“大思政”格局下工程实践教育教学课程思政探索与实践

摘要：针对应用型高等院校工程实践教育教学“课程思政”建设存在的学校顶层设计不完善、教师思想观念陈旧、学生使命感和现实紧迫感不强等问题，提出了“大思政”格局下全面推进应用型院校高等工程实践教育课程体系“课程思政”建设的策略。以“机械制造工程师”课程思政教学为例，优化了顶层设计，融入课程思政教育理念，提升教师政治理论水平和人文素养，创新设计课程思政，实现了知识共享、能力提升和价值引领的无缝连接，取得了良好教学效果，为新时期工程实践教育体系一流课程思政建设提供了参考。

关键词：课程思政;工程实践教育;大思政;综合素养

中图分类号：G718    文献标识码：A    文章编号：1672-5727（2022）04-0072-06

近年来，课程思政背景下的工程实践教育课程的教学与探索是应用型高校教学改革的研究重点，“新工科”高等教育的改革持续推进新工科教育与思政教育的有机融合^[1]，为应用型院校机械类课程的课程思政改革与发展提供了新方向。2020年，教育部高校师生思想政治状况滚动调查显示，专业课教师对学生的理想信念、价值理念、道德观念影响力占有比重大，对大学生思想政治教育起重要导向作用^[2]。目前，面向机械类专业课程的各种教学模式和改革方案不断提出，在提高教学质量和人才培养质量方面成效显著^[3]。作为推动“新工科”建设的重要组成部分，工程实践教育担负着培养大学生综合实践能力和综合素养的重要任务，为我国主动适应新一轮产业变革^[4]，促进国家制造业创新驱动发展提供了重要基础。

“机械制造工程师（原理）”是机械类专业的一门主干专业课程，主要研究材料加工工艺、夹具创新设计、加工质量与加工精度的控制方法，涉及到零件加工的各个环节，是与工程实践教育紧密结合的一门课程，也是培养应用型、创新型、复合型人才的重要课程。近年来，工程实践教育课程体系思政教学的改革已引起全国各高校的普遍关注^[5]，一些专业课程思政建设工作和改革工作逐步推进。然而调查发现，“专业教学”与“思政教育”之间存在不对称的关系，导致“各司其职”现象依然普遍存在^[6]，部分学生未能完全达成德育素质和专业能力全面发展的双重目标^[7]。这要求必须改变高校课程思政教育与专业课程教学“两张皮”和“重知识传授轻人文素质”的现状。如何将思政教育与专业知识教育有机结合，真正提高课程思政的教学效果，成为专业课程必须重视的教学改革课题。

本文以天津职业技术师范大学为例，阐述了学校对工程实践教育体系“课程思政”建设的探索和实践。以“机械制造工程师（原理）”课程为例，从教学现状出发，辅以教学反思，探讨在“大思政”视域下工程实践教育课程教学中存在的问题，提出了课程思政建设与改革的方法，旨在实现“德育素质提升”和“专业知识能力提升”的双重目标，为应用型高等院校在工程实践教育教学中课程思政的构建提供参考。

一、传统工程实践教育体系课程思政育人功能的缺失

传统工程实践教育课程思政育人功能的缺失，难以全面达成“培养适应实践能力强、工程素养高的创新型人才”的需求，主要存在以下几方面问题。

（一）学校层面

顶层设计不完善，课程思政体系难以形成线、面、体的立体结构。一些应用型高校在工程实践教育课程体系的“课程思政”建设上仍处于探索阶段^[8]，在德育教学“渗透”各课程中，教师承担德育的主体角色并不突出，在顶层设计与协调布局方面也不明确，在全方位推进多科课程于一体的立体化思政教育体系方面缺乏明确性，进展不大。主要原因如下：一是思政教育观念尚未深入人心，专业课程的德育功能尚未充分发挥。调查发现，有近三分之一的专业课教师认为工程技术等学科本身是没有价值判断的，这些学科在开展课程思政教育时局限性大^[9]。二是一些学校在“课程思政”统筹建设工作方面顶层设计不完善，导致二级教学单位缺乏主动性、协同性、全面性的合作，仍然主要停留在传达上级部门文件的层面上，对于政治标准、培养方案等重要教学环节方面没有统筹管理，尚未形成精细化、规范化、协同化的科学管理办法。三是相关培训少，激励政策少，营造的教师参与氛围不足。目前，思政课教师和辅导员（班主任）的德育工作依然是主推应用型本科院校进行思政教育的两大引擎，工程实践教育课程思政虽然逐渐受到重视，但一定程度上仍相对薄弱。一些专业课教师开展课程思政的主观意愿较强，但由于外界的培训资源分散且较少，自身对价值导向与知识传授的认识不清晰，所以，对于课程思政的建设与实践还处于相对随意、缺乏创新等层面。

