基于学习工厂的产教融合教学模式构建

摘要：学习工厂能够将自主探究学习、情境学习和项目导向学习等多种学习方式融为一体，是一种能够深化产教融合育人理念的人才培养模式。文章从建构目标、核心要素、作用关系和整体特征四个方面构建了基于学习工厂的产教融合教学模式。总的来说，基于学习工厂的产教融合教学模式能够促使学生从“学校人”转向“实践人”实现身份超越，从单一学习空间转向情境实践空间实现场域超越，从技能培养转向蕴含实践文化的全视角培养实现内容超越，从学校培养转向“校企实践共同体”培养实现形式超越。在具体操作中，以东软数字工场为参考案例呈现该模式的具体实践路径，具体为面向不同岗位进行能力需求分析，对应岗位能力建设实训课程体系，基于行业标准进行职业技能等级认证，“引进+走出”两种方式开展顶岗实习，对接真实项目内容进行毕业设计，打通合作渠道提供人才就业服务。

关键词：学习工厂；产教融合；教学模式；东软数字工场

中图分类号：G710    文献标识码：A    文章编号：1672-5727（2023）04-0005-07

一、基于学习工厂的产教融合教学模式的意涵

（一）基于学习工厂的产教融合教学模式的内涵

深化人才培养模式改革是职业教育推进“三教”改革的题中应有之义，教师改革、教材改革[1]和教法改革是人才培养模式改革的重要内容，两者从不同的视角和维度破解职业教育改革发展的重点难点问题。徐国庆指出，“多技能”已成为现代产业对技术工人的基本要求，而如何对接行业产业需求培养服务经济社会发展的“多技能”人才，职业教育需要重新审视现行的人才培养模式以建立能够动态更新的普适性教学模式。在这种发展背景下，学习工厂应运而生。从概念内涵上来说，学习工厂（Learning Factory）是一种基于真实的生产和工作情境将学校教学与工业实践融合起来以实现产、学、研、用等多功能的实践学习场所[2]。在这种实践学习场所中，通过模拟企业生产环境提供相对真实的学习场域，以具体的工作项目为载体设计教学内容，实现了企业生产与职业教育的完美融合。从发展逻辑上来说，学习工厂并不是对现实工厂的简单复制，而是在遵循教育教学规律和人才技能成长规律基础上的一种教学场景优化，能够为学生量身定制更加个性化的学习场域[3]。从内在本质上来说，学习工厂是一种能够促进学校和企业紧密合作、产业和教学深度融合的人才培养模式，不仅能够实现正式学习中对学生系统知识的传授和技术技能的培养，同时也能够实现非正式学习中学生创新能力、人际交往能力和工作热情的培养[4]。总的来说，学习工厂能够将自主探究学习、情境学习和项目导向学习等多种学习方式融为一体，是一种典型的工作过程导向学习，而产教融合是基于学习工厂的技术技能人才培养模式的内在本质和价值旨归，二者共同指向具备实践能力的技术技能人才培养。

（二）基于学习工厂的产教融合教学模式的核心要义

1.身份超越：从“学校人”转向“实践人”

基于学习工厂的产教融合教学模式中的学习者既是学校接受理论知识教育的“学校人”，也是在学习工厂中参与实践演练的“实践人”。这种人才培养模式柔化了职业学校学习和企业实践之间的边界，更加有利于学生实现“理论—实践—理论深化—实践反思”的螺旋式学习和进阶式发展，是一种以工学结合为核心的真正意义上的产教融合和校企合作[5]。基于学习工厂的产教融合教学模式内蕴“招工即招生”理念，即学生进入学习工厂即被赋予双重身份，实现了从“学校人”到“实践人”的身份跨界[6]。这种双重身份在人才培养中具有重要意义：一方面，这种“学校人”和“实践人”的双重身份整合能够同时兼顾培养对象在教育和经济两个方面的需求，能够更好地提升人才培养质量，从根本上强化了职业教育的类型属性，增强了职业教育的社会吸引力；另一方面，这种“学校人”和“实践人”的双重身份整合更加便于学生综合素养的提升，“学校人”身份强化学生对规范化、系统化、结构化的理论知识的学习，“实践人”身份强化学生对个性化、无序化和分散化的技术技能知识的学习[7-8]，更加有利于学生综合素养的提升。总的来说，基于学习工厂的产教融合教学模式从根本上赋予了学生“学校人”和“实践人”的双重身份，是一种能够深刻体现“学习中有工作”和“工作中有学习”的工学交替的人才培养模式[9]。

