职业院校课堂深度教学实现路径探析

摘要：教学工作是学校的中心工作，将深度教学实践植根于课堂教学之中是推进职业教育高质量发展的有效途径。职业院校深度教学体现在教学目标的发展性、教学内容的职业性、教学过程的体验性和教学评价的系统性等方面，且面临不少挑战。通过优化教学实施、强化教学联动、完善教学评价和提高教师素质四个方面的相互融合贯通，有效达成课堂深度教学，提高人才培养质量，促进职业教育高质量发展。

关键词：深度教学；教师素质；教学实施；教学联动；教学评价

中图分类号：G712    文献标识码：A    文章编号：1672-5727（2024）12-0072-07

作者简介：邓晓玲（1968—）女，盐城幼儿师范高等专科学校学前教育学院副教授，研究方向为教育管理、教师教育研究。

基金项目：2021年江苏省高等教育教改研究课题“新发展理念下学前教育七年贯通师范定向生培养机制的路径研究”（编号：2021JSJG666）

2023年7月，教育部办公厅发布的《关于加快推进现代职业教育体系建设改革重点任务的通知》提出，课程设计要符合因材施教规律并充分融入课程思政、教学实施符合以学生为中心理念并充分运用数字技术手段、教学评价充分关注学生全面成长，引领职业教育课堂改革，提升关键核心领域技术技能人才培养质量。教学工作是学校的中心工作，将深度教学实践植根于课堂教学之中是推进职业教育高质量发展和构建现代职业教育体系的重要途径。

一、职业院校深度教学的内涵及特点

深度教学是对工具性教学和浅表层教学的一种超越，强调教学的发展性品质及实现学生发展的丰富性。深度教学不是指无限增加知识难度和知识量，不是对知识的表层学习、表面学习和表演学习，不是对知识的简单占有和机械训练，而是基于知识的内在结构，通过对知识完整处理，引导学生从符号学习走向学科思想和意义系统的理解和掌握，是对知识的深度学习。[1] 课堂教学的“深度”不仅仅在内容挖掘的“深度”，更要实现课堂教学目标的“深度”，促进学生的“深度”发展。也有学者提出深度教学是理解性的教学，是反思性的教学，是体验性的教学。[2]职业院校深度教学强调塑造学生终身发展的能力和品质。结合职业教育的类型特色，职业院校课堂深度教学主要有以下几个特征。

（一）教学目标的发展性

发展性是深度教学的本质。疏离了发展的教学，无论是什么样的程序、方法和技术，都是表层教学。[3]郭元祥认为，发展性是教学的根本价值追求，发展性是指课堂教学引起学生在认知、情感、技能等方面发生系统的变化，学科核心素养和关键能力得到整体提升[4]。教学目标的发展性体现在学生高阶思维品质的发展、可持续发展能力和综合素养的提升。

教学目标的发展性强调价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体，体现在把思想政治教育内容、新时代“大国工匠”精神等融入课程内容，将育人目标贯穿于教学全过程，帮助学生在掌握专业知识的基础上，进一步提升专业能力、职业精神，实现价值观、思维方式、行为方式等进一步转变。实现教学目标的发展性，着重从课堂教学结构、课堂教学程序、课堂教育涵养等方面进行改革，帮助学生实现从“学会”到“会学”的转变，获得理论滋养和可持续发展的动能，达到职业精进、不断升华的目的。

（二）教学内容的职业性

职业院校的教学内容体现行业特色、岗位内容和要求，对接岗位标准，主要包括德育知识、理论知识、实践知识及经验知识等。

德育知识体现发展性，主要指课堂教学并不是要追求教学内容的深度与难度，也不是无限地增加知识量，而是通过充分挖掘课程思政元素，渗透职业理想教育，引导学生自主地对知识进行整合，体验并建构自己的知识结构，在知识整合的过程中丰富对职业的认知，增强对职业的认同，加深对职业的理解和体验。理论知识体现基础性，阐述本专业的基本概念、范畴与原理，对本专业后续学习起着重要作用。实践知识体现操作性，是指引导学生完成岗位任务具体实施的方式、方法和步骤。还要关注产业发展的新动态，教学内容融入产业升级的新技术、新标准、新工艺、新规范。灵活性的经验知识主要基于个体的直接经验和观察所得，具有个性化和情境化的特点，难以通过简单的逻辑规则来描述和表达，通常聚焦于社会和生活热点。深度教学要使这四种知识融为一体，动态关联、相互转化，将学科知识体系下传统的教学任务转化为以工作过程为载体，实现“工作怎么做，教学怎么教”。[5]

