主题引领下，小学英语词汇教学中情境创设策略的研究

摘 要：小学英语教学过程中，词汇教学作为语言学习中最基础的部分，受学生认知能力和学习环境的限制，常常存在教学困难的情况。同时，在教学过程中，教师应基于主题意义，依托语篇，创设丰富有趣的情境，使学生能够在学习词汇的过程中融入主题探究活动，做到真正掌握语言知识。基于此，文章结合词汇课教学实例，在主题引领下，探究小学英语词汇课情境创设策略。

关键词：主题意义；情境创设；词汇课；小学英语

《义务教育英语课程标准（2022年版）》中反复提到主题意义，及其在设计课程目标、设置课程内容、实施课堂教学等方面的价值。即使是在小学阶段的词汇学习中，也要围绕主题意义，联系学生的真实生活，使其更容易被学生理解和接受，并在情境中学习、理解和应用语言知识，使学生围绕主题形成自己的思想、观念、情感、态度等。通过情境创设学习内容，以情境创设为主线带动学生学习目标语言，以情境为线索插入不同形式的学习活动，使学生更好地感受与理解语言。文章以教科版《义务教育教科书·英语》四年级上册（三年级起点）Unit 5 Let me show you our new school（词汇课）为例，在主题引领下，探讨小学英语词汇教学中情境创设策略。

一、课前思考

本单元模块的主题是“My school”，主要场所有：教室、图书馆、游泳池、操场、艺术室、音乐室、电脑室等。本节课是Module 3的第1课时词汇课，涉及词汇classroom、library、swimming pool、playground、dining hall、gym、art room、music room、our、opposite。经过前面两个模块的学习，学生已经能够比较清晰地运用定位介词和房间名词。本节课在学生原有的知识基础上，结合新旧知识，使学生能够掌握学校场所名词并作简单介绍。结合学校实际，创设情境，从单词到句子再到短文输出，实现输入到内化再到输出的过程，学生能够循序渐进地将词汇碎片逐渐融合于句子中，初步学会对信息进行整合与重构。

四年级学生的英语学习需要依靠趣味引导，滚动呈现已学以巩固知识。学习形式以听说为主，较为重视学生的听说能力，辅以读写训练。四年级仍处于基础夯实阶段，所以学习新内容的同时，融合旧知识，帮助学生重构与整合所学，让学生不断地运用新旧知识，丰富自己的表达。

情境教学，以启发学生情感为核心，以帮助学生理解为目的，有的放矢地在教学过程中创设生动具体、以形象为主体的情境，唤起学生的态度体验。本节课以创设情境为主线，带动学生学习目标语言，以情境为线索插入不同形式的活动与环节，使学生乐在其中，更好地理解内容。

二、主题引领下，小学英语词汇课情境创设的策略

新课标提出：“就词汇知识而言，要让学生认识到词汇学习不是单纯的词汇记忆和机械的操练，而是要学会运用词语在特定情境中理解和表达意义。”因此，探索小学英语词汇课堂情境创设策略，以主题意义为导向，对教学目标、内容、活动、策略等进行整体整合，使所有的教学活动融会贯通。

（一）巧妙导入，感知主题意义

课堂开始的时候，教师通过一个视频，带领学生参观魔法学校：Let me show you a magic school。学生通过视频感知“My School”的主题意义，树立“小主人”意识，对本模块主题有了初步感知，为接下来深入探究主题意义做铺垫。同时，通过视频进行了情境创设，呈现本课重点句型：Let me show you ... It’s ...（方位词）It’s ...（形容词）We ... there（动词短语），让学生对“magic school”与“my school”进行比较，再次感知主题意义。

接着，教师呈现本课所有的场所单词，通过前置性学习及任务分配，学生通过小组合作对单词逐一攻破。学生学习场所单词的过程中，始终在主题引领下学习重点句型。“My school”主题意义始终贯穿词汇的学习，学生能做到“词在句中学”。

（二）以情境为线索，搭建脚手架

本学期有两位新同学进入我校，成为本校的新“主人翁”，教师围绕主题意义创设了主题，在介绍校园的过程中用“Is there ...”和“Where ...”两个疑问句进行提问，既能回顾一般疑问句的问答方式，又能回顾方位描述，丰富表达，为今后的输出提供基础，减少输出的难度。

（三）联系生活，体验主题意义

语言是表情达意的工具，而情感是一大要素，这两者之间是不可割裂的。情绪起到了促进学生认知行为的效果。通过词汇和句型的学习，在主题的引领下，教师引导学生联系真实的生活，使学生能够通过课堂语言来加深对主题意义的理解。

例如，教师可以引导学生思考：创文活动进行得如火如荼，作为学校的小主人，我们应该如何向别人介绍我们的学校呢？请你挑选学校里的一个或多个场所进行介绍，或者为来访的客人设计一条参观线路。教师可以与学生通过对话问答的方式完成介绍篇章的示范。在对话问答过程中，升华了学生对学校的情感。

师：I am the master of our school，how can we introduce our school to other people？ Let’s choose one place or more to introduce. Let’s try together！

生：Let me show you our library.

师：Where is the library？

生：It’s opposite the computer room.

师：What is the library like？

生：It’s big and clean.

师：What can we do there？

生：We read books there.

三、结语

综上，在主题引领下，小学英语词汇课情境创设策略讨论了词汇课如何以主题意义为导向。通过巧妙地导入，感知主题意义，让学生在情境中学习词汇，实现了“词在句中学”的目标。由始至终，教师创设了围绕主题意义的情境，为学生搭建了脚手架，降低了输出难度。同时，教师还以现实生活引导学生体会真实的主题，使学生对所学内容有更深刻的情感认识。

在教学中，教师要注意学生的认知法，要从单一的词汇到句子，再到短期的输出，使学生能够顺利地将词汇融入句子之中，从而培养他们的语言表达能力。此外，创设情境能激发学生的情感，使学生对语言知识有一个更好的认识。教师能充分挖掘文化信息，开发学生的思维品质，并借助创建与主题意义紧密结合的教学活动，促进学生英语素养的提高。

总之，教师要巧妙地运用实际情况，在小学英语词汇课堂中创设以主题意义为核心的情境，提高学生学习兴趣和学习热情。教师要关注学生在教学过程中的认知发展，引导学生联系实际生活，提高语言文字运用能力。通过这种方式，学生在学习新知识的同时，也能够巩固旧知识，实现语言技能的全面提升。在此基础上，教师还要关注学生的情感需求，创设生动、有趣的教学活动，让他们在愉悦的氛围中学习英语，提高英语课堂教学质量。

参考文献：

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［2］徐舒，许珂慧.基于单元话题优化词汇教学语境［J］.中小学外语教学，2020（06）.

［3］沈莉.小学英语词汇教学三部曲［J］.基础教育研究，2019（24）.

［4］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.