“产出导向法”在初中英语单元整体写作教学中的应用

摘 要：新课程标准倡导实施单元整体教学。“产出导向法”是一种契合新课程理念并被证实有效的教学方法。它通过“输出驱动—输入促成—以评促学”的流程，以单元输出任务为统领，以输出带动输入，促使学生实现单元主题意义的主动探究与构建。文章阐述了“产出导向法”的内涵，并通过一个单元整体教学案例介绍了“产出导向法”应用于初中英语单元整体写作教学中的流程。

关键词：单元整体教学；产出导向法；初中英语；写作教学

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（下文简称新课标）提出，要加强单元教学的整体性。然而，在实际教学实践中，单元教学割裂、学习碎片化的问题严重。在写作教学方面，“读归读，写归写”的割裂现象尤为突出。为贯彻新课标的教学理念，笔者尝试把“产出导向法”运用于基于单元主题意义探究的单元整体写作教学中。本文探讨“产出导向法”在初中英语写作教学中的理论支撑和实施路径，通过初中单元写作课的教学案例，旨在从写作方面探索出一种提高学生英语核心素养的有效路径。

一、“产出导向法”概述

“产出导向法”（Production oriented approach，下文简称POA）是由以文秋芳教授为首的北京外国语大学中国外语与教育研究中心团队创建的符合中国国情的外语教学理论。该理论以“学用一体”“学习为中心”“全人教育”为教学理念，提出四个教学假设：输出驱动、输入促成、有选择性学习、以评促学；有三个具体的可以多轮循环的教学流程：“驱动”“促成”和“评价”，由教师主导和师生共建来实践完成。“驱动环节”的任务是让学生尝试完成单元产出任务，让他们意识到自己的不足，从而激发学习欲望。“促成环节”的任务是引导学生学习输入，并完成一系列促成活动，帮助学生把从教学材料中获得的接受性知识转化为产出性知识。“评价环节”的任务是教师针对学生课上或课下产出的口笔头文本中存在的典型问题进行补救性教学，然后让学生对自己的产出文本进行修改和互改。最新修订的POA理念体系见下图。

二、POA应用于初中英语单元整体写作教学中的流程

基于POA的写作教学在单元整体教学框架下进行。单元整体视角下的写作教学要求教师结合单元主题制订切适的单元统领性写作教学目标，将单元写作任务分解成多轮次的微写作任务，搭建差异化写作支架，并开展持续性评价，以评促写。

基于POA的写作教学按“输出—输入—输出—评价”流程实施。首先，教师基于单元教学的总目标设定单元整体写作目标，创设统领整个单元的大写作任务。在开始单元教学时即创设情境，展示单元写作任务，让学生认识到要完成单元写作任务所需要的能力和知识储备，从而激发学习动机。然后，在输入促成阶段，教师发挥主导作用，利用单元主题语篇展开各项教学活动，学生在此阶段完成各项微写作任务，并再次完成单元总写作任务。在评价阶段，教师在课前浏览学生作品，选出典型样本。在课中引导学生共同评议样本，以解决学生写作中的普遍问题。然后，学生对照师生共建的评价标准，开展自评和互评。最后，教师对学生的写作问题采取补救性教学措施。

三、POA在初中英语单元整体写作教学中的案例分析

本文以上海牛津版初中英语八年级下册Module 3 Unit 5 Save the endangered animals为例，分析POA的教学流程。本单元的主题语境是人与自然；话题为Save the endangered animals，主题意义探究的主线是学习濒危动物的基本事实信息，了解其生存现状，提出保护措施，并落实到行动。本单元教材呈现的写作情境是为校报写一个濒危动物的事实档案。教材以思维导图形式展示了非洲象的相关事实。学生仿照主阅读篇章（大熊猫的事实档案），完成写作任务。

（一）驱动环节

1. 引入单元话题，激发学习欲望

教师呈现学生去长隆野生动物园春游的图片，并提问：

We have just come back from a field trip to Chimelong Safari Park. What animals impressed you most？ What have you learned about them during the trip？ Are they endangered？ Why？ What can we do to protect them？