（三）教学过程的体验性

深度教学是体验性的教学，注重学生在教学过程中的切身体会、感受与经验，丰富学生的过程体验，实现教学的过程价值。[6] 深度理解、意义生成、能力转化、拓展迁移、反思感悟是开展深度教学的关键节点。鉴于高职院校的人才培养要求，课堂深度教学要避免教学的“流程化”和“模式化”，要注重学生在实践过程中的体验，通过实践去理解理论，发展能力，体验情感，反思不足。

职业院校教学要重视课堂教学硬件环境建设，通过一体化教室、实训室和实习场所等，让学生走近工作场景，体验工作过程，主动参与学习、体验学习，尝试运用所学理论解决工作中的实际问题，发展高阶思维品质，并在继续实践中对过往经验进行反思。深度教学坚持“产教融合、校企合作”育人模式，以体验活动为载体，关注学生在活动过程中的种种体验，充分发挥学生的主观能动性，获得丰富积极的自我体验。学生可以在实践过程中充分发挥主体意识，在亲身实践的过程中提升经验，实现知识、技能和素养的有机整合。教学过程中通过沉浸式的体验教学有力推进学生各种潜能的发挥，为自身的可持续发展打下良好的基础。

（四）教学评价系统性

职业院校课堂深度教学要在评价对象、评价过程、评价方式和评价结果等方面实现全面性的转变。评价对象的全要素是指要全面审视教师教育教学质量的全过程，同时还要对学校和企业为教学所创设的文化环境和物质环境进行评价。评价过程强调多维度的动态评价，重点关注评价的增值性功能。评价要促进教师课前教学设计、课中教学调控、课后教学反思，推动教师教学水平和教学技能提高，为教学管理部门决策提供依据；同时也促进学生通过体验教师教学行为，对学习行为进行批判、反思，逐步提高自身的自主学习能力[7]。在评价方式方面，充分利用新兴技术助力学情分析、个性化干预、多元化评价，弥补传统教学评价的不足，更加有针对性地为学生提供适宜的学习内容。教师及时调整教学策略，为每位学生提出有针对性的学习建议，促进学生个性化发展。深度教学的教学评价还注意科学运用评价结果，充分发挥评价的发展功能，而非简单的优劣甄别，为个体发展提供诊断信息，指引改进的方向，激励教师和学生不断努力实现全面而有个性的发展。

二、职业院校深度教学的现状与挑战

切实改善我国职业院校课堂教学，提升人才培养质量已迫在眉睫。当前，职业院校开展深度教学面临着以下现实挑战。

（一）教学实施缺乏时效性

教学改革必须找准有效“载体”，向着实施层面转化，以便落到实处。教学目标设计、教学内容选取、教学方法优化等方面在具体操作环节上落实到位，以深化教学改革推动人才培养质量提升。职业院校深度教学要改变以往只重知识忽视技能或者只重技能忽视知识等问题。教学改革要以学生职业能力成长为目标，在“学做合一”过程中提升学生职业技能水平和就业竞争力，培养符合社会发展和行业需求的高素质技术技能人才。

教学内容是课堂教学的实施载体。教学内容与课堂之间是一种相互依托、相互承载的关系。教学内容决定了学生在校学习所能掌握的知识和技能，影响着学生在未来岗位表现出的能力。教学内容如果脱离了时代和产业发展要求、违背了高职学生学习特点和规律，则这样的课堂教学就不能帮助学生及时地掌握新知识、新技术，不符合学生职业发展需要，从而拉低课堂教学效率，影响教育教学质量。因此，教学内容是开展深度教学的主攻点。教学内容要充分体现行业企业的新发展，其呈现还要借助具体的应用情境，为学生提供感性认识和交互式体验，有利于培养学生知识、技能的应用与迁移。

深度教学要求以工作任务为载体，通过工作过程中的实践，帮助学生实现创新思维和职业行动能力的提升。所以，深度教学强调创设真实的学习情境，有利于学生形成“沉浸式”学习体验，让学生在真实的场域中与情境交互作用，激发学习动机，提高胜任职业岗位的行动能力。深度教学的实施还要丰富教学组织形式，将集体授课与自主探究相结合，改变学生虽然在集体中学习，但是却处于与同学未发生联系的“独自学习”的状态，大力支持学生的分组合作和协同学习。此外，深度教学要支持学生社团活动、社会实践等拓展性学习方式，以契合当代高职学生个性化学习特点。

