职业技术师范院校构建“三讲三联动”思政课教学模式的探索与实践

摘要：新时代，职业教育高质量发展有赖于职教师资队伍质量的进一步提升。职业技术师范院校是为国家培养职教师资优秀人才的摇篮。作为落实立德树人根本任务的关键课程，职教思政课更是承担着培养高素质职教师资的重要使命。结合当前思政课实际效果与预期目标存在差距、职教思政特色不足、思政话语势微等现状，天津职业技术师范大学凝练形成“三讲三联动”思政课教学模式，以期为深化新时代职业技术师范院校思政课改革创新提供理论依据和实践参考。

关键词：职业技术师范院校；三讲三联动；思政课

中图分类号：G712    文献标识码：A    文章编号：1672-5727（2023）08-0011-06

习近平总书记在党的二十大报告中强调：“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位。”[1]办好职业教育的核心在于职教教师的高素质，关键在于思政课培养高素质职教师资的高水平。因此，职业技术师范院校就要不断提升思想政治教育的实效性，探索出独具特色的思政课教学新模式。作为我国首所职业技术师范大学，天津职业技术师范大学积极探索出“三讲三联动”的思政课教学模式引领高层次职教师资培养之路，以期为深化新时代职业技术师范院校思政课创新提供重要思考。

一、职业技术师范院校构建思政课教学模式的必要性

（一）院校使命：职业教育“稳”与“进”的高质量发展

近年来，国家先后发布的《关于加快发展职业教育的决定》《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《职业技术师范教育专业认证标准》等多个文件纷纷聚焦“职业技术师范教育”，强调要加强职业技术师范院校建设。职业技术师范院校在我国高等教育中比较独特，以培养职业教育师资为己任，既承担高等教育重任，又兼具职业教育特色，同时还肩负着师范教育的使命。在培养重点上更侧重于对学生动手能力、实操能力的培养，强调应用型和职业技能的实用性和针对性。在教学方式上更注重实训为主、产学结合。因此，职业技术师范院校的思政课要充分结合职业教育的应用技术性、师范教育的教书育人性及高等教育的科研学术性等多重特性，充分发挥育人功能，适应人才培养目标和方式，创新职业技术师范教育思政课新模式。

（二）课程目标：思政课“旧”和“新”的动能转换

当前，国际国内形势已发生深刻变化，一方面，伴随着全媒体信息传播的迅速发展，我国意识形态领域斗争更趋隐蔽、纷繁和错综。大学生面对多元社会思潮中的负能量冲击，极易迷失价值认知以致做出错误的价值判断和行为选择。另一方面，“我国改革发展稳定面临不少深层次矛盾躲不开、绕不过”的现实问题存在，学生的思想观念和价值选择容易发生偏差。思政课作为铸魂育人的主渠道，必须紧紧抓住时代呼唤，回应立德树人的使命要求，进行创新性延伸和拓展。倘若思政课照抄照搬、僵化讲授，缺乏针对性、时代性和吸引力，那就无法让学生喜闻乐见、启智润心。因此，着力推进思政课改革创新，改进旧方法，探索新模式，不断增强思政课思想性、理论性、亲和力、针对性十分必要。

（三）学生需求：大学生“获”与“得”的目标导向

教育部出台的《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》等文件明确指出将“学生获得感”作为评价高校思政课教学质量的核心标准。当代大学生经受着学业、工作、生活等多重压力，他们的发展需求和期待变得更加多元，必须增强思政课的敏锐性，善于发现学生显见的和潜在的需求和期待，这是获得感得以生成的重要前提。在此基础上，还应增强思政课的精准性。当前，职业技术师范院校的培养对象主要集中在高中生源的四年制本科生和高职高专生源学生。普遍来看，本科生与专升本学生相比，基础理论基础强，但实践探索能力弱，因此两类生源对思政课理论和实践的需求层次有所差异。思政课必须有效弥合差异性，依据学生需求施加知识供给，变原来“整齐划一”为“精准教育”。此外，职业技术师范院校育人场域丰富，不仅限在教室课堂中，实训基地、实习岗位、技能竞赛、技术交流等都是加强思想政治教育的重要场域。职业技术师范院校应以学生对思政课的需求和期待为基础，以提高思政课获得感为目标，抓好多样且有特色的育人场域资源，深化教学理念创新。

