一流课程建设视阈下职业技术师范院校思政教学探索与实践

摘要：“思想道德与法治”是天津市线下一流本科建设课程，为使之更加科学化、规范化、效率化、务实化，在教好什么、怎么教好、靠谁教好等方面进行了探索与实践：夯实内容突出“新”，踏实育人突出“诚”，课程多彩融入“链”，师资发展突出“养”；扎实思政基础建设，打牢育人根基，显性教育与隐形教育共进，构建科学而具有特色的教学评价与管理体系，围绕国家和学生发展的实际需要设计和实施课程，以期在新的发展机遇中助力青年思政教师迎接挑战，对学生和青年教师成长给予有效精准的帮助。

关键词：职业技术师范院校；一流课建设；思政教学

中图分类号：G711    文献标识码：A    文章编号：1672-5727（2023）08-0017-05

一、研究背景

课程是学校培养学生的核心要素，课程质量直接影响未来国家所需人才的品质。教育部实施一流课程建设计划旨在注重解决高校长期存在的教育教学方面的问题。在一流课程建设中，坚持中国特色社会主义办学方向是使命，全面贯彻党的教育方针是责任，立德树人是教育的根本任务，一流课程建设过程中的育人成效是教育的必要结果。党的二十大报告提到人才强国战略，把大国工匠和高技能人才作为人才强国战略的重要组成部分，强调“办好人民满意的教育”，为新时代职业教育改革发展明确了方向，绘就了宏伟蓝图。

针对职业教育工作的开展，习近平总书记强调：在全面建设社会主义现代化国家新征程中，职业教育前途广阔、大有可为。在这一思想的指导下，踔厉奋发，通过一流课程建设过程中不断升华的思政教学理念，让学生对党、对国家有政治认同、思想认同、情感认同，让思政课教会学生在未来成长中懂全局、应变局、有格局、开新局，成为健全的“人”，成就出彩人生。

天津职业技术师范大学“思想道德与法治”课（简称“德法”课）于2019年获批天津市一流本科线下建设课程。教学团队在多年的教学过程中恪守的信条是：把握思政课的思想性、理论性和挑战性，不脱离教材而把教材讲新；不过于追求形式的华丽而把内容夯实；任何教学手段永远为深化、内化教学目的服务，从而转化为学生成长动力；思政教育以学铸魂是心与心的碰撞交融、情感互动；创新评价体系，多渠道多方式，体现线下教学的诸多优势。让思政课零延时、零距离、零割裂是授课教师的追求。

在高校思想政治教育工作创新发展的新时代，让“德法”课程更加科学化、规范化、效率化、务实化，是教师的使命。为此，在课程教学过程中，教师需要不断积累经验、反思不足、凝练成果、创新进步。

我校坚持把立德树人作为中心环节，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题，小课堂融入大思政。夯实内容突出“新”，踏实育人突出“诚”，课程多彩融入“链”，师资发展突出“养”。教学过程与职业发展要求的整体思政育人工作同向同行，牢牢把握新时代职业技术师范院校学生的毕业需求特点，以职教特色为底色，围绕学生发展、成长的实际需要设计和实施“德法”课，让一流课程建设在新时代职业教育强国之路上发挥阵地优势，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

二、一流课程建设视阈下职业技术师范院校思政教学实践

（一）显性教育和隐性教育相互融合

1.坚持一流课程建设与党的创新理论同步推进

2019年3月18日，习近平总书记在“学校思想政治理论课教师座谈会”上指出：“国内外形势、党和国家工作任务发展变化较快，思政课教学内容要跟上时代，只有不断备课、常讲常新才能取得较好教学效果。”思政课的特点之一就是“时效性”，在动态中丰富教材内涵。随着国际格局、党的发展、国家进步、社会演进等变化，教学信息应不断更新，课程内容时刻跟进党和国家大政方针，及时捕捉社会热点，让“不变”的教材跟进变化的时代，让思政课带领学生步入社会发展的每一个崭新环节。在小课堂中了解大世界，国际国内社会发展现状以案例形式随时更新，鼓励学生洞察新观点，引发新思考，让思想政治理论最新成果有速度、有质量、有效果地步入课堂。充分发挥思政课的政治引导功能，让课程成为连接世界与学生的纽带。