（二）教学联动组织合力不够

深度教学的开展需要教师之间、教师与学生之间及学校与行业之间等多方面的合作。教学联动在学校层面组织缺乏合力，呈现出具体落实举措研究偏少、理论与实践脱节等问题。具体表现为：职业教育名师未能真正发挥其在行业的引领作用，其牵头组织的活动较多流于形式；教师的主导性太强，学生主体性地位未能充分体现，师生间没有良好的互动和合作；同专业教师间交流过少，未能发挥教学共同体的作用；学校与行业产业之间在技术、生产、实训等方面没有实现深度合作，企业参与合作动力不足等。深度教学强调发挥教育合力的作用，重视学生专业上的“硬技能”和职业品质等方面的“软技能”培养，促使学生发展更符合职业岗位需求，有效提高职业教育教学质量。

（三）教学评价增值功能不足

评价是课堂教学的效果体现。课堂教学改革是为了增强职业教育适应性，提高教育质量。而教学质量作为教育质量的重要组成部分，其考核评价的内容以课堂教学为主，包括对教师教的评价、对学生学的评价等。深度教学课堂教学评价注重增值性功能的发挥，在评价主体、评价内容、评价方式、评价范围和评价结果使用等方面，原有的考核标准和评价体系不能适应职业教育发展的要求，而会出现评价内容与目标对应性不高、评价标准不清晰和低认知水平问题较多等情况。高职院校要对现有的考核评价体系进行改革，创新课程考核与成绩评价机制，实现公平而有质量的评价。

（四）教师素质有待进一步提升

职业院校课堂深度教学的实施主体是教师。教师在课堂上主导作用的发挥程度影响着教育质量，但是传统的教学模式难以适应新时代职业教育新要求，因此，课堂深度教学的前提是唤醒教师课堂改革的意识，使之成为一名敬业乐教、有责任心和使命感的教师。

深度教学是对传统课堂的颠覆性改革，要帮助教师了解新时代职业院校教师的使命，促进他们适应新时代职业教育发展的要求。教师要具备开展“深度教学”的心理条件，即教师对课堂始终存有责任心、敬畏心和向课堂要质量的决心。同时，教师的教育观念、教学能力和专业技能等也影响着教学的实施，只有提升教师专业素养才能高效地实施教学，才能开启课堂深度教学的关键一步。

三、职业院校深度教学的实现路径

（一）载体——优化教学实施

1.厘清教学目标

深度教学需要从专业特点出发，凝练专业发展目标，强调专业知识、关键能力与价值观念，建构以专业核心素养为魂的教学目标。在教学中要满足学生职业岗位的能力需求，帮助他们掌握岗位所必需的技能技巧，并注重对学生职业理想的教育，唯有对专业的热爱，才会有积极主动的钻研精神和创新精神。

首先，明确思政目标。教学要以立德树人为根本任务，选择合适的切入点，融入课程思政元素，提高课堂教学的思想内涵和文化底蕴，引导学生对知识所蕴含的思想文化进行理解，将知识经验与学生的情感体验、职业精神与价值观联系起来。教师用理想牵动理想，用素养激发素养，将情怀传递给学生，充分展示教师自身的视野胸襟、家国情怀、民族自豪感和工匠精神，激起学生共鸣。

其次，要重视学生职业能力的培养。深度教学强调以职业能力的培养为目标，教学过程要紧密对接实际生产过程，根据企业实际生产任务的实施过程开展教学，引导学生亲身体验职业活动，锻炼职业技能，并通过“做中学” “学中创”的教学形式帮助学生实现知行合一、学创结合。

最后，丰富学生知识经验。深度教学强调要将知识融于生产生活中，着眼于高职学生当前的知识结构与水平，融合校本课程内容，引导学生讲好校园故事、岗位故事和中国故事，在日常生活和岗位工作中进行知识学习，从而丰富知识经验，提高职业认知。

2.精选教学内容

课堂教学的深度取决于教师对学科教材的理解深度及教学内容本身的品质。[8]深度教学的教学内容更要注重职业性和实用性。