二、职业技术师范院校思政课建设的现实困境

目前，职业技术师范院校思政课整体上呈现出欣欣向荣景象，但在实际教学过程中存在的特色不鲜明、思政语言转化水平低、大中小学思政课各自为政、学生认同感不强等多方现实困境仍制约铸魂育人使命发挥，亟待进一步破除和纾解。

（一）思政课特色不鲜明，与职业技术师范院校教育的适应性不足

目前，职业技术师范院校的思政课教学内容和方式与普通高校雷同程度很高，与职业性、师范性、学术性等相统一的院校特色相比，思政课职教特色明显不足。在教材利用上，部分思政课教师存有视教材为唯一素材的教学倾向。这种倾向没有根据学校特色“量体裁衣”，而是僵化地奉行“凡是课本上存在的统统都讲，凡是课本上没有的一概不讲”的思想，片面地充当教材“复读机”，对于国家统编教材中未直接涉及的劳动精神、工匠精神、金牌精神、企业精神等职业精神相关内容融入思政课堂不够深入和充分。在教学内容上，职业教育特色的教学内容开发乏力。思政课授课内容与校企合作、工学结合、产教研融合程度不深，疏离学生的生活世界、职业发展诉求，整体来看思政课教学实效性并不高。在教学形式上，沿袭了传统应试教育，主要还是按照教师讲知识、学生背知识、期末考知识的刻板方式。虽然每门课程都规定了理论讲授和实践环节两部分，但理论讲授学时和分数占比远远高于实践环节，这也导致了学生在实践环节时常常会出现敷衍展示的现象。最后课程结课时，学生得到分数，实际收获程度不清晰，教师却可以完成规定工作量。从思政课铸魂育人的使命来看，这是一种缺乏与职业教育实践结合、效果欠佳的思政课，某种程度上丢掉了思政课最重要的“讲道理”的本质。

（二）思政课话语势微，存在“失语”“失色”“失生”现象

当前职业技术师范院校思政课授课学生的年龄结构重点集中在“00后”群体。他们思维很活跃、独立意识较强、思想较开放，对政治硬、思想高、理论深、历史厚、案例新、情感强、表达好的思政“金课”具有较高要求。然而在实际课堂中，思政教师的语言冷巴巴，没有温度的情况频频出现，教学无法达成与学生理念认同、价值契合、思想共鸣、灵魂交融的目标，“摇动”“推动”“唤醒”学生的实际效能显然也无从实现。这凸显了思政课话语势微，在一定程度上出现了“失语”“失色”“失生”的困境。

1.“失语”

思政课的理论色彩较浓、思想性较强，极易导致课堂曲高和寡、生机不足、活力不够，产生“热乎乎的认同”理想与“干巴巴的说教”现实之间的鸿沟。而职业技术师范院校的思政课目前普遍未真正形成教研共同体，教学和科研长期分离现象突出，教研学术研究不深入，思政教研话语影响力弱，思政语言转化力低，这势必在一定程度上削弱了学生的兴趣性和认同感。

2.“失色”

虽然现在全国都在统筹推进大中小学一体化建设，但大中小学思政课边界不明、重点不清、特质不显的问题存在已久，不是短期内就能根本扭转的。职业技术师范院校的大学生在中学思政课中所学内容，从框架内容来看，确实与大学思政课有较大相似性，这便导致一些学生认为和以前中学时期学的差不多，与心目中大学应有的更高水平思政课有较大差距；还有的学生认为，以前都学过了，现在再学纯属浪费时间，意义不大；还有的学生潜意识里排斥思政课，觉得思政课教师讲着高大上，其实与现实相差甚远，只要能应付考试过关就行。由此可见，大中小学思政课的“各管一段”“交叉重复”等现实困境，影响着职业技术师范院校思政课更高层次育人目标的真正实现。

3.“失生”

当前，思政课存在着教师唱“独角戏”的现象，不能很好地激发起学生的认同感。思政课的目标是让学生“真心喜爱、终身受益”，与学生的心理感受强弱息息相关。目前衡量学生心理满足度主要通过“到课率”“抬头率”“点头率”等指标反映出来。然而在实际教学中，单向灌输大量存在，思政课成了“我讲你听”的独白式的教学活动，于是教学评价的指标中，与抬头率和点头率相比，更加注重到课率。但是人到了并不能代表学生心到了和认同了。学生即使按时出现在课堂中，也根本产生不了真正的心理满足。课堂教学在认知初始环节没契合学生需要，就难以在更深层次的情感和行为产生认同，教学效果自然不佳，思政课立德树人使命也不能很好实现。

