项目教学法在职业技术师范院校课程思政建设中的应用研究

摘要：在“三全育人”理念指导下，融合立德树人、美育智育并重、文化传承创新等思想目标，以及学以致用、服务区域发展、文化科技融合等实践目标，从课程思政建设的问题导向出发，探讨项目教学法在职业技术师范院校“文创产品设计”课程中的应用。通过实际项目的导入，使专业学习与思政内容契合，建立课程思政多途径的学习模式，提升职业技术师范院校艺术类课程思政建设实效。

关键词：项目教学法;职业教育；文创产品设计；课程思政

中图分类号：G712    文献标识码：A    文章编号：1672-5727（2023）08-0022-05

2020年，教育部颁布了《高等学校课程思政建设指导纲要》，将课程思政建设作为落实立德树人根本任务的关键环节。这为职业技术师范院校课程思政建设指明了方向。目前，课程思政建设已经在全国各大院校积极开展，但在教学实效方面仍然面临一些困境。本文结合天津职业技术师范大学“文创产品设计”课程的教学实践，提出项目教学法在职业技术师范院校课程思政建设中的创新实践方法，以期为职业技术师范院校课程思政建设提供借鉴。

一、课程思政建设现状

课程思政是一种综合教育理念，以构建全员、全程、全方位的教学形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。课程思政的本质是立德树人，美育智育并重，在讲授专业知识的同时将价值理念和精神追求融入专业课程中，从而不断提高学生的思想政治意识。

教育部2020年颁布了《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》），提出要把思想政治教育贯穿高校的人才培养体系。《纲要》明确提出要进一步全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用[1]，从而提高高校的人才培养质量。职业技术师范院校是以职业技术师范教育为主的师范院校，具有不同于一般综合性院校的教育教学理念，兼具职业性、技能性和师范性，是职业技术师范院校教育体系的主要特征和目标。职业技术师范院校全面推进课程思政建设，应将价值观引导到专业技能传授和学生道德教育能力培养中，从而进一步帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。

当前，职业技术师范院校课程思政建设主要依托传统课堂教学模式。传统教学模式中的主要教学场所以教室为主，主要教学方式为教师自主讲授专业课程理论，以培养学生的专业知识技能为目标；整个教学过程以专业教师作为教学主体，学生作为第二主体被动地接受知识，教学模式单一，多为“教学—知识”的单向模式，导致学生对专业理论知识的理解和掌握效果存在局限。课程思政建设也沿用了这种教学模式。从当前课程思政建设来看，囿于传统课堂教学模式的局限性，专业课程思政建设部分存在着“硬融入”“表面化”的现象。

二、基于项目教学法的课程思政教学设计

项目教学法是一种具有明确目的性和导向性，能够促使学生完成自我导向学习的创新教学方法，打破了传统课堂“教师讲，学生听”的教学模式，通过具体真实的项目将学生转变为教学主体，从而激发学生自主学习的积极性和主动性。与传统教学方式不同，项目教学法是在 “做中学、学中做，知行合一”理念引导下，注重“问题驱动、真实情境下探究、协作学习、多种技术融合运用、最终完成作品创作”的特点，已逐渐成为职业技术师范院校专业课程教学的有效模式之一。

项目教学法作为一种教学模式，其创新的教学理念和较高的可融合度为职业技术师范院校课程思政建设提供了新思路、新方法[2]。首先，与传统教学方式不同，项目教学法以学生为教学主体，在具体项目实施的过程中，学生可以通过小组协作的形式自主查找和学习专业相关内容和外延知识体系，极大地提高了学生自主学习的主动性和积极性。其次，项目教学作为一种新型教学方法，围绕项目可以融合更多的知识结构。多学科、全方位的知识通过具体的项目整合在一起，为专业课程思想浸润提供了切实可行的实践抓手，能够有效促进课程思政建设的实效落实。将项目教学法与课程思政建设相融合，不仅能够补充职业技术师范院校传统教学模式下课程思政建设方式和内容的不足，还能结合实际增加专业课课程思政建设的创新性，增添专业课学习的全面性和趣味性，从而提升专业课课程思政建设教学效果和质量。

