职业本科教育大学英语课程的特征、困境和路向

摘要：大学英语课程须着力于体现职业本科院校公共外语课程所应具备的特征：通过提升课程教学要求、拓展课程体系、调整教学方式，使该课程体现高层次性；通过职业英语内容框架搭建、职业元素有机融入，使该课程凸显职业性；通过重塑课程目标、重构课程内容、转变课程开展方式，使该课程彰显创新性。目前，该课程面临着缺乏教学指南或课程标准指导、教研成果支撑、教学资源支持等现实困境，需要通过发挥课程育人功能、夯实教学研究、编写新教材、提高教师能力等举措，稳步提升职业本科教育大学英语课程的质量和教学效果。

关键词：职业本科教育；大学英语；课程建设

中图分类号：G712    文献标识码：A    文章编号：1672-5727（2023）07-0034-05

从2014年《关于加快发展现代职业教育的决定》首次提出举办本科层次职业教育，到2019年《国家职业教育改革方案》明确提出开展本科层次职业教育试点，再到2021年《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》对于职业本科教育招生规模比例的明确，职业本科教育的稳步推进已成为我国高质量发展职业教育的重要举措[1]。大学英语作为一门重要的公共基础课程，要依据职业本科教育类型特点和人才培养目标，在课程定位、教学目标、课程设置、教学方式等层面进行重新审视，明确职业本科教育大学英语课程所应具有的特征、目前该课程开展中所存在的困难、提升该课程质量的路径。

一、职业本科教育大学英语课程的特征

（一）大学英语课程要体现出高层次性

职业本科教育并不是专科层次职业教育的简单加长版，而是体现在人才培养层次结构上的实质性提升。因此，职业本科教育大学英语课程建设并不是在专科层次课程的基础上简单延长课时数，或增加课程数，而是需要通过对课程教学目标、内容体系、教学模式等层面的调整和优化，使该课程真正体现出人才培养的高层次性。

第一，教育部在《本科层次职业教育专业设置管理办法（试行）》中指出“坚持高层次技能技术人才培养定位”，其中的“高层次”明确了职业本科教育的人才培养层次应高于专科层次职业教育，以此实现不同层次职业教育间的纵向贯通。因此，作为同时存在于专科层次和本科层次职业教育的公共基础课程，大学英语也应在课程的培养目标上进行区分和提升。在语言能力培养层面，本科层次职业教育的大学英语教学目标可以参考《大学英语教学指南（2020版）》（以下简称《教学指南》）所描述的基础、提高、发展三个级别，根据院校特色和教学实际开展情况统筹规划，形成体现高层次性、符合院校实际情况的大学英语教学目标，从总体能力描述和单项技能描述两个层面，指导大学英语课程建设和教学开展。

第二，本科层次职业教育的高层次性体现在学生需要具备更强的专业性和更扎实的技术理论知识[2]，同时也体现在学生较高人文素养的形成[3]。因此，在通识英语的基础上，大学英语课程还需围绕院校所开设的职业本科专业凝练专业特色，锚定各专业的共性元素，开发相应的专门用途英语课程，助力学生专业理论知识学习；着眼于人文素养培养，开发各种文化类英语课程，帮助学生更好地了解中西文化差异，提升跨文化交流意识和能力，从而形成匹配职业本科教育层次、内容覆盖面广、彰显院校特色、满足学生学习需求和未来发展需要的大学英语课程体系，以必修课、限选课、选修课等形式致力于英语能力培养目标的达成。

第三，在大学英语课程教学开展上，基于课程教学内容，为学生创设基于真实语言场景的语言产出任务，引导学生在接近于真实职场环境的语言任务中，通过自主学习、小组合作、师生交流等方式，不断调动自身的语言知识积累，不断学习完成任务所需的新的语言材料和应用技能，从而以语言产出成果的形式顺利完成语言任务，并且通过参考教师评价不断改进和提升语言产出成果的质量，继而使学生在有效的英语语言输出过程中稳步提升语言应用能力。

（二）大学英语课程要彰显职业性

相较于普通本科教育和应用型本科教育所遵循的学科体系发展逻辑，职业本科教育的人才培养则是基于职业逻辑，在培养目标上呈现职业性。这种类型的教育根植于职业实践，依据职业岗位变化需求进行人才培养[4]。因此，职业本科院校的大学英语课程在拓展课程深度的同时，更须牢牢守住职业性的特点，通过职业元素在整体课程中的合理布局和有机融入，使大学英语课程更加符合职业本科院校的办学定位，更好地服务于技术技能型人才培养。