（二）教师层面

思想观念陈旧，对课程思政内涵的认知存在偏差和模糊。一方面，课程思政内容与专业课程有机融合困难。在教学过程中，部分教师虽然在授课过程中增加了相关的思政内容，但由于顶层设计不明确等原因，为了实现思政目标而过分突出情感，思政教育痕迹明显，导致专业课程与思政教学的界限明显、渗透不强，容易出现“两张皮”“贴标签”的现象。比如，“蜻蜓点水”式课程思政教学^[10]，往往导致学生缺乏热情，使得课程思政教育流于表面，容易产生疲倦心理，最终影响学生对知识的理解和思政教育的接受。另一方面，青年教师对思政教育实效性内涵认知模糊。近年来，课程思政教育师资队伍建设取得了很大进展，高校青年教师政治态度的主流是积极的、健康的、向上的，高度认同中国特色社会主义道路、制度和理论，热爱高等教育事业，能够积极投身于新时代中国特色社会主义人才培养工作中。但是，青年教师之间存在着显著的差异性，一些青年教师仍然只重视专业知识的传授，忽略了其他方面知识的收集。受社会阅历等诸多因素的制约，有的教师政治理论学习不够透彻，理论联系实际的能力有待提高，又较少经受艰苦生活的磨砺，战胜各种困难和挫折、吃苦耐劳精神缺乏，有待进一步牢固树立新时代价值观的精神追求。同时，少数高校青年教师的政治意识、思想政治教育工作意识不够，缺乏对高等工程实践教育体系思政教育实效性内涵和本质的深刻认识。比如对思想政治教育的重要性认识不够，认为思想政治教育不能在短时间内转化成“有形”的经济和社会效益，也无法在短时间内有效解决职业发展中所遇到的问题和瓶颈，这些都不同程度地造成高等工程实践教育体系思想政治教育的“弱化”和“虚化”现象，未能实现工程教育科学性与价值性协同发展。

（三）学生层面

使命感和现实紧迫感不强，学习动力不足。全面提升大学生综合素养和综合工程能力，是促进国家制造业转型升级的重要组成部分^[11]。当代大学生是伴随着互联网时代而成长起来的新一代青年，他们视野开阔、开放独立、思想活跃，同时也存在使命感、现实紧迫感不强和学习动力不足等问题。例如，在机械制造工程师等专业课程授课时，存在的以下几方面问题会导致学生学习动力不足，难以全面达成职业素养培养目标。一是教学内容多，理论深度大，课时量相对较少，学生主要以学习知识、掌握内容为主，较少接受职业道德、工匠精神、职业价值等方面的学习，对国家政策方针学习不多，导致一些学生学习针对性不强，使命感不强。二是思政教育与专业知识教育相对分离，在一定程度上，课程很难紧跟时代发展，未能全面回应学生关注的问题，造成部分学生在知识内化和价值认同上难以统一。在课程学习上迷茫不解，不能面向社会需求合理地规划职业生涯，既影响了学习效果，又影响了学生的求知欲。这对应用型院校塑造学生健全人格，落实“立德树人”的根本任务提出了严峻的挑战。

二、“大思政”视域下高等工程实践教育体系“课程思政”建设的策略

“以人为本”是“中国制造2025”战略实施的重要保障，应用型高校应以服务国家、区域经济发展为办学方针，积极响应社会发展新战略。面对新时代育人机制，特别是“课程思政”建设中的关键问题，应用型高校必须坚持问题导向，建立适用于高等工程实践教育体系“课程思政”协同创新模式，强化价值引领，推动“理论—实践”协同育人体系建设，在“大思政”的新格局下，促进学生全面发展，达成培养勇于担当中华民族伟大复兴使命的新时代大学生目标。

