知识的教学已跟不上时代要求，需要培养高职学生善于解决问题的能力和创新思维能力。AIGC赋能教学内容呈现开放性与多元性特点，可满足解决多样化实际问题的教学需求。第一，AIGC赋能下的高职院校教学内容的表征样态呈现多元化、数字化。生成文字、图片、虚拟现实与增强现实相结合的教学内容占主要地位。第二，AIGC赋能下的高职院校教学内容的来源更加广泛。如碎片化知识、优质动态的数字化开放教学资源。可见，高职教师传授的知识点不再是教学内容的唯一来源。第三，教学内容的设计更加精准。传统教学方式难以满足学生的个性化需求，因此，需要变革教学内容设计。AIGC可以基于高职教师自身的特点、教学风格、学科特点及课堂教学的实际情况，自动生成符合高职教师需求的教学资料，精准实现课堂教学的多样化需求。

（三）教学方法向灵活多样转变

从AIGC赋能高职院校教学转型出发，将教学方法分为情境式教学、启发式教学和探究式教学。第一，基于AIGC的情境式教学。根据高职院校教学内容的特征，使用AIGC设置适合高职学生的真实教学场景，增加学生沉浸学习的兴趣，帮助学生高效掌握专业知识与技能，使学生实现知识迁移，从而带给学生积极的学习体验，达到理想的教学效果。第二，基于AIGC的启发式教学。使用AIGC为高职学生提供学习框架，依托高职学生遇到的真实问题，在充分给予学生自主探究空间与满足学生需求的学习支持上，引领学生自主发现问题，启发学生对问题进行积极深入的思考，鼓励学生选择跨学科的学习内容与方法，促进学生解决实际问题。第三，基于AIGC的探究式教学。AIGC的发展促进了高职院校教学方法的革新。高职教师可从学生使用AIGC技术的检索词来了解学生的学习需求与学习情况，如搜索专业知识的资料、制定个性化学习任务与目标、总结优点与不足，更好地为学生提供有针对性的学习建议，使学生扎实学识，提高数字素养。这既有利于培养学生的自主学习习惯，又能精准地向学生提供全方面、全过程的学习支持，促进学生使用AIGC自主探究学习[4]。

（四）教学环境向虚实结合转变

高职教学数字化转型的首要条件是教学数字化环境。虚实结合的教学环境是指将AIGC与教学结合，最大化地实现AIGC的核心功能，创建适合高职师生的虚实融合教学环境，构建跨时空、数字化、虚拟化的实践场域。第一，利用智慧学习平台进行线上与线下混合的方式展开教学。学生线上使用AIGC技术自主预习、知识点复习及运用知识点进行实际操作，线下通过教师引导达到操作标准。第二，使用AIGC等技术打破教学时空与场域限制，建立融合技能学习空间与未来真实职业场景的虚拟环境，增强学习环境适切感与沉浸感，使学生深度且快速地理解与运用知识点，带给学生身临其境的学习体验。第三，使用AIGC进行教学环境感知与智能计算，采集教学过程中话语、表情和身体动作数据，还原教学场景中教与学全过程、全方位、全要素与全面貌，深入挖掘学生学习需要，帮助学生自我评价，以及针对性推荐学习资源，实现根据社会需求定制教学内容与教学活动，并且实时监测教师教学全过程，培养学生掌握数字时代所需的技能。

三、AIGC赋能高职院校教学数字化转型的策略

（一）技术与教学融合：AIGC赋能高职教学范式形成

教育数字化转型的核心是教学数字化转型，而目前教学数字化转型尚处在起步阶段，真正推动技术与教学融合，就要不断在更新技术的基础上思考融合的方略。在促进教学数字化转型过程中，要遵守“应用为王、服务至上、示范引领、安全运行”的工作准则和思路一体化推进融合[5]。通过以ChatGPT为代表的AIGC产品引导教师创新教学理念与变革教学实践，成为教学数字化转型的重要应用技术。

第一，帮助高职师生正确认识AIGC在高职教学领域的应用，让AIGC“有用”“好用”，消除部分师生对AIGC产品的抵触情绪。在教学领域中技术应用见效时间相比其他领域是较迟缓的。教学具有主体复杂性与需求多样性等特征。近期AIGC技术在高职教育领域的迅速崛起，引发高职教育领域的工作者对其持支持和抵制两种态度。这是因为受心态与认知的影响，并且高职院校教育工作者也难以在短时间内形成使用AIGC的习惯。高职教师在理解技术与教学关系的过程中，有时会产生“技术焦虑”。高职院校应对师生安排技术认知、实践操作的培训，师生正确认识AIGC技术是一种促进教学方式变革的技术体，具备典型的工具特性。

第二，重视以学生为中心的应用导向。培育适应社会发展的高素质技术技能人才是高职教学的目标，也是教学数字化转型的旨归。为使教学与技术达到深度融合，需要个性化、适切化、多样化地培养高职学生，以学生全面发展为导向，提供知识与技能培训课程，给予足够的自主评判空间，形成自主学习行为，提高自主学习能力，强化自主创新意识。同时，摒弃以教为中心的教学方式，转向以学为中心。目前，社会需求日益变化使得学生毕业后也需要不断学习。高职学生应积极主动地培养终身学习的能力。

第三，促进数字技术应用模式的变革。AIGC可以运用最少的数据与各主体进行精准且恰当的配对。智能助教或者智能助手可以在不同主体、不同任务、不同专业、不同年级中满足跨学科、全年级、全方面管理的多元化需求。在教学过程中，要正确使用AIGC的核心功能，应用AIGC精准截取所需内容，逐渐转变为输入—加工—输出—定制化的教学资源，多开发现实性、虚拟性、动态性、多样性的教学应用环境资源。要根据学生的真实需求建设智慧教学平台与技能操作的基础设施，并且加强平台运营与设施维护，从而更好地为高职师生提供优质数字化教学场景与教学资源。同时，需根据数字校园建设发展实际，合理确定教学数字化转型原则及目标定位[6]，优先选择本校高水平专业群建设专业及其课程进行数字化转型升级。

（二）实现智慧教学目标：AIGC赋能高职教学形式升维

2022世界慕课与在线教育大会上发布的《无限的可能——世界高等教育数字化发展报告》，提出了教育数字化发展转化、转型、智慧三阶段论。可见，智慧教学是高职教学从传统时代迈向智慧时代的必然趋势。目前，对于智慧教学的概念，不同学者的论述有所不同，在教学实践方面也处于初级状态。AIGC打造的高职师生思想与知识紧密联系的集体智慧网，可以为智慧教学实践提供强劲推动力，有助于高职教学数字化转型开辟新路径。

1.智慧教学的内涵表征：从智能到智慧

智慧是一种价值导向，指人们拥有大格局，可以从独立、长远角度思考问题并做出最正确的决定。智慧能使人从不同角度思考事物，并从多方面选出最适宜的解决方案。智能是智慧的坚硬基石，智慧是由智力与非智力共同作用形成的，智慧层次高于智能层次。智慧教学区别于传统课堂教学，是以AIGC为代表的技术与传统课堂教学的结合，需要由AIGC创建数字化教学环境和生成数字教学资源。智慧教学不仅体现在专业知识与专业技能上，还体现在师生对事物的正确理解上，要树立科学的世界观、价值观和人生观。智慧教学升维是用意识作为驱动作用，再用人机协同增加智慧，最终培养符合教学高质量发展和满足未来智慧社会发展需要的智慧型人才与高素质技术技能人才。