高职对外商贸类人才培养改革的创新路径

摘要：当前，高职院校对外商贸类人才培养存在难以适应产业集群化发展需要、不能满足岗位应用型人才需求、难于推动学生终身发展等问题。为破解上述问题，文章在剖析其成因的基础上提出遵循“职业岗位”逻辑构建对外商贸类专业群并将专业群建设与1+X证书制度有机融合的改革思路。在具体改革路径上，提出面向产业集群化需求构建“宝塔式”专业群课程体系，面向岗位应用性要求实施“课证融合”的课程教学模式，面向学生终身发展诉求设计“初—中—高”三级技能进阶路径，以解决学生职业技能单一、技能应用水平偏低、技能发展停滞等问题，提高对外商贸类人才的培养质量。

关键词：高职院校；对外商贸类专业群；职业等级证书制度；课程体系；课证融合；技能进阶

中图分类号：G718    文献标识码：A    文章编号：1672-5727（2023）08-0064-07

对外商贸类人才是我国参与国际经济交流与合作的人力资源保障，而对外商贸产业在数字智能时代和新发展格局中所呈现出的新趋势和新要求更为其人才培养赋予了新内涵。作为人才培养的主体，高职对外商贸类专业应以国家政策为纲领，以产业需求为导向，遵循职业教育特定规律，探索以1+X证书制度为线索建设特色专业群的人才培养新路径，系统、有序地培养对外商贸产业发展急需的高素质复合型技术技能人才，实现人才供给侧和产业需求侧的匹配对接。

一、高职对外商贸类人才培养存在的主要问题

（一）难以适应产业集群化发展的需要

近年来，对外商贸产业的发展呈现出集群化的态势。一方面，“国内国际双循环相互促进”的新发展格局要求经济与产业在实现“内循环”高质量发展的同时积极参与对外开放，促进自身“外循环”的健康发展[1]，由此带来了外贸与产业的融合，形成了“外贸+产业”形式的对外商贸产业集群。另一方面，社交电商、大数据营销等数字智能技术的推广应用赋予外贸产业更多的发展新动能，众多企业发挥各自在市场营销、国际物流、数字贸易、海外媒体等领域的特色优势，展开了从产品研发、生产到销售、维护等全流程的分工协作，形成了“新业态化”的创新型外贸产业集群。在产业集群化发展的趋势下，现代对外商贸活动的实施载体是进出口业务，实施形式是电子商务，交流工具是英语，这就要求从业人员既精通进出口业务又熟悉电商信息技术，同时能使用英语熟练交流，具备跨领域、复合化、系统性的职业技能。

反观高职对外商贸类人才职业技能现状，大多数学生能力较为单一，熟悉贸易原理的往往英语不过关，能操作平台的做不了实体贸易，会英语的不了解业务流程，同一个人无法独立完成一项完整的对外商贸业务。究其原因，相关院校及其专业参与高水平集群发展、体系建设的意识和能力均不强。2019年底，教育部公布的首批56所中国特色高水平高职学校和141个高水平专业群建设计划名单中，仅有山东商业职业技术学院等6所开设对外商贸类专业的学校和电子商务等2个相关专业群在列。各专业的“单打独斗”使得学生只能把眼界放在完成本专业的学习任务上，专业知识面狭窄、专业技能单一，难以适应产业提出的“综合”“兼具”“多维”等能力要求。

（二）不能满足岗位的应用性人才需求

随着外贸新业态新模式的发展，行业企业对高素质、应用性技术技能人才的需求越来越紧迫。智联招聘发布的《2021外贸行业人才形势研究报告》显示，2021年第一季度我国外贸进出口行业人才招聘职位数同比增长11.2%，特别是跨境电商运营招聘需求规模较2020年一季度猛增190.9%[2]。一方面，无论从事贸易洽谈与履约的外贸业务员岗位，还是从事平台运营、电商交易的跨境电商专员岗位，或是从事商务接待、外贸翻译的涉外商务助理岗位，其本质都不是进行学术研究，而是应用进出口贸易知识、跨境电商平台技术、外语技能等完成外贸交易与履约过程中的各项岗位任务。另一方面，新型贸易岗位更加要求从业者准确把握国际经济脉动，瞬时捕捉获取国际交易的前沿信息和先进技术，并将其有效应用于岗位实操中。