2.场域超越：从单一学习空间转向情境实践空间

随着现代教育范式的不断发展，教育领域越来越注重为学生提供发现知识的过程而非知识本身，而职业教育作为与生产实践紧密联系的一种教育类型为学生提供工作场所学习更是其题中应有之义。以前的职业教育基本都是简单复制普通教育的教育模式，学生进入学校后的前两三年内通常都是在课堂教学中对学生进行系统的知识传授，在临近毕业的最后一年安排学生去企业实习。这种人才培养模式从时间和空间两个维度上将理论知识传授和技术技能训练割裂开来，使得学生无法及时实现理论在实践中的实际应用和实践在理论中的深刻反思。而基于学习工厂的产教融合教学模式能够以区域产业现有资源和发展需求为依托进行人才培养[10]，从根本上保证了职业教育人才培养中的知识和技能的融合共生和同向同行。总的来说，基于学习工厂的产教融合教学模式实现了从单一的“先学习后实践”学习场域到复合的“边学习边实践”的学习场域的跨越，更加有助于学生在学校场域中深化认知和在学习工厂场域中提升技能，使得学生的思维能够从传统课堂上的图像展示、语言表述和过程模拟中解放出来，在真实具体的工作场域中进行实践演练。

3.内容超越：从技能培养到蕴含实践文化的全视角培养

表现在职业与教育、工作与学习、企业与学校的跨界性是职业教育的本质属性，而基于学习工厂的产教融合教学模式在模拟工厂真实情境的基础上实现了学生“学校人”和“实践人”双重身份的确立，使得技术技能人才的培养不再局限于简单的理论知识传授和实践技能提升，而是职业院校和学习工厂双方共同寻求学生发展和利益诉求之间的契合点，促使学生从“学徒”“学校人”向“职业人”“实践人”转化。一方面，基于学习工厂的产教融合教学模式能够通过向学生提供贴近真实生产情境的学习场景让学生在实践演练中逐渐对行业、产业、企业和岗位等的文化理念形成深刻认知，实现对职业规范和职业文化的理念认同和行为塑造。另一方面，基于学习工厂的产教融合教学模式会为学生提供具有常识性知识和累积性经验的师傅，这些师傅在多年的岗位实践中形成了个性化、具体化和情景化的实践文化知识，这些具备工匠精神的师傅通过言传身教能够让学生在耳濡目染中实现文化熏陶，学习到在课堂上和书本中难以接触的精神品质[11]。可以看出，基于学习工厂的产教融合教学模式是一种超越了单纯技能培养、注重实践文化熏陶的全方位和全视角人才培养模式。

4.形式超越：从学校培养转向校企“实践共同体”培养

共同体是“一个基于共同目标和自主认同、能够让成员体验到归属感的人的群体” [12]，形成共同体对组织凝神聚力具有重要作用。基于学习工厂的产教融合教学模式能够在夯实合作基础的基础上促使学校和学习工厂之间形成资源共享、优势互补的校企“实践共同体”[13]，推动学校和学习工厂双方在深化发展共识的基础上实现更加深入的资源共享和人才培养。从本质上来看，基于学习工厂的产教融合教学模式的基本特征是职业院校和学习工厂在深化认知基础上的“双主体”育人，不仅实现了技术技能人才培养过程中从学校单一主体向学校和企业共同合作的双主体的形式转向，同时也促进了以职业院校为主体的学校教育与以企业为主体的技能培训的内涵融合。总的来说，打造学校和企业共同合作的“实践共同体”，能够让校企双方共同制定利于彼此发展的愿景目标，进一步在凝聚双方发展共识的基础上提升人才培养动力和效果。

二、基于学习工厂的产教融合教学模式的模型构建

（一）基于学习工厂的产教融合教学模式的构建目标

目的性是人类实践的根本特性[14]。任何一种人才培养模式的产生都是对原有模式不足的一种变革和人才培养质量的一种重新审视，因此，基于学习工厂的产教融合教学模式的建构目标主要在于促进学生的全面发展和自我实现。具体来说，基于学习工厂的产教融合教学模式旨在针对传统人才培养中由于校企合作不紧密、产教融合不深入导致学生岗位胜任力不足的弊端，以学习工厂的形式奠定校企合作基础，最终通过为学生打造技术技能培养的学习场域培养其以专业能力、方法能力和社会能力为核心的职业能力，更好地促进学生全面发展和终身学习能力的提升。

