教学能力比赛促进职业院校教师数字素养提升的作用机理与实践路径

摘要：参照教育部《教师数字素养》教育行业标准的主要内容和特点，发现教学能力比赛对教师数字素养的五个维度分别起到激励、需求、实践、规范、引领作用。结合职业院校教师参加教学能力比赛的情况，发现存在参赛思想功利、参赛教师比例覆盖有限、专业建设水平差异较大及日常教学去比赛化等现实困境，不利于促进教师数字素养提升。文章从比赛主办方、职业院校、教师自身三个层面分析具体的实践路径，以期有效实现通过教学能力比赛促进职业院校教师数字素养提升之目的。

关键词：教学能力比赛;职业院校;教师;数字素养

中图分类号：G715    文献标识码：A    文章编号：1672-5727（2024）09-0065-06

在数字时代的今天，数字素养已成为关系到公民适应能力、创新能力和竞争力的必备基本素养。2021年10月，中央网络安全和信息化委员会印发《提升全民数字素养与技能行动纲要》，对提升全民数字素养与技能做出安排部署，在“主要任务和重点工程”部分要求“提高教师运用数字技术改进教育教学的意识和能力”。党的二十大报告明确提出“推进教育数字化”。2022 年11月，教育部颁布《教师数字素养》教育行业标准，给出了各类学校普适性的“教师数字素养框架”。

职业教育数字化转型是职业教育高质量发展的关键，而职业教育数字化的重点不仅在技术上，更在个体的数字素养，尤其是教师的数字素养层面上。教师数字素养成为职业教育竞争力和软实力彰显的关键指标。职业教育教学活动中，教师将数字技术与教育教学深度融合，有助于拓展教学空间、创新教学方法、整合教学资源、实施个性教学、增强具身体验[1]等，从而提升教学效果。自2012年起，全国职业院校技能大赛教学能力比赛（原全国职业院校信息化教学大赛）逐年开展，参与学校越来越多，大赛对职业教育的反哺效果也愈加明显。广大教师通过参赛，转变了教学理念，更新了教学方式，提升了教学水平，在信息技术应用过程中提升了数字素养。通过梳理比赛的相关研究可以发现，已有成果集中在赛事演变历程、比赛情况总结、参赛数据统计、比赛作品分析等方面，缺少比赛促进教师发展的具体分析。因此，有必要对照教育部的教师数字素养框架，结合职业院校教师教学能力比赛方案中的指导思想及比赛内容，分析比赛对教师数字素养的作用机理，并立足职业院校的参赛实际，揭示这一过程中的现实困境，进而提出相关建议，以期实现教学能力比赛促进职业院校教师数字素养提升之目的。

一、教学能力比赛促进职业院校教师数字素养提升的作用机理

数字化转型是未来职业教育发展的主流趋势和新赛道，教师的数字素养是影响职业教育数字化进程的关键要素。教育部发布的《教师数字素养》教育行业标准从数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任、专业发展五个方面规定了新时期教师数字素养标准框架，为职业院校教师数字素养培育和提升提供了指导和依据。本文基于《教师数字素养》教育行业标准的主要内容和特点，分析教学能力比赛对教师数字素养提升的作用机理，发现比赛对标准中的五个维度分别起到激励、需求、实践、规范和引领作用，从而整体提升教师的数字素养水平（见图1）。

（一）教学能力比赛对职业院校教师数字化意识的激励效应

数字化意识要求各级各类教师能在思想上充分认识到数字技术在推动经济社会进步、促进教育发展方面的重要作用，充分理解教育数字化转型的必要性。

2023年全国职业院校技能大赛教学能力比赛方案中，指导思想部分明确提出，持续深化教师、教材、教法改革和教育数字化转型发展，不断提高教师的数字素养;教学内容上，专业课程内容体现数字化转型，课程内容结合教学实际融入数字素养;教学设计上，合理运用平台、技术、方法和资源等组织课堂教学;教学实施中，采用现代信息技术收集教学过程真实数据，鼓励使用新型活页式、工作手册式教材和数字教材;教学评价中，鼓励运用大数据、人工智能等现代信息技术开展学习行为的准确分析;教学反思中，总结在运用信息技术、培育数字素养等方面的改革与创新。[2]由此可见，方案对数字技术、数字素养在比赛中的要求和运用都有明确规定。教学能力比赛对教研教改具有“风向标”作用。参加比赛的教师通过熟读规则，更加深刻认识到数字化已经成为现代教育的趋势。这必然会进一步激励和强化教师的数字化意识，使他们认识到应用数字技术及资源探索教育实践的迫切性，进而自发打破传统教育惯性，主动进行教学创新。