2.在守正中出新

在“学校思想政治理论课教师座谈会”上，习近平总书记提出：“思政课教师在教学中要把统编教材作为依据，确保教学的规范性、科学性、权威性，同时也不能简单照本宣科。”“德法”课用的是国家统编重点教材，教材的编写凝聚着党的大政方针，凸显着立德树人，体现着党和国家对青年培养的要求。教材是教学的“根”，特别是思政教学，教材主旨内容贯穿着马克思主义的立场、观点和方法，是思政课教师的教学行为规范。须深入理解，深入研究内容，“守正”是根，在“守正”中出新。在课程建设中，教学团队坚守教材主干精髓必奉行，但问题导向、案例列举必与时事政治环环相扣。课程与教学改革，不是形式的光鲜亮丽，不是手段的时髦俏丽，更不是“留痕”的件件美丽，而是踏踏实实的接地气、有诚意、有温度、少浮躁、少功利。

“出新”是重要环节。教师在“长大”，在“重复”教学、轻车熟路之后，容易进入“舒适区”；学生却越来越“年轻”，同样的年龄，不同的需求。“长大”的教师和“长不大”的学生悄然的陌生了。如果说，以前的手机是奢侈品，现在则是生活方式、学习方式；以前认为各种小程序是娱乐，现在则是工具；以前阅读看“书”，现在则是读书看“屏”；以前教育学生总有一些普遍性，现在总是具有捉摸不透、防不胜防的普遍“特殊性”。

察势者明，趋势者智。在课程建设中，注重教师与时代共融，课程因材施教。全国思政统编教材是一本，而不同生源、不同基础、不同需求的学生各具特色，在教学过程中要运用不同教育形式、不同表达方式。驾驭多种多样的流行元素是进行思政教学与学生互动沟通的交流艺术，这样更容易让学生融入课堂。思政教育的发展魅力，就是顺应时代潮流，引导时代前进。

正如习近平总书记所说：“教材给出的是教学的基本结论和简要论述，要让不同类型的学生都爱听爱学、听懂学会，需要做很多创造性工作。要在教学过程中进行多样化探索，通过多种方式实现教学目标。”[1]

3.在政治引领中驾驭价值引领

在课程建设中，强化对职业技术师范院校青年学生的政治引领显得尤为重要。政治站位正确，价值引领才有意义，才能更好地完成中国特色职业教育的任务。

我国职业教育发展的环境越来越完善，职业院校的教育质量不断提高，职业教育在中国现代化建设中是一支重要力量，是建设教育强国的重要组成部分，是国家发展的“助推器”。国家对“职业人”的培养要求很高，这也对培养职业教育师资的职业技术师范类院校提出了更高的要求。因此，在政治引领中驾驭价值引领是职业技术师范类院校思政课的任务，思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。

4.在问题导向中实现目标导向

学生比较关注国家、世界的发展，有时会谈一些既尖锐又敏感的话题，这是具有担当精神的体现。只是有时学生的话题受阅历和知识容量所限，又可能受网上一些“杂音”的诱惑而会带有偏执或情绪，这也很正常。现在的学生在学习思政课的过程中，不再只是在课堂上被动接受信息，他们会有自己的一套思想逻辑。

教学中发现，学生不是对思政课的学习没有兴趣，关键是如何解决他们的问题，如何引导学生深入思考。教师要拿出平等的态度与学生探讨，有理有据的回应非常重要，要用学生能懂的“理”去说服。把“问题”放在教学中，用所学理论知识和学生能把握的理论维度积极回应。有碰撞，不压制；求客观，讲事实。学生思想一经“疏通”，就会接受、认同、举一反三，从问题的提出者转变为问题的解决者，更有一些学生会成为正确理论的宣传者。这样的思政课便实现了从思想启迪到价值引领。

把政治性的思政课与学理性的高度、价值性的广度、知识性的深度有机统一起来，讲与学生认知匹配的思政话语，在学理中参悟政治和意识形态教育，在解决问题中完成价值观的引导，这非常符合学生的成长特点。