第一，相较于专科层次职业教育的公共英语课程，职业本科教育的大学英语课程需要在职业性的深度和广度上作进一步的拓展和提升。首先，针对大学英语课程体系中的通用英语课程，需要整合适用于不同职业类型、具备较高实用性的职场话题和情境，形成较为完整和系统的基础性职场英语教学资源，并将其有机融入通用英语课程之中，使其在夯实学生英语语言能力和综合文化素养的同时，也具备职业性的特点。在此基础上，在专门用途英语课程中，聚焦于院校专业特色，调研毕业生的职业类型，分析潜在涉外交流沟通的语言场景，围绕职场语境所要求的专业语言储备和交流沟通技能，开发相应的拓展性职场英语课程资源，从而在通用英语和专门用途英语课程中形成“基础—拓展”的职业英语课程架构，以此更好服务于职业本科院校人才培养。

第二， 在职业英语框架搭建的基础上，通过职业元素在课程教学目标、内容、组织和评价中的全方面融入，将该课程的职业性特点落到实处，使其真正契合职业本科教育要求。教学目标上，在英语知识、能力、素养等方面教学目标的基础上，明确基于特定职场类型的英语知识和能力的教学目标；教学内容上，依据职场类型和职场英语技能要求，设定课程各单元教学主题，创设模拟真实职场环境的教学情境，搜集相关英语语言材料，形成相对应的课程教学资源；教学组织上，以具体职场任务为驱动，引导学生在完成语言产出任务的过程中，实现对相关英语语言知识、语法结构、篇章结构的学习和内化，形成相应的职场英语应用能力；教学评价上，将职场英语能力融入不同级别的英语语言能力的总体描述和单项描述中，以此更全面地评价和衡量学生的英语学习效果。

（三）大学英语课程要具备创新性

职业本科教育不能简单地照搬普通本科教育的办学模式，也不是在专科层次高职教育的基础上简单地延长人才培养时间，而是具有职教特色的本科层次人才培养的“创新版”[5]。同样，职业本科教育的大学英语课程不是专科层次大学英语课程的“延长版”，也不是完全复制普通本科院校的公共英语课程体系，而是着眼于职业本科教育的人才培养定位，积极创新课程的培养目标、内容素材、授课方式。

第一，重塑大学英语课程的教学目标。首先，拓展该课程语言能力培养的深度和广度，以《教学指南》所界定的三个级别的语言能力为参考，在总体语言能力描述和单项语言技能描述中充分融入职业元素，从而使语言能力培养目标不止于更高水平的通用英语技能的形成，还兼顾基于各类专业化和细分化职场语境的英语应用能力的锤炼和形成。此外，拓宽该课程培养目标的覆盖面，在语言应用能力培养的基础上，着眼于学生的专业英语知识储备、综合文化素养、跨文化交际意识与能力、思辨能力、创新能力的拓展和提升。

第二，重构大学英语课程的内容素材，尤其是专门用途英语课程模块，以此更加精准地反映学校专业设置和办学特色。职业本科院校的专业设置需紧密围绕重点领域的产业发展，服务于产业新业态、新模式，对接新职业[6]。大学英语课程需要基于院校专业设置所适配的新的职场环境和要求，在内容和形式上对课程教学内容进行创新，开发彰显院校办学特色、符合未来职场需求的课程教学资源，从而更好地满足学生实际学习需求。

第三，职业本科教育的实践教学课时在总体课时中的比重不能低于50%，大学英语课程也需要在授课模式上积极创新，体现出该教育类型的“实践型”特点。这种创新首先体现在教学方式上的改革，通过任务式、项目式、合作式等教学手段，引导学生在各类课堂实践活动的开展过程中完成对课程内容的主动学习和内化。同时，教学模式的创新也体现在大学英语实践课时开展方式上的改变：加强与相关行业企业的交流和合作，打造“双师型”英语教师队伍，聘任有资质的行业从业人员进行指导，完善英语语音室硬件建设，创设更加接近真实行业场景的英语实训任务，从硬件和软件层面创新英语实践课时的开展，将职业本科教育的实践性落到实处。