（二）教学能力比赛对职业院校教师数字知识与技能的需求效应

数字知识与技能要求教师了解常见、常用的数字技术基础知识，能够根据教学内容、教学需求、教学对象选择恰当的数字技术、数字化设备、数字化平台、数字化软件等来增强教学效果。

从教学能力比赛历年的比赛方案可以看出，比赛需要教师运用各种数字化工具、平台和技术来展示他们的教学设计和实施能力，因此，教师必须具备扎实的数字知识，了解各种数字工具和技术的功能、特点和使用方法。比赛会促使教师更加主动地在数字领域进行探索和学习。随着技术的不断发展和更新，数字知识和技能也在不断演进。教学能力比赛通常会关注最新的教育数字技术和趋势，要求参赛教师了解和掌握最新的数字知识和技能。在比赛的带动下，参赛教师不断更新自己的数字知识库，提升数字技能水平，以适应教育教学的需求。

（三）教学能力比赛对职业院校教师数字化应用的实践效应

数字化应用主要是指教师运用数字技术开展教育教学的能力，是教师数字素养的主体，贯穿教学设计、教学实施、学业评价、协同育人等教育教学全过程。

数字技术知识与技能的提升相对容易，但是如何把数字技术和自己的课程教学融合，如何有效应用数字技术支持自己的教学改革，如何探索数字技术支持下的新型教与学模式，解决这些问题就需要教师的数字化应用能力，也是当前教师数字素养的关键和核心。教学能力比赛为职业院校教师将数字技术运用到教学改革与创新提供了一个实践平台。从近年的比赛情况看，不少获奖作品都在教学中运用了人工智能、大数据、虚拟现实等新技术，在教学设计、教学模式、教材使用、教学场所、评价体系上都有数字技术的实践运用。

（四）教学能力比赛对职业院校教师数字社会责任的规范效应

数字社会责任是对教师在数字化活动中的道德修养和行为进行规范，是教师进行公平包容、绿色发展、开放合作的数字教育的根本保障。

在教学能力比赛中，参赛教师经常需要处理和展示学生的数据或作品，这要求教师必须具备高度的数据隐私保护意识，确保学生信息不被滥用或泄露。教学能力比赛通常要求参赛教师提供数字化的教学资源或教学内容，这促使教师在准备比赛时，要严格筛选和审核使用的内容，确保内容健康、合法，符合教育目标，避免不良信息的传播。同时，教学能力比赛强调原创性和合规性，要求参赛教师尊重他人的知识产权，合法使用教学资源。通过比赛，教师可以更加清晰地认识到版权的重要性，自觉遵守版权法规。在比赛中，教师有机会展示自己如何培养学生的数字素养，如何引导学生正确使用数字技术。这有助于推动教师在日常教学中注重培养学生的数字素养，帮助学生树立正确的数字社会责任观。

（五）教学能力比赛对职业院校教师专业发展的引领效应

专业发展是教师充分利用数字资源和技术提高自身专业水平和促进自身专业发展的能力，不仅有助于教师个人成长，还能促进教育教学的现代化和高效化。

教学能力比赛为教师提供了一个展示数字教学能力的舞台，教师可以充分展示自己利用数字技术进行教学设计、实施和评价的能力。这种展示引领他们进一步探索数字技术在教育教学中的应用潜力，推动教师数字技术的持续学习和更新。学习数字技术与提升专业技能之间存在一种良性的互动关系，在线教学平台、虚拟仿真软件、数据分析工具等数字技术的掌握可以提升教师的综合能力和数字教学技能，而专业技能的提升使得教师有更大的自信和自觉利用数字技术解决教学中的实际问题，从而提升自己的数字素养。比赛过程中的交流和反馈也有助于教师发现自身不足之处，从而进一步推动他们的专业发展。

二、教学能力比赛促进职业院校教师数字素养提升的现实困境

以数字化教学为特色的教学能力比赛，已经成为职业院校的一项重大赛事。比赛展示了职业院校教师的最高水平，对提升教师的数字素养具有极大的促进作用。很多职业院校通过组织教师参与比赛，由点到线再到面逐步铺开，不断提升全校教师的教学能力和数字素养。但在实际工作中，也面临诸多困境。