（二）构建科学而具有特色的教学评价与管理体系

“一流”的课程建设要让职业教育改革发展的理念渗透在思政课程变革之中，应当以学生为中心，针对不同学校、不同生源、不同基础的学生，有不同评价体系和标准，能使各层面的学生不断增强获得感。因此，要把“学习者”为中心的理念落实在一流课程建设变革中，依据学生成长的特点，以学生学习获得感为中心。教学评价应当符合学生的合理需求，让学习效果最大化。

在“德法”课建设过程中，课题组在严格课程标准、符合大纲要求、遵循教材内容的基础上，创新过程性考核与结果性考核的有机结合，不断探索“特色”考评制度。从思政教育的意识形态高度和思政课程教学完整性的尺度，重新设定对学生的考核考试。特别思考思政课考核评价如何激发学生的自强，激励学生的自信，激活学生的自觉。把获取考试成绩的“权利”移交给学生，使之有更多的选择权，使学习课程与成长过程并进，实现以学生为中心的思政课教学。

1.注重整个学期全过程的规范性管理

对学生的管理，从第一节课开始，到最终课程结束，每一个环节都纳入评价体系之中。每一次参与、每一个互动、每一个表现，都有相应的成绩记录。每个学生存在个体差异，在思政教学中要达到共同的教育目标，一定要符合学生个体成长的客观规律，有教无类且因材施教。

在授课过程中，链接“雨课堂”，每次授课之后，有5分钟左右的选择题练习；每章学完之后有异步SPOC测试，通过“学习通”平台进行的视频学习和每章节的自查学习都会有详细记录。在教学中期，为了对前期学习进行总结和警示，稳固学习内容，可以对学生进行期中测试。在整个学期的学习成绩记录中，出勤、发言、互动、作业、实践课、多媒体平台的自主学习等各环节的表现均可作为平时成绩的考核依据。

2.自主选项，扬长避短

在授课过程中，有意识地创造让学生表现自己的机会，调动学生学习思政课程的积极性。让“成绩”变成一个动态量的积累过程，学生根据自身的各种优势，发挥特长，“自主”决定成绩。如表达能力强的学生，课上主动参与互动，分享自己的观点；文字编辑能力强的学生，通过做好作业，写好论文，呈现自己的思想；技术能力强的学生，通过做好课程展示课件、短视频等方式，汇报自己的成果。总之，你的努力就是你的成绩。

3.终极考核有张力、有补救

采用细节化教学，学生要上好每一节课，参与教学的各个环节，注重平时成绩的每一次积累，这些都是期末成绩的一部分。特别是对基础薄弱的学生，平时的过程考核对他们比较有帮助。每次量不大，有效率；记得少，易获得；抓机会，看态度；各形式，我做主。期末考试环节，力求全覆盖、上水平。如果有些同学在期末的最后考试中没能正常发挥，平时成绩可以给予很大弥补。

在这种细节化教学中，期末是日积月累的升级版。平时不学习，期末就不可能蒙混过关。平时很努力，即便期末马失前蹄，也会云开月明。

4.让“链课堂”和“云思政”给学生多彩学习体验

数字化学习是大趋势，当代大学生的思维方式、行为方式与网络发展同步。思政教育必须跟进，激活思政教育教学新生态、新模式是思政教学因事而化、因时而进、因势而新的重要举措。网络空间既然是大学生学习生活的“第一环境”，那就应拓宽、拓展、拓新渠道资源，把各类资源优化整合提炼，强化优质学习内容，激发学生主体积极性，疏而不堵，顺势借势。认识青年成长发展大势，跟上时代演进潮流，是一个极为重要并且常做常新的课题。

所谓“链课堂”，第一是教师讲课内容的PPT在“雨课堂”上随时可以回放，方便学生复习。第二是异步SPOC的内容嫁接。通过提炼、转化、融合成适合本校学生的学习需求，优质共享、节约成本、资源互补；同时设有完成学习的区域结点以提示和约束。这样可以满足学生支配碎片时间的需求，让学习可随时完成、随处可视。第三是“学习通”平台的使用。采用视频和问题解答的方式，每一章节设定必选和自由选的项目，一学期完成300分钟左右的学习任务，作为课堂学习的延展。“链课堂”可以让学生拥有多类学习资源，吸纳多种教学形态，不为时间空间所限，利用碎片时间，达到提高学习效能的目的，在高自由度中慢慢形成连续学习的习惯。