学生乐于分享他们的春游所见，但他们的认知仅停留在动物的可爱特性上。另外，学生用英语表述有较大难度，缺少必要的语言知识。

教师引导学生探索未知。教师打开长隆集团的网站主页，找到“长隆动植物研创院”，下拉“动物百科”栏目，点击图片，查看动物档案。

2. 创设真实交际情境，明确单元目标与单元写作任务

教师创设如下交际任务：为方便外国游客浏览长隆网站主页，网站将增加“动物百科”栏目的英文版本，网站正招募志愿者为动物编写英语档案。本单元我们的学习话题是濒危动物，经过本单元的学习，我们将成为志愿者，为长隆网页编写你喜爱的动物的英语档案。

教师展示本单元学习目标：（1）掌握濒危动物的事实档案的主要内容；（2）了解造成动物濒危的原因；（3）形成动物保护意识，知道具体的保护措施；（4）掌握相关的英文表达方式，完成一份英文版的动物档案。

（二）促成环节

在促成环节，教师利用教材语篇，搭建写作的内容、语言和结构支架，完成单元主题意义“Save the endangered animals”的意义建构。

1. 阅读课

通过阅读“Panda’s fact file”，了解动物的习性、现状，学习fact file的文本特征。

课时微写作任务：Write the outline/headline of the fact file of your favorite animal。

2. 听说课

通过听一则有关濒危动物的演讲，了解“世界野生动物基金”这一组织，讨论保护野生动物的必要性和措施。

课时微写作任务：Come up with two ways to protect the endangered animals。

3. 语法课

运用It is adj. for/of sb. to do sth.或adjective＋enough to do句型谈论动物保持现状。

课时微写作任务：Write about the life or your favorite animal， using the above sentence structure。

4. 写作课

借助教材内容支架，仿照主篇章阅读Panda’s fact file所学习的语言和语篇知识，完成Asian elephant的fact file。

5. 课后写作

查阅你最喜爱的动物的档案资料，完成该动物的英语版本的fact file。

学生在此阶段离开教师的支架，实现对话题内容的迁移创新。鼓励学生在课后进一步对单元主题进行探究学习，通过拓展阅读深化拓宽对主题意义的理解。

（三）评价环节

1. 师生共评，共建标准

教师选出两份典型作文样本，引导学生共同评议，以解决学生写作中的普遍问题，商订出一份有针对性的评价标准。如以下针对内容、语言及网页版面设计的评价表：

2. 学生自评，生生互评

学生对照师生共建的评价标准，开展自评和互评。

3. 完善提升

教师对学生的写作问题采取补救性教学措施，学生进一步修改完善自己的作品，形成定稿。

四、结语

本文用一个单元的写作教学流程作为案例，展示了将“产出导向法”运用到单元整体教学中的实践方法。“产出导向法”符合新课标理念，体现了教师主导、学生主体、学习中心、学用融合的原则，教学流程契合“学思结合，用创为本”的英语学习活动观。在驱动环节，教师导入话题，围绕单元主题创设与学生生活相关的真实交际情境，以终为始，激活学生已有知识和经验，引导学生发现未知，产生学习需求，明确要解决的问题。在促成阶段，教师围绕要解决的问题，引导学生在意义探究中获取与梳理信息，概括整合建构新知，在应用实践中内化知识、形成能力，并在解决真实问题中运用所学语言形式和知识结构实现迁移创新，形成正确的态度和价值观。总之，“产出导向法”作为新的教学模式，值得在新课标理念所倡导的单元整体教学中进行尝试应用。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］文秋芳.构建POA理论体系［J］.外语教学与研究，2015（04）.

［3］文秋芳.“输出驱动-输入促成假设”：构建大学外语课堂教学理论的尝试［J］.中国外语教育，2014（02）.

［4］张金秀，蔡琼.单元整体教学视角下的写作教学——以外研版《英语》八年级上册Module 9 Population为例［J］.英语学习，2022（10）.