（一）只为获奖的比赛功利思想，难以根本改变参赛教师数字意识和能力

教学能力比赛为广大教师提供了一个舞台，但是教师参赛不应只是为了获奖，更多的应是促进教师提升包括数字素养在内的综合素养，并在实践运用、教学效果反馈中改进，从而真正实现以赛促教。一些参赛选手只重视研究比赛要求和评分标准，注重形式上的完美、内容上的新颖、数字技术运用上的充分，一些做法脱离了课堂的真实性和有效性。比如把电子屏搬到操场上的体育课“创新”，看似数字技术充分运用，但实是不契合实际的做法。只为获奖的参赛功利思想，致使参赛教师过于注重教学过程中的标准化和可量化指标，过分关注教学技巧和手段，为比赛而比赛，背离了比赛的初衷，难以根本改变教师数字化意识和能力。

（二）参与比赛的教师数量有限，难以通过比赛大范围提升教师数字素养

教学能力比赛从2012年至今已成功举办12年，形成了各职业院校、省（自治区、直辖市）及国家三级比赛的一体联动和有机衔接。2023年，举办校级比赛的职业院校共有5 714所，覆盖全国职业院校67.8%;参赛队总数60 033支，参赛教师共206 318人。[3]各省（自治区、直辖市）、计划单列市和新疆生产建设兵团组织了2023年的省级教师教学能力比赛，参赛队总数18 068支，参赛教师68 345人;全国784所院校或单位派出908支教学团队、3 582名教师参加2023年的国赛。[4]可以看出，校省国三级比赛中参赛教师绝对数量较大，但是和近130万的职业院校专任教师总数相比，覆盖面非常有限，省级、国家级比赛覆盖面更低，这必然难以通过直接参赛的方式实现广大教师的数字素养提升。

（三）校内各专业建设水平有所差异，难以借比赛提升弱势专业教师数字素养

全国职业院校技能大赛教学能力比赛的目的是“以赛促教、以赛促研、以赛促建、以赛促改”。在比赛具体的实施过程中，会出现学校内部条件较好专业的教师更有机会参赛的情况。一方面，条件较好的专业往往拥有更为完善的教学设施和资源，为教师进行教学创新和实践提供了坚实的基础。另一方面，这些专业的师资力量通常更为雄厚，拥有更多经验、教学水平高的教师，更易在比赛中脱颖而出。相比之下，条件相对欠缺的专业会面临师资力量薄弱、教学设施陈旧、教学资源匮乏等问题，制约了这些专业的教师在教学能力比赛中的表现，少有甚至可能没有机会参赛。条件越好的专业参赛教师越多，取得的成绩越好，这种“马太效应”致使条件相对弱势专业的教师通过比赛提升数字素养的效果较差。

（四）教学能力比赛与日常教学割裂，难以将既有数字能力转化为常规数字行为

教学能力比赛的目的、内容和方法与日常教学实际存在差异，教学能力比赛往往注重展示教师的创新理念和教学成果，强调新颖性、独特性和前沿性。而日常教学则更注重实用性、系统性和可持续性，需要考虑学生的实际需求和教学资源的限制。因此，一些教师在比赛中可能过于追求创新而忽略了日常教学的实际需求，导致比赛成果难以在日常教学中得到应用。另外，比赛中的数字能力往往是在特定环境和条件下展现出来的，而在日常教学中，由于教学环境和条件的限制，一些数字工具可能无法得到有效应用。同时，部分教师可能缺乏将数字能力转化为常规数字行为的意识和动力，存在个体惯性[5]，不愿意在日常教学中投入更多时间和精力去实践和应用这些数字能力，因此出现“赛归赛、教归教”的现象，致使教学比赛与日常教学相割裂。

三、教学能力比赛促进职业院校教师数字素养提升的实践路径

教师是推进教育数字化转型、培养数字时代所需人才的关键力量，其数字素养高低直接影响着教育的整体性、系统性变革。面对教学能力比赛促进职业院校教师数字素养提升的现实困境，需要以比赛主办方的创新改革为引领，以职业院校的组织管理作为推进力量，同时强调教师自身学习及实践，三方的牵引力、推动力和执行力协同并进，构建教学能力比赛促进教师数字素养提升的有效路径（见图2）。