围绕职业技术师范院校课程思政建设和项目教学法的理论、实践经验，结合天津职业技术师范大学艺术类专业课程思政建设特点，总结出一套基于项目教学法的职业技术师范院校课程思政建设体系。该体系主要围绕项目教学法的实施步骤和课程思政建设要点，切实通过项目学习目标、项目设计、项目实施和项目评价这一系列具体明确的步骤加以实施，如图1所示。

（一）项目学习目标

项目教学法的培养目标是通过项目化的教学方法培养学生的专业知识和技能。基于项目教学法的职业技术师范院校课程思政培养目标是在提高学生专业知识和技能的基础上，同时培养学生的师范精神、正确的价值观、职业素养、协同合作能力、创新创造能力、职业适变能力等[3]。在此基础上明确思政培养目标，同向同行形成协同效应，既加强了学生的专业技能培养，又培养了学生师德育人、塑造品格等能力。

（二）项目设计

项目设计初期应对学习者和学习内容进行全面的分析，结合专业课程知识点，深入挖掘相匹配的思政元素。在项目教学模式下，学生转变为教学“主角”，是项目教学和课程思政建设的关键要素。了解学生群体特征、知识结构和兴趣动机更容易引起学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，而结合学生已有的知识结构和兴趣爱好进行项目设计，有利于明确项目的选择和实施方案。在教学内容设计方面，结合专业课程教学目标深入挖掘相匹配的思政元素，使课程思政悄无声息、潜移默化地融入专业课程知识架构中。此外，教学内容的选择应符合学生的认知特点，贴近学生的日常生活，运用学生可以“触摸”到的项目案例完成专业知识和价值体系的培养。根据知识涵盖情况和由简入难的原则，在项目设计时采取渐进式项目设计模式。

（三）项目实施

首先，确定项目。教师作为项目的组织者和引导者，根据专业课程培养目标和思政育人目标构建出相匹配的项目内容。在课程开始前，教师可以通过网络、多媒体等多种信息化方式发布项目名称和项目内容，使学生初步感知项目。在项目发布过程中，教师设置一些与项目相关的问题引导学生课前自主查找相关资料，方便学生提前预习。

其次，研究项目。在项目确定后，教师引导学生开展相关设计分析和确定设计主题。在寻找设计主题的同时，教师引导学生在设计中融入相关思政内容。确定设计主题后，教师与学生根据项目要求共同制定项目计划，根据项目计划教师引导学生组建项目协作小组，小组内部学生根据分配的项目任务采用“线上线下”相结合的方式开展工作。“线上”学生可以利用网络对项目涵盖的知识点进行探索和整合；“线下”学生可以通过小组协作从各个方面对项目展开具体的实施。在项目研究过程中，每位小组成员扮演不同角色，承担不同工作任务，通过小组间相互交流、讨论等方式，学生之间可以相互启、相互学习，了解更多看待问题的思路和方法，通过探讨最终达成共识。

再次，项目创作。项目创作的过程也是学生实践的过程。通过项目实践，学生能够进一步掌握专业知识在作品创作中的运用，同时通过对思政内容的引入，也能进一步培养学生的大国工匠意识，进行师范精神塑造。对于职业技术师范院校艺术类专业来说，项目化教学一般都是选择具体真实的项目，项目完成的过程也是将设计理念转换成产品实物的过程，可以使学生提前了解相关职业所需的专业技能和岗位要求。

最后，成果交流。完成项目创作后，教师组织学生进行成果展示交流，通过展览汇报等形式让学生回顾整个项目过程并做好总结反思。

（四）项目评价

项目教学法将项目实践过程涵盖在整个项目教学设计中，为课程提供了更多的评价方式。教师可以采用过程性评价和终结性评价相结合的形式，在项目实施的不同阶段增加阶段性评价辅助最终成绩评定[4]。

此外，项目教学法可增加交叉评价方式，如多方位的评价者对学生进行评价。除专业课教师评价外，鼓励和引导学生在项目完成过程中进行小组内和小组外互评。对于企业类项目，可以由企业导师、岗位专家、文创产品受众群体等作为项目评价者给出评价意见。企业导师和岗位专家能够根据企业实际要求，帮助学生判定设计出来的产品是否符合企业实际需求。

