项目式学习下英语微写作促进英语读写能力的实践

摘 要：《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》旨在增强知识学习与学生经验、现实生活之间的联系，注重真实情境创设和解决问题能力培养。以绘本为媒介的项目式学习是通过解决一系列相互关联的问题，让学生在创作与展示绘本中去学英语、说英语、用英语，从而提升学生的英语读写能力。写作难题分解为微写作的阶梯式训练，使学生置身于日常生活中的亲身经验，以生动、形象的绘本为载体，让学生创造性地解决实际问题，从多方面促进学生的全面发展。

关键词：读写能力；项目式学习；微写作；绘本创作

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，而英语课程由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。读写能力是英语课程语言知识要素中的一部分，而学生读写能力的培养既是重点又是难点。教师可以从单元中某一关键子主题切入，引申出与其相关的综合实践活动，实施项目式学习。学生通过创设的真实情境，基于问题解决，运用所学发挥想象力和创造力，探寻解决问题的办法，达到核心素养提升的结果。但是否能进行项目式在某一主题下以绘本创作和展示为媒介提升学生的读写能力呢？英语绘本能够帮助学生理解文字，并且能够让他们更好地接触世界。绘本的故事情节非常生动，并且能够让学生产生共鸣。因此，利用绘本创作和展示，调动学生英语学习兴趣，培养学生英语读写能力。

一、概念的界定

（一）项目式学习内涵

项目式学习（PBL）是一种以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向，由学生执行项目进行合作探究的动态学习方法。它具有以下几个特点：①有一个来自现实的、学生感兴趣的驱动性问题；②学生以学习小组的形式，在真实情境中开展探究活动；③学生运用学科知识通过自己的思考和推理去解决问题、创造成果；④学生在探究中积极与他人交流合作；⑤创设机会让学生进行交流，展示成果。

教育领域的项目式学习可以追溯到杜威的“做中学”，克伯屈首次将其引进，在当今世界，它已经成为一个广受欢迎的学习方式。近年来，由于对素质教育的不断探索，项目式学习已经成为一种有效的方法，在各个国家都受到广泛的认可。

在项目式学习中，英语绘本创作是以培养学生核心素养、动脑动手能力为目标的一门综合性课程。

（二）质内涵

微写作具有独立而明确的教学目标、教学内容、教学策略、教学方法、教学评价，它强调伴随着教学全程，学生及时、集中、有针对性地写单词、短语、句子、片段或短文。

义务教育阶段的英语写作时常都会出现不知道怎么写、表述不当等问题。因此英语写作是英语学习的重难点，而绘本作为一种内容丰富、情节生动、趣味性强的教学用具就显得尤为重要。在项目式学习下，学生兴趣盎然地通过绘本创作分步骤解决与他们生活实际密切相关的亲身经历带来的写作、表达能力问题。

二、具体的实施

（一）微写作在绘本创作中应用的例子

My life是沪教版七上Module 1的内容，教师结合课本上的主题和语篇，设计出6课时关于“健康生活小达人”推介人的大任务活动，子活动中包括介绍A day at school、Jack’s weekend、My weekend、Weekends we enjoy（介绍自己喜欢的一天及原因）、My favorite weekend（合理规划周末生活）、Healthy life at the weekend-Promoters（分享、感受生活的美好），也就是通过对比周末健康生活的标准，选出安排得最健康的周末生活，并写出推介短文，在小组内做分享。

微写作形式是结合自身的亲身经历来训练学生过去时态和动词短语的正确使用而进行的绘本创作。这样的绘本完全具备真实性和情境性，因此能够在很大程度上激发学生的创作和阅读兴趣。并且学生能够在各自创作和相互分享的过程中，自然而然地形成正确的价值观，从而激发学生积极向上的心态和养成良好的作息习惯，因此能更好地生活和学习。这对于调动学生的英语写作动力、强化其班级文化有重要作用。

1. Pre-writing

由于学生的各自特长都不一样，而绘本创作既需要文本的创作又需要图画的绘制和版面的设计等，因此最好是小组合作。首先将学生分成四人小组并商讨绘本创作中切合主题要求的内容，同时根据学生各自的优势进行明确分工，如文本的创作、编排、图画的绘制以及修改等。其次在创作前，教师要时刻保持敏感，及时发现学生写作和语言学习方面存在的问题，然后积极巧妙地创设情景激发创作的欲望。比如：通过口头表达reading部分的a day at school篇章，发现学生在使用过去时态和表达活动方面有待提升，从而引出What did you do last weekend，引导学生正确使用过去时的句子表达关于My weekend的内容。