从目前高职对外商贸类人才技能应用情况来看，大部分学生的专业学习还停留在只掌握书本知识的阶段，无法将理论知识活学活用到技能实操中。加之他们所学内容大多较为陈旧，与外贸发展前沿实际脱节，在完成岗位任务时无法运用最先进的理念、知识和技术解决最突出、迫切的问题。这主要是由各专业在课程教学上的两点不足引起的。首先，教师对实践教学特性及方法的研究不够深入，尚未形成具有普适性的实践教学范式，实践教学的整体质量不高。其次，专业教师中真正能够参与业务交易并确保高频次、规律性赴外贸企业实践的人数不多，而企业导师中真正能够经常深入课堂授课且懂得一些教育学、教学法知识的人数也不多。以上问题导致学生的实践应用能力差、知识与技术更新速度慢，进而表现为技能应用水平普遍偏低，能够考取的职业技能等级较低、种类较少，不能满足岗位对应用型人才的实际需要。

（三）难于推动学生终身发展

实现学生终身职业发展目标既是其个人追求自我实现的现实诉求，也是外贸行业企业不断创新发展的必然要求。一方面，学生要成就自身职业发展，就必须不断更新知识储备，掌握最前沿技术。另一方面，企业要实现可持续发展，就必须重视技术知识积累和技术能力递进[3]。而学生作为基本个体，在入职后将成为企业整体实现技术技能积累的人才保障。企业乃至整个行业发展的成败有赖于每个员工的职业发展效果。对外商贸业中不同主体的共同发展诉求需要学生具备职业技能发展的意识，并拥有清晰计划和具体路径。

就高职对外商贸类人才技能发展现状而言，许多人的技能发展观尚未形成，发展意识较为淡薄，发展路径更加模糊。这一问题主要源于各专业的专业发展观不到位，学生在学期间所受到的技能发展观教育明显滞后于知识和技术教育。由此，很多对外商贸类学生在进入职场后的许多年间一直是固定岗位中某项技能的“熟练工”，技能等级长期处于入职初期的低级别。这种发展的停滞状态既不能成就学生自身的技能进阶，更无法助力行业企业整体的技能升级。

二、高职对外商贸类人才培养改革的基本思路

为有效破解上述人才培养过程中的主要问题，高职对外商贸类专业应及时顺应产业集群化、岗位应用性、职业终身发展等新趋势对人才提出的新要求，创新人才培养模式，依托优势特色专业构建对外商贸类专业群组，并将专业群建设与1+X证书制度有机融合，构建课程新体系、实施教学新模式、设计发展新路径，培养更多产业发展急需的具备综合职业技能、先进应用水平、持续发展能力的高素质对外商贸类技术技能人才。

（一）遵循“职业岗位”逻辑构建对外商贸类专业群

职业教育是一种从职业出发的类型教育，它的逻辑起点是职业，本质功能是满足特定职业及具体岗位对人才的需求。因此，高职院校专业群的构建应与职业岗位群对人才培养目标规格的需求相吻合[4]，群内各专业的组合逻辑应基于对职业岗位群中各个岗位之间关系的分析。岗位间的逻辑关系主要体现在三个方面：一是同一性，这些岗位均归属于同一职业类别；二是独立性，它们各自有明确的分工和侧重；三是关联性，它们彼此互补、相互依存，形成紧密联系的、系统性的职业岗位群。

遵循“职业岗位”逻辑构建专业群时，群内各个专业之间的关系应与上述岗位间的关系相对应、契合。首先，各专业应具有共同的服务面向，即服务同一职业类别中的岗位对人才的需求。其次，各专业应具有各自特定的培养方向、任务分工、优势特色，以最大限度地满足特定职业岗位群对不同类型、层次人才的需求。最后，也是最重要的，各专业所对应的职业岗位之间在知识、技能等领域应相互关联，以形成“专业群对接岗位群”的局面，进而通过专业间的资源共享、优势互补，发挥专业群集聚、协同效应，满足“一岗多能、首岗适应、多岗迁移”的岗位群人才需求。