（二）基于学习工厂的产教融合教学模式的核心要素

关于一种教学模式的核心要素，柯林斯（Collins）等人提出的认知学徒教学模式在研究了技术技能人才从新手成为专家的过程后将内容、方法、结构和社会作为该模式的核心构成要素[15]，得到了学者们的普遍认同。因此，基于学习工厂的产教融合教学模式同样由教学内容、教学方法、结构和社会四个核心要素构成。具体来说，其一是教学内容。众所周知，任何一种教学模式的构建中，教学内容设置都是最为核心的问题[16]。基于学习工厂的产教融合教学模式以提升学生的职业能力为根本目标，因此，在选择教学内容的过程中要同时兼顾通识性知识和专业性知识，保证教学内容的整体性和全面性。此外，教师在设计教学内容的过程中要打通理论知识和实践演练的界限，更好地彰显职业教育的类型属性。其二是教学方法。基于学习工厂的产教融合教学模式在选择教学方法时要在整合教学资源的基础上开展线上线下融合式教学。当学生在学校时，可以开展线下的课堂教学和线上的学习工厂师傅实践指导；当学生在学习工厂时，可以开展线下的实践演练和线上的学校教师理论指导。这种线上线下融合的教学方式能够更好地整合教学资源，最大化地为学生提供学习支持。其三是结构。在基于学习工厂的产教融合教学模式中，无论是学校的课堂教学还是学习工厂的实践训练，都需要教师按照知识的复杂程度对学习内容进行“解构”，以为学生提供难度进阶的序列化学习任务，方便学生由浅入深、循序渐进地提升技术技能。其四是社会。基于学习工厂的产教融合教学模式不仅要紧密对接社会发展对技术技能人才的现实需求，为学生提供更加情景化和贴近真实性的教学活动，还要通过团队之间的社会性交往合作培养学生的社会交往能力，增强学生的社会适应性。

（三）基于学习工厂的产教融合教学模式要素之间的作用关系

基于学习工厂的产教融合教学模式中的教学内容、教学方法、结构和社会四个核心要素是一种相互促进、相互支撑的协同共生关系，共同构成职业教育“教学生态系统”。从各个要素的功能特征来说，教学内容的传授要以其余要素为支撑，教学方法是保证教学效果的重要方面，结构保证学生对知识的可接受性和建构性，社会则更侧重知识的有用性和实用性。各个要素处于“教学共同体”中的不同位置，共同促进教学效果的提升。从整体生态化治理角度来看，基于学习工厂的产教融合教学模式的教学生态系统中主要包括政府种群、行业企业种群、学校种群和学生种群[17]，不同种群之间和种群内部的广泛合作与竞争使得该教学模式形成了一种具有“造血”功能的能够不断迭代更新的教育生态。一方面，各个种群之间通过“合作共治”以提升运行效率和保护生态多样性，以“共治”实现“共生”并促进各个利益相关者的话语表达。另一方面，各个种群之间通过“良性竞争”实现优质资源和生存空间的合理分配，以优胜劣汰机制实现迭代更新。

（四）基于学习工厂的产教融合教学模式的整体特征

1.以学生为中心原则

1988年，联合国教科文组织正式提出了“以学生为中心”的教育理念[18]，从此以教师、教材、课堂三要素为中心的“传授模式”开始向注重学生、收获、体验的“学习模式”发生转向[19]，由此确定了教师在课堂中的“主导地位”和学生在学习中的“主体地位”。基于学习工厂的产教融合以学生为中心的教学模式，实现了从以“教”为中心向以“学”为中心的转变，更加注重以促进学习者的学习和发展为根本原则来开展教学活动。这种教育理念重视发挥学生的主观能动性，促进学生的个性发展和自主学习，追求学习效果的提升，是一种更加利于学生发展的教育理念。

2.教育教学与信息技术深度融合原则

学习者群体从“数字移民”向“数字土著”快速切换是未来教育领域发展的必然趋势，学习者将更多展现出“熟练地处理多头任务、习惯碎片化学习和批判性思考的能力”[20]。职业教育也要顺应这种发展趋势。基于学习工厂的产教融合教学模式要实现教育教学活动与信息技术的深度融合，这一方面能够保证教学效率，另一方面也能培养教师和学生的信息化思维以更好地适应未来社会的挑战。

3.发展性原则

基于学习工厂的产教融合教学模式坚持发展性原则包含两方面的内容：其一要实现可持续发展。职业教育教学中要满足各个要素本身和彼此关系的可持续发展诉求，通过培养学生的创新精神和创新能力，激发个体的内在动力。其二要实现共同发展。如果撇开教师发展谈学生发展、撇开学校发展谈企业发展都将陷入人才质量难以持续提高的困境，因此，要以共同发展为原则打造一种生生不息、充满活力的教学生态。