（一）优化顶层设计，推进课程思政高质量建设

就高校体制而言，高校党委书记、校长（院长）的育人思想、管理理念是“课程思政”建设的关键要素，必须要围绕高校课程思政总体部署，以二级学院为主抓手，制定相关的制度和措施，主动把握和积极适应新时代思政育人新常态，高效推进一流课程思政体系建设。以新时代中国特色社会主义思想为指导，要围绕学校办学特色、实现学校主导和院系主体的统筹协调，营造全校课程思政建设的内部与外部环境。在应用型高校中，学校和学院是教学育人两个维度的管理主体，承担培养人才的主要责任。怎样实现学校主导与学院协调统筹，优化课程思政建设的顶层设计，是一个迫切需要解决的科学问题。笔者认为要做好以下工作。首先，学校作为推进课程思政建设的第一主体，必须在人才培养的思想教育上坚持课程思政的系统性、一致性、持续性和灵活性。要深刻认识课程思政的内涵，重视顶层设计、突出价值导向，要把新时代社会主义核心价值观的要求和实现中华民族伟大复兴的历史使命观融入教学、科研和生活，实现“三全”育人，制定激励政策，鼓励专业课程与政治理论课协同发展，实现“育人”与“育才”的连贯性和持久性。其次，学院作为实施课程思政建设任务的第一主体，要结合专业特点和社会需求，从学生接受能力和学生关切的角度出发，围绕学校课程思政的总体部署和教学特点，制定相关制度，加快推进课程思政建设。天津职业技术师范大学是我国最早建立的以培养职教师资为主要任务的普通本科院校。学校在思政教育工作中，构建了党委统一领导，相关部门多方参与，多级党组织上下联动的全方位、宽领域、多层次的大思政格局，充分发挥学校长期积淀的职业教育优势和工程教育特点，制定相关课程思政建设政策，形成了教学单位、职能部门与教师工作人员协同努力，共同构建思政教育建设新局面。天津职业技术师范大学创新学院根据学校政策，制定了工程实践教育课程思政实施方案，明确了“育人”“育才”的双重目标，确立了课程思政考评机制，在机械制造工程师课程授课时，充分发挥了工程实践教育思政教育优势，实现了“理论教学、现场教学、实践教学和劳动教育”等协同育人的建设，做到机械工程与实践教育有机融合，注重课程育人功能的全面发挥，强化学生工程伦理教育，把培养学生“爱国情怀、工程素养、社会责任、工匠精神、劳动精神”的“育人”理念与培养学生“工程创新与设计能力、语言表达能力、发现问题和解决工程问题的能力、机械制造技术基本概念和方法”等专业知识的“育才”理念有机统一，引导学生实现理想与行动的双重转变。

（二）融入课程思政教育理念，提升教师政治理论水平和人文素养

在新工科背景下，师资队伍是全面、深入推进“课程思政”建设的重要保障，也是对高等教育面向社会培养德才兼备人才，提高人才培养质量，建设社会主义现代化强国人力资源优势的需要。鉴于思政教育中部分教师存在的困难和问题，笔者认为应从以下两方面入手提高应用型高校教师思政理论水平和人文素养。第一，全面推进专业课教师思想政治理论培训体系建设。应用型高校要制定科学、突出职业化、针对性强的师资培训体系。即以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，形成以培养社会责任意识、师德规范的职业精神培训模式，根据教师个人的成长背景，加强培训的科学性、目的性和针对性。第二，开拓教育资源，开展实践研修，提升思政育人实践技能。运用资源（训练中心、实验室）、平台优势，开展思政实践研修，接受劳动精神、工匠精神的洗礼，在实践中注重工科类教师人文素养的培养。天津职业技术师范大学创新学院为了提高机械制造工程师（原理）教师团队的思想政治综合素养，采用多措并举的方式进行培训，保证了层次性、科学性和时代性，使师资队伍得到均衡发展，打造了一支政治素质高、业务能力强的教师队伍。利用本校工程实训中心（国家级实验师范教学中心）平台、世界技能大赛中国研究中心和工程实践教育所的资源优势，开展培训教育，提升教师课程思政建设的主动性和积极性^[12]。鼓励青年教师参加有关工种（车工、钳工）的短期培训和技能研讨会（心理学、教育学），联合校外企业开展企业内部培训项目，聘请企业专家、思政理论教师加入思政教育队伍，培养教师的工匠精神、政治素养、职业素养、科研素养、学识素养等核心素养。教师团队提高了思想政治素质，了解了行业最前沿的动态，深入挖掘了“身边人身边事”，为课程思政要素提供真实案例;通过心理学的相关培训，又使教师在讲授过程中深入了解学生的思想动态和心理状况，从而更好地把握学生的需求。