在对外商贸类专业中，国际经济与贸易（以下简称“国贸”）、跨境电子商务（以下简称“跨境电商”）、商务英语（以下简称“商英”）等三个专业具有共同的职业面向，即对外商贸专业人员。国贸专业主要培养能够从事大宗、批量化进出口贸易以及跨境电商B2B交易的外贸业务员；跨境电商专业侧重培养能够以国际互联网为手段，完成小额、碎片化跨境电商B2C业务并进行跨境支付与运输等进出口贸易的跨境电商专员；商英专业则培养能够有效使用英语语言交流技巧、跨文化交际技巧等从事涉外商务接待、跨境电商运营、外贸业务操作的涉外商务助理。外贸业务员、跨境电商专员、涉外商务助理等三种岗位相互关联并互补形成对外商贸类岗位群，而与之相对应的国贸、跨境电商、商英等三个专业则可遵循“专业群对接岗位群”的“职业岗位”逻辑，构建以国贸专业为中心、其他专业协同发展的对外商贸类专业群。

（二）推进专业群建设与1+X证书制度有机融合

遵循“职业岗位”逻辑构建的对外商贸类专业群体现了高职教育“教育+职业”的双重特性，是新时代高职院校创新人才培养模式、提高人才培养质量的重要手段。1+X证书制度是未来指导职业教育活动的基础性制度，为职业院校深化人才培养改革提供了重要的制度保障和思想引领[5]。1+X 证书制度，其真正蕴意是通过作为基础的核心内容与可选择的单项技能相结合的学习模式，培养具备核心职业能力的复合型技术技能人才[6]，这与专业群人才培养模式的初衷和本质相一致。高职对外商贸类专业应将专业群建设与1+X证书制度有机融合，在参与1+X证书制度试点工作中建设专业群，培养更多在毕业时既获得学历证书又取得等级更高、种类更多的职业技能等级证书，既能成就自身全面、终身发展又能实现优势化、个性化发展的复合型技术技能人才。

在1+X证书制度中，“1”指的是学历证书，它是学习者在完成学制系统内一定教育阶段学习任务后获得的文凭。这张文凭反映了学生在全面接受职业院校德、智、体、美、劳等诸方面综合性教育后所应具备的思想和文化基础、专业技能等。“X”是指若干职业技能等级证书，既指同一专业群或专业大类中的不同种职业技能等级证书，又指同一种职业技能证书的不同等级。这些证书印证了持证者从事职业活动所具备的职业能力、可持续发展能力、创新创业能力等综合能力[7]。“1”与“X”是一个有机整体，它们之间的相互衔接和融通是1+X证书制度的精髓所在[8]，也是高职对外商贸类专业群建设的方向所在。通过在“1”中增加“X”作为调节变量，使专业群人才培养模式更具复合性、融通性、协同性与终身性，最终从闭环走向开环[9]。

对外商贸类专业群构建之后，应将实现“1”与“X”的衔接与融通作为建设发展目标，并从以下三个维度探索改革路径。首先，专业群课程体系应与X证书体系相融合。将与群内各专业高度契合的X证书按种类、分级别融入不同层级、不同模块的专业课程中，构建结构合理、层级分明的专业群课程新体系。其次，专业群课程教学应与X证书的技能培训相融合。将证书等级标准融于课程教学标准，将证书考核内容融于教学内容，将技能训练过程融于教学过程，实施上课与技能培训同步、同向进行的教学新模式。最后，专业群技能进阶机制应与X证书的等级制度相融合。将X证书的初、中、高三个等级融入专业群人才技能进阶体系，设计人才技能发展的新路径，为专业群中不同专业及能力的学生规划有针对性的职业技能发展道路。

三、高职对外商贸类人才培养改革的实践路径

（一）面向产业集群化需求构建“宝塔式”专业群课程体系

国贸、跨境电商、商英等三个专业组合成为对外商贸类专业群之后，首要任务是构建课程体系。为适应对外商贸产业集群化发展的需求，解决人才职业技能单一问题，对外商贸类专业群以“宽基础、精技能、重实践”为设计理念，从底层至顶层共构建由九个模块化课程群组成的五层“宝塔式”课程体系（详见图1）。通过层级之间、模块内外的分工与协作形成和谐共生的课程生态系统，实现课程资源的优化共享，发挥课程体系的集聚效应，在总学时相较于各专业单独发展时未有增加的情况下，使课程领域更广、内容更精、实践性更强、更有效率地提高学生的综合技能水平。