三、职业技术师范院校构建思政课职教模式的路径探索

天津职业技术师范大学作为全国培养职教师资的标杆院校，结合职业技术师范院校办学特色，推动思政课教学改革创新，按照“覆盖广、融入深、特色足、衔接好、实效强”的总体建设思路，探索形成以课上激活师生教学双主体精讲、课下职教专家活讲、职业技术师范教育文化常讲的“三讲”为基本思路，以理论主课堂和实践大课堂联动、思政课程与课程思政联动、学校与大中小学一体化联动的“三联动”为基本机制的“三讲三联动”思政课教学模式。

（一）以“三讲法”创新打造思政大课堂

积极探索思政课教学改革模式，逐步形成以激发职业技术师范院校思政课活力为关键，以“理念激活、形式灵活、内容鲜活、资源盘活”为核心的教学创优创新思路，焕发思政课的蓬勃生命力。

1.课上激活师生教学双主体精讲，思政课“动”起来

（1）讲清道理。思政课的本质是讲道理，但要坚决避免苍白的、无力的道理论证。讲道理要以讲逻辑为立足点，坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，引导学生深刻学习领会习近平总书记关于高等教育、职业教育的重要论述，把握职业教育发展的根本遵循，用科学的理论武装头脑，用清晰的逻辑演绎推出真理，用真理的强大力量感召学生，通过有逻辑地讲道理不断提高思政课的质量和效果。

（2）选好故事。对职业教育与职教师资培养有深入的学习与研究，有针对性地选择符合职业技术师范院校学生成长成才的案例，选取行业企业文化、优秀校友等鲜活生动的教育资源，结合学生专业及就业前景讲述学生身边的故事，通过案例精讲与理论阐述提升学生对劳模精神、工匠精神、金牌精神的关注度。比如学校思政课上大量运用了2023年全国“五一劳动奖章”获得者、1996届校友陈云海；“敬业奉献”天津好人、学校援建埃塞俄比亚鲁班工坊教师江绛；2022年全国最美教师、机械工程学院1993届校友李建国等与学校息息相关的大国工匠故事，引导学生向榜样学习，努力成长为“上得了讲台，下得了车间”的高素质技能人才。

（3）优化语言。掌握“大众话语”“生活话语”“网络话语”，特别以学生更为熟悉与亲切的、带有职业教育特点的思政语言开展教学，增强亲和力和说服力。抓住全国“大思政课”建设综合改革创新试验区落地天津的重要契机，成功申请设立“天津市学校思政语言表达能力训练中心”，在全国思想政治工作队伍培养内容和训练模式上首开先河，牢牢抓住语言表达这一思政工作中的重要环节和核心形式，聚焦破解思政课语言“没有生命、干巴巴”的问题，将培养培训、宣传宣讲、教研实践、展示展演4项基本职能作为立足点，创新采用“大师传道+名师授业+导师解惑+同行研讨+教师展演+学生示范”六位一体训练模式。目前已经举办了两期特训营，给天津市参训的思政课教师搭建了化语言劣势为教育优势的训练平台。

（4）善用网络。紧跟时代脚步，发挥学校办学资源，充分借助人工智能、数字科技、VR体验、网络直播等现代信息技术改进思政课教学，建设职业技术师范教育特色的网上思政课程资源库和课程思政案例库，线上线下联动育人，积极打造有吸引力和影响力的网络思政名师工作室。一方面，主动“联网”，将原有的校、市级一流思政课程和课程思政的线下优质资源进行新媒体技术有效融合、加工整合，建成规范化、专业化、特色化的线上资源库，借助学校正在打造的网络思政工作名师等平台进行推广，增强资源库运用的实用性、广泛性。还主动探索更多的一流课程，注重数据库的扩容与更新，促进与各级各类教育的联通合作。学校采取3D立体呈现等专业技术为思想政治教育赋能，制作完成《学好四史  砥砺前行》“四史”教育系列动画宣传片和《百年风华》党史学习教育宣传动画，有效推动思政课引领职普融通、产教融合、科教融合发展，逐步构建种类齐全、内容翔实、素材鲜活、教法特色、课堂典型的网络思政教育数据库和大型门户网站。另一方面，积极“融网”，大力整合现有媒体资源，借助以学校官网为“中央厨房”，以微信视频号等18个融媒体平台为对外窗口的“两微一网十八端”北斗融媒传播矩阵，优化思政课素材和内容供给。通过虚拟仿真教学等重构教学空间，打造智慧网络课堂。