从量变到质变：应用技术大学建设鲁班工坊的创新实践研究

摘要：2018年柬埔寨鲁班工坊揭牌建立以来，天津中德应用技术大学作为柬埔寨鲁班工坊的中方核心力量，深度参与建设，收获显著成果。文章从学校与行业、企业间深厚的历史亲缘性、培训领域的丰富经验，以及国际合作基因的传承与发展等维度，深入剖析学校建设鲁班工坊的坚实基础与独特优势。在工坊建设过程中，学校始终将鲁班工坊的高质量发展视为己任，明确自身在建设中的核心角色，从而开展了系列实践创新：建立“真题真做”的校企深度合作、打通“高本硕”的留学生培养通道、打造高质量融合课程体系，以及开发“一体化”的教学资源，推动鲁班工坊由硬件实力积累向软件实力全面提升的转变。

关键词：应用技术大学；柬埔寨鲁班工坊；校企合作

中图分类号：G710    文献标识码：A    文章编号：1672-5727（2024）07-0005-07

2023 年 10 月 18 日，国家主席习近平在第三届“一带一路”国际合作高峰论坛开幕式上，宣布了中国支持高质量共建“一带一路”八项行动，其中提到“通过鲁班工坊等推进中外职业教育合作”。“一带一路”倡议走过的10年中，国际合作已经从“硬联通”逐步拓展到“软连通”。鲁班工坊作为天津职业教育的知名品牌，响应国家“一带一路”倡议，对接“一带一路”国家产业发展需求，培养了大批适应当地产业发展需求的应用型技术人才，不仅向世界分享了实践技术，也传达了中国职业教育的理念和精神。参与鲁班工坊建设的院校逐渐由高职院校向普通高校拓展。鲁班工坊也由建立之初纯粹的技术培训向更多功能拓展，逐步进入高质量发展的新阶段。

2016年3月，应国家提出“在湄公河国家设立职业教育培训中心”的倡议，天津中德应用技术大学作为项目建设单位，承担澜湄职业教育培训中心项目建设任务。经过对柬埔寨政治、经济、教育领域的走访调研，学校于2016年9月遴选出柬埔寨国立理工学院作为合作院校。2016年11月，两所学校签署合作框架协议，确定机电一体化技术、通信工程两个专业为项目一期合作专业。2017年12月，澜湄合作第三次外长会议宣布了包括由天津中德应用技术大学建设的澜湄职业教育培训中心在内的13项“一带一路”倡议项目。2018年3月，天津市人民政府办公厅转发市教委《关于推进我市职业院校在海外设立“鲁班工坊”试点方案的通知》，支持天津中德应用技术大学借助澜湄职业教育培训中心项目，在柬埔寨国立理工学院建立鲁班工坊，即澜湄职业教育培训中心暨柬埔寨鲁班工坊（以下简称“柬埔寨鲁班工坊”），两个项目共建共享。

天津中德应用技术大学以鲁班工坊高质量发展为宗旨，在专业建设、课程设计、师资培训、创新实践、教材建设等方面不断探索，取得了显著成果。

一、应用技术大学建立鲁班工坊的缘起

（一）与行业、企业的历史亲缘性

天津中德应用技术大学历经近40年的发展历程，与行业、企业始终保持着天然的亲缘性。学校始终与天津工业发展同向而行，学校的快速发展也得益于天津工业系统的支撑和助力。首先，学校是由原天津中德现代工业技术培训中心与原天津企业管理培训中心合并组建而成，两个单位的职能决定了学校建校及办学始终以服务天津工业企业发展和技术技能人才培养培训为宗旨。在此过程中，学校与行业、企业形成了相互信赖、亲密合作的关系，数十年的建设积累凝聚而成的“校企合作”模式成为学校办学的重要支柱之一。其次，学校紧跟天津现代制造业发展的布局和方向，借助主管单位天津市工业和信息化局架设的交流平台，深入了解天津在产业、行业的发展特点与人才需求，聚焦天津工业企业结构特点与发展趋势，培养了大批合格的应用型人才。

自2018年建立柬埔寨鲁班工坊以来，天津中德应用技术大学将与工业产业、行业企业的历史亲缘性也融入鲁班工坊的建设中。学校重视工坊建设的前期调研、专业遴选、课程设计、师资培训、教材建设等，始终遵循当地的工业发展需求，与当地中资企业、两国合作企业深入互动，尊重柬埔寨当地市场对人才规格的需求并做出积极反馈，与柬埔寨合作院校共同商议，为其量身定制建设方案，在锚定产业企业发展的动态变化中探索与创新实践。