基于项目教学法的课程思政建设还可以结合多元化的评价方式，在评价学生专业知识技能的同时，增加课程思政能力相关评价环节。学生在完成项目的过程中增强在中华优秀传统文化、师德师风建设和社会主义核心价值观上的感悟。

三、项目教学法在“文创产品设计”课程思政建设中的应用实践

（一）以项目教学为基础，深入挖掘相匹配的思政元素

课程思政建设有别于思想政治理论课，明确这一点是实施专业课课程思政建设的基础。职业技术师范院校课程思政建设是将家国情怀、传统文化、道德情操、制度认同、师德师风等精神内涵融入专业课程教学中，使学生在获取专业知识和技能的同时，树立正确的价值观、教育观。课程思政建设离不开丰富多元的思政元素。教师只有深入挖掘教材中的思政元素，将其潜移默化地融入专业知识体系中，才能使专业课程思政建设实现全程育人、全方位育人的目的。

以“文创产品设计”课程为例，根据艺术类产品设计课程特点，结合项目化教学手段，可以设计不同项目主题来深入挖掘拓展专业知识点中蕴含的思政元素。例如，课程初期设置主题为“开启文创产品之旅”的项目。该项目覆盖课程前三章的全部知识点，即文创产品概念、文创产品发展现状和文创产品种类，在专业知识点的基础上增加传统文化的传承与创新、民族认同感、文化自信等与之相匹配的思政元素。（见表1）

项目化教学思政元素涵盖了传统文化的传承与创新、民族认同感、文化自信、社会责任感等。不仅能够丰富专业课程教学素材，增添“文创产品设计”课程教学内容，更重要的是能够通过思政元素的融入使学生对传统文化有了更进一步的认识，意识到传统文化传承与创新的重要意义。此外，从目前文创产品设计发展现状来看，大多文创产品设计缺少更深层次的设计内容，如缺少思想文化寓意和文化底蕴等，因此，在“文创产品设计”课程中渗透思政元素显得尤为重要，不仅能够为文创产品设计提供更多的设计思路，还能够增添文创产品的文化内涵。

（二）以项目教学为载体，运用渐进式创新模式促进课程思政建设

基于项目教学法的课程思政建设，实现实效性的重要环节是项目设计和项目实施。教师在进行项目设计时需要遵循真实性、趣味性、可操作性等原则。真实性、趣味性可以极大地激发学生自主参与的主动性，可操作性则是项目可以实现的基础。“文创产品设计”课程的教学对象主要是产品设计专业高年级的学生，以“00后”为主且具有“00后”的典型特点——自我意识强，注重自我感受，可通过增加项目教学情境来增添课堂的趣味性。可将项目实施场地设置在教室以外的情境下，如纪念馆、历史博物馆、企业等，通过实地参观考察这些真实的项目场景激发学生的学习兴趣。

此外，还可以根据学生已有知识结构和接受程度的差异设置渐进式项目机制，项目设计根据由简及难、由单一到融合的原则，通过不同项目达到多维度、全方位的人才培养目标。根据渐进式项目设计要求，结合“文创产品设计”课程内容，可以将项目教学分为四个阶段：基础单元项目、进阶项目、竞赛项目和校企合作项目，如图2所示。

第一阶段是基础单元项目。这一部分是按照章节将知识点进行拆分，由点及面学习课程中的理论知识。例如，在学习“文创产品设计要点”这部分内容时，文化创意理论之“达意、传神”、文化创意理论之“隐秀”、文化创意理论之“境”等三个要素是影响文创产品设计的重要因素。学生对这一部分的专业知识和课程思政内容的学习可以通过设计一些基础的单元项目来完成。教师设计主题为“我眼中的文创产品设计”项目进行分享，学生以小组的形式对目前市面上的文创产品进行调研归纳，并选出自己认为好的文创产品进行分享。在分享过程中，教师有意识地引导学生挖掘影响文创产品设计的要素，从而引出“传神、达意”“隐秀”“境”等设计要素。在项目完成的过程中，学生能够深刻感受到相互协作的重要性，可提升学生团队合作意识。