2. While-writing

创作中，引导学生通过文本分析的方法进行逆推文本探索的创作，确定文本创作的内容是什么？为什么要做这些事？怎样创作绘本的文本结构？比如：让组员们在组长的带领下，结合组员各自的亲身生活经历，一起商讨确定绘本创作中切合主题My weekend的内容，要求使用过去时态和表达活动方面的内容。确定内容后，组员们就根据各自的分工开始进行各自的创作。文本创作者需要提示其注意时态的正确使用和动词短语的多样化，创作完之后交由组员们各自进行点评纠正。对于图画绘制者提出要求，需要注意绘制的图画要生动、形象、美观、整洁、大方。编排涂色的组员需要注意图画与图画之间的连接、图画与文本之间的切合以及颜色的搭配要协调、活泼、鲜艳等。这有效地进行了英语与美术学科之间的融合。小组成员之间要充分发挥组员与组员之间的合作协助能力。

3. Post-writing

绘本创作后，各小组成员在班级内进行小组展示。根据绘本创作中对文本、图画和编排设计的要求，让学生评价。这不仅能让学生对他人的经历感兴趣而进行英语绘本的阅读与提升他们的英语阅读能力，而且还提升学生的发现美、认识美和鉴赏美的能力。从而使学生学会自我监控、学会学习。评价出来的优秀作品还可以在班级与班级之间相互传阅，让学生进行体验式阅读或者沉浸式阅读，传播正确的价值观。还可以将优秀作品制作成网络链接，家长之间相互传阅，了解孩子在家和学校的状态，联结家校之间的桥梁。

（二）教学反思

基于最近发展区理论和输入理论，通过在某个主题下创作与学生亲身经历相关的绘本，侧重于微写作在绘本创作中提高学生读写能力的研究。英语微写作教学中，分三个阶段进行写作教学。教师在每个教学阶段中设计写作任务，搭建支架使得设计的任务与任务之间相关联，有承上启下的作用。学生在完成各阶段的不同类型问题的写作任务中，不断激活背景图式，构建支架，不断提升写作能力，最终完成英语写作的创作。

学生运用写作策略从写作主题到激发相关单词、词组、句子以及背景知识的输出，采取多种方法，帮助学生掌握写作技巧。这些方法包括探究和练习不同的语言表述和文化背景，并将所获得的信息与实际情况联系起来，帮助他们更好地完成写作任务。通过对先前的词汇的熟悉，再对相关材料的深入研究，我们发现，学生现在能够更好地理解如何撰写一篇具有挑战性的文章。因此，建议在开始写作时，让学生参照模板来思考，建立起一个完整的写作框架，从而有针对性地提高他们的写作水平和写作表达能力。并通过分享创作绘本、感知绘本、学习绘本，营造英语阅读的氛围，激发学生学习英语的兴趣。

三、总结

教师可以通过教材多角度开发学生创作写作的能力，在项目式教学下指导学生绘本创作，以英语微写作训练为手段，让学生在身处的学校、班级、团体和家庭等小社会中自主精心刻画人与自然、人与社会、人与自我的故事，使学生在乐学、善思、乐动中，学会学习、勇于实践创新，塑造积极健康的精神文化，提高英语写作技能。同时，学生、教师和家长等通过阅读学生优秀的绘本作品，提高英语阅读兴趣，促进师生、家校、家长与学生之间的了解，打造家校社理解并认同的具有人文底蕴的校园文化，从而落实学科核心素养的培养，促进学生全面发展。

参考文献：

［1］王蔷，刘诗雨.指向课程协同育人功能的英语跨学科主题学习——定位、内涵、理念、目标、要求及价值［J］.教学月刊·中学版（外语教学），2023（08）.

［2］［美］苏西·博斯，约翰·拉尔默.项目式教学：为学生创造沉浸式学习体验［M］.周华杰，陆颖，唐玥，译.北京：中国人民大学出版社，2022.

［3］王素.未来教师的项目化学习设计［M］.北京：机械工业出版社，2022.

［4］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.