（二）培训领域的丰富经验

天津中德应用技术大学的建设发轫于其培训职能，逐步以培训为基石拓展深化学校对社会的其他服务职能，在培训领域积累的经验也应用在鲁班工坊的建设过程中，以培训为核心逐步推动学校其他功能不断扩展。多年来，学校融合原中德培训中心在职业技术技能培训方面的专长与原企业管理培训中心在现代企管培训领域的独特优势，从企业员工培训起步。随着师资力量的日益壮大、培训覆盖面的广泛拓展及培训内容的深入革新，培训已成为学校服务社会多元化需求的强有力的平台。

在承担柬埔寨鲁班工坊的建设任务时，学校凭借多年累积的丰富培训经验和对培训工作的深刻洞察，秉承鲁班工坊以技术培训为主的路线，积极与柬埔寨的合作院校、企业展开深入的调研、沟通与交流。学校致力于开辟更广阔的合作渠道，如依托鲁班工坊培育柬埔寨职业教育师资。这些教师将成为中国先进职业教育理念与方法的传播者，助力合作国职业教育体系的深度建设。同时，以鲁班工坊为桥梁，将合作国当地中资企业中实际案例融入各类技术技能培训中，实现培训与一线实践的紧密结合，培养出真正了解企业需求、能为企业服务的优秀人才；帮助合作国的学生更好地积累知识、提升能力，使他们不仅能满足企业的能力需求，还能自主选择适合自己的职业道路。

（三）国际合作的基因传承与发展

天津中德应用技术大学起源于中国与德国、日本、西班牙三国政府在职业教育领域的合作项目，自诞生之初便作为教育受益者，汲取了多国职业教育的智慧、经验与方法。在近四十年的实践中，学校不断将这些国际经验筛选、内化、创新与发展，探索出了一条独具特色的国际合作发展道路。学校紧密结合天津市产业结构、市场机制及行业企业的实际需求，将国际先进方法与地区特色、学校优势相结合，使合作成果直接惠及师生，推动地区经济的繁荣。

鲁班工坊建设为天津中德应用技术大学提供了一个重要的发展契机，使学校重新审视在国际合作中的角色与定位。学校的发展建设始终源于对国际合作内在动力的深入挖掘，从外在借鉴中汲取养分，最终转化为内在动力，始终关注城市与区域经济的福祉。这也是中国现代应用技术大学所肩负的重要使命。如何将这一使命与特色融入鲁班工坊建设中，是学校需要持续思考与实践的重要课题。

在鲁班工坊建设过程中，学校不再是单向移植或复制理念与经验，而是立足合作国和当地学校的实际情况，深入调研，助力其因地制宜地改善办学环境。学校致力于提供多样化的合作形式，充分发挥办学的灵活性，满足合作国当地对不同层次人才的需求。

二、应用技术大学参与鲁班工坊建设的角色定位

（一）工程资源的保障者

天津中德应用技术大学全力支持鲁班工坊硬实力与软实力建设，积极担当中国特色工程教育的倡导者与推动者。工程教育的设施资源是鲁班工坊教学活动不可或缺的物质基础。学校以鲁班工坊建设为平台，不仅向合作国传播先进的职业教育理念与经验，还积极向合作院校提供中国技术设备，并同步注重合作院校内部的设备配套完善。这一举措不仅为培养面向鲁班工坊留学生的贯通式人才模式在国内的创新探索提供了强有力的资源支持，更为海外合作院校实现这一模式的本土化发展奠定了坚实的基础。

向合作国提供的设施资源具有五大显著特性。首先是显著的职业性。这些设备不仅满足了职业培训的需求，更为构建贯通式的学历教育提供了与职业过程紧密衔接的教学资源。其次，设备具有综合性，覆盖了专业领域内全技术工种所对应的职业教育，为贯通式培养专业的选择提供了广阔的空间。再次，设备体现了先进性，作为中国制造和中国产品质量的代表，直接瞄准了行业内最先进的技术标准，为人才培养提供了强有力的支撑。同时，系统性是这些设备具备的另一大特点。作为拥有多层次办学实体的应用技术大学，在人才培养过程中注重系统的一体化设计，确保工程设备的配备能够持续、系统地支持培养内涵的深化与拓展，覆盖从基础实训到专业实训、再到综合实训的全过程，实现实践教学内涵在不同教育层次上的难度递进与广度拓展。最后，设施资源还具有趣味性，能够直观地增进学生与生产情境的情感联系，激发学生动手、设计与创新的兴趣。

通过设施资源的海外建设保障与国内配套建设的紧密结合，天津中德应用技术大学为探索鲁班工坊人才培养模式提供了可借鉴的范例参照，为推动全球职业教育发展贡献了中国智慧和中国力量。

（二）培训与学历教育的融合者

在鲁班工坊多年的建设中，天津中德应用技术大学不仅为合作国开设各项技术技能培训，还进一步联合合作院校对其所在城市开展深入调研，遴选合作专业，开拓不同层次、不同类型的学历教育。