二、职业本科教育大学英语课程的现实困境

职业本科教育的类型特点和人才培养定位对大学英语课程提出了新的要求，大学英语需要在课程建设和开展中体现高层次定位，彰显职业性特点。然而，相较于该课程在普通本科教育和专科层次职业教育中所拥有的积淀，职业本科教育大学英语课程建设的基础则显得相对薄弱，在将其建设成为契合职业本科教育特点、高质量的公共外语课程的过程中，存在着诸多现实困难，有待于进一步的审视和解决。

第一，缺乏具有针对性的教学指南或标准的指导。目前，有指导普通本科院校大学英语教学的《教学指南》，也有着眼于专科层次职业教育公共英语教学的《高等职业教育专科英语课程标准（2021版）》（以下简称《课程标准》）。《教学指南》对于课程建设的高阶性、创新性和挑战度的要求，为职业本科教育大学英语课程达成高层次定位指明了方向。然而，由于普通本科院校基于学科体系的发展逻辑，完全遵照《教学指南》而开展的大学英语课程建设和教学实践，并不能恰如其分地体现职业本科教育公共课程应该具有的“职业性”特点，无法精准地助力行业产业高端领域人才培养。《课程标准》实现了职业元素在课程目标、结构、内容、实施等层面的融入，但由于本科层次职业教育人才培养要求的提高、新增专业的增多、外语教学定位的提升等多方面原因，依照《课程标准》而开展的英语教学无法达到未来涉外职场任务中的复杂性、专业性和迁移性的要求，也无法在英语语言能力层面实现专科层次基础上的进一步提升。

第二，缺乏具有针对性的相关教学研究积累。在中国知网，以“职业本科”和“英语”作为关键词进行搜索，只有38篇相关研究论文。在非常有限的研究成果中，鲜有以职业本科教育的内蕴为出发点，从宏观层面论述该类型教育视角下的大学英语课程的内涵和特点的成果，也鲜有研究从微观层面分析探讨职业本科院校英语课程的实际教学效果、学生学习满意度和质量提升路径。相关研究的缺乏，直接造成课程开展过程中的定位不清，有可能导致该课程仍然沿用专科层次职业教育公共英语课程的开展思路，仅仅只是在培养时间上的延伸，而没有针对语言学习深度、职业英语能力等层面进行实质性的拓展和提升。同时，也可能使其与普通本科教育的大学英语趋于同质化，使该课程无法更好地体现职业本科教育的办学定位，从而无法更好服务于职业本科院校的人才培养。

第三，缺乏具有适配性的教学资源支持。目前的高等院校大学英语教材主要分为专科层次职业教育类教材和普通本科教育类教材，在教材的内容选择、语言难度设定等层面适配各个教育类型的公共英语课程教学的特点和需求。其中，在本科类教材中也有专门着眼于应用技术型高校的公共英语教材，这类教材通过对外语教学工具性的凸显，体现该教育类型的特点。然而，应用型本科教育和职业本科教育在本质上分属普通教育和职业教育的不同类型，前者的人才培养依据的是学科体系逻辑[7]，基于该逻辑编写的大学英语教材并不能完美贴合职业本科教育的特点和需求。此外，在专门用途英语类教材中，也有通过对同系列几本教材的不同学习难度的设定，使其能够同时满足相关专业的专科、本科和研究生层次英语学习需求的教材，但是，职场语境的缺乏，尤其是针对行业高端领域的职场英语场景的缺乏，以及针对新增职业本科专业的相关英语语言材料的缺失，使这些教材无法很好地贴合职业本科教育大学英语教学实际。

第四，缺乏有经验的教师团队支撑。一方面，目前已有的本科层次职业院校大多数是由民办高职院校升格而来[8]，师资力量相对薄弱，在高级职称比例、高学历学位比例、“双师型”教师数量等方面并不具备优势。另一方面，目前，职业本科教育的公共英语教学面临课程定位不够清晰、课程建设基础薄弱等多方面的现实困境，这就要求教师需具备扎实的教学研究能力和较强的调整能力，从而探究职业本科教育视角下大学英语课程的特点、内涵和开展方式，并在教学开展过程中依据学生实际学习需求，不断调整课程内容和教学方式，也要求教师具备丰富的课程资源建设经验，开发具有针对性的线上线下大学英语课程教学资源，还要求教师具备一定的行业知识积累，熟悉相关职场类型对学生英语能力的要求。