横向上将培训与学历教育并行为鲁班工坊的建设路径，不断拓展鲁班工坊在合作国的辐射作用与影响力，满足不同群体的需求。一是依托合作院校在当地开展学历教育与培训教育。系统化的学历教育与高效获得职业能力的短期培训，都是为了服务当地行业企业对不同层次人才的需求，二者相互促进，对当地市场发展、企业人才输出都是有益的补充。二是依托学校为来华留学生、当地职业教育教师等提供不同层次的学历教育，为基础参差不齐的留学生提供更加灵活的定制化培养模式。

纵向上将培训教育与学历教育相互融合。学校在学历教育中重视融入产教融合、贴近企业生产真实情境、真题不断线的理念，将培训期短、针对性强的特点与学历教育的系统性特点有机结合起来，将企业真实项目按照专业难度与深度有序融入不同阶段的学历教育，循序渐进，逐渐培养学生快速把握问题核心、解决综合复杂技术问题的能力。

（三）教师培养的促进者

师资队伍是鲁班工坊建设质量的重要保障，是鲁班工坊能够可持续发展的重要力量。天津中德应用技术大学凭借多年师资建设经验，坚信鲁班工坊建设的首要任务是培养一批优秀的鲁班工坊教师。这些教师是中国职业教育理念精髓与方法的传播者，由他们将这些精神、方法、模式传播出去，惠及合作国的学校、教师与学生。学校通过构建工程实践创新项目（EPIP）标准化进阶式的教师培训体系分层次地培养骨干教师，按照“系统、长效、融合、小班”原则，对来自柬埔寨的11位教师进行贴近企业真实生产项目的专业化培训。[1]开展教学前，任课教师要与合作企业做全面、深入的探讨，经过系统培训后，将这些来自企业的“真题”巧妙地嵌入课程设计中，融入中国职业教育的技术方案与教学法，使柬埔寨教师不仅掌握知识点，还从企业的真实任务中获得解决问题的专业能力与教学能力，有利于在各自职业院校推广此教学模式，有利于他们结合所在学校的情况、学校所在地区的经济发展特点、企业分布情况对人才培养目标做出更加系统科学的规划与设计。此外，经过培训的第一批柬方教师获得了机电一体化技术专业和通信工程专业所涉及的6个职业工种的初、中、高三个等级的专业知识和技术技能，并且取得了6个职业工种的高级证书。在天津中德应用技术大学任课教师的指导下，柬埔寨的11位教师能够独立承担面向柬埔寨职业院校和澜湄国家职业院校骨干教师的培训任务和学历教育任务。他们为澜湄国家18所学校培训骨干教师68名，面向社会培训794人，通过学历教育培养2 272人。柬埔寨国立理工学院校长费本林评价经过培训的柬方教师“已成为柬埔寨技术技能水平最高的教师”。自承办鲁班工坊第一批教师培训之后，柬埔寨鲁班工坊已成为辐射周边国家的专业化师资培训基地。

（四）产教深度融合的推动者

产教融合贯穿于人才培养的全过程，既是载体，也是目标和方向。产教深度融合体现在课程内容设定、教材设计与开发、教学方法与形式等多方面。

在鲁班工坊建设中，天津中德应用技术大学扮演着产教深度融合推动者的角色。一是提升更多企业深入参与产教融合的兴趣与积极性。天津中德应用技术大学有着与行业企业多年的深厚联系，企业基于对学校、政府的信任，有较大的意愿参与到鲁班工坊在校企合作、产教双赢的项目建设中来。企业不仅有机会使作为代表中国技术标准的产品和设备资源出海，还可以深度参与政、产、学、研多方会谈，将来自企业的诉求、技术难题或项目需求植入鲁班工坊教学体系中，能够得到最及时、有效的反馈，获得解决方案。二是激发学校主动调研当地经济、产业特点、行业企业的动力。鲁班工坊的项目属性决定了深入了解合作国经济民生与企业发展特点的重要意义，对遴选合作专业的方向聚焦、制定人才培养方案的路线有指导意义。学校需要主动对接企业、寻找企业，将教学过程与合作国当地企业、中资企业连接起来，为两国企业培养人才。三是建立多方交流互动机制。国家在鲁班工坊建设中的政策、制度、经费等方面给予了支持和保障。天津中德应用技术大学在对话机制中协调多方资源，使得各方诉求在较短时间内、有限地理空间内，高效地确定建设内容。项目规模不仅激发学校与企业的兴趣，也能带动对科研机构、行业协会等第三方组织的关注度。这些组织能够为产教融合注入新的活力，为多元组织单位注入新的动力和目标，使产教融合不再单纯局限在政策或概念层面，从内在启发各方参与的意愿，从而促进产教深度融合。