浅谈核心素养下音乐作业分层设计与实施

一、单元作业的设计

（一）课标要求分析

根据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段（1—2年级）的要求进行分析。

1. 唱游·音乐

第一，能体验音乐的情绪与情感，了解音乐的基本特征，感知音乐的艺术形象，对音乐产生兴趣。在音乐体验中唤起爱党、爱国、爱家乡的情感，初步具有乐观的态度以及对身边人的友爱之情。第二，能积极参与演唱、演奏、歌表演、律动、音乐游戏、舞蹈、戏剧表演等艺术活动，积累实践经验，享受艺术表现的乐趣，在各种艺术实践中初步建立规则意识和合作意识。第三，对音乐有好奇心和探究欲，能在探究声音与音乐的过程中表达自己的想法和感受。第四，初步了解中国音乐文化和世界多元音乐文化。第五，对身边的音乐和音乐现象感兴趣，能与他人分享、交流自己的发现和感受。

音乐学科课程内容包括“欣赏”“表现”“创造”和“联系”4类艺术实践，涵盖14项具体学习内容，分学段设置不同的学习任务，并将学习内容嵌入学习任务中。

2. 教学策略建议

在教学中坚持听觉为先的教学原则。无论通过何种方式聆听或体验音乐，都要引导学生将注意力集中到音乐上，并给予学生充分的时间聆听音乐。

适当结合多媒体、图画、图形谱、律动或语言引导等方式辅助聆听，调动学生多感官参与聆听活动，但切不可喧宾夺主，避免对聆听和想象音乐造成干扰。

根据音乐特点和学习目标，设计游戏化的体验方式，鼓励学生通过身体动作、语言描述或色彩、线条等方式表达自己的感受，表现音乐要素和音乐特点。

3. 情境素材建议

低年级学生聆听的曲目，应以形象鲜明、主题突出、结构短小的标题音乐为主。情境创设应联系学生的生活，将生活中各种声音的高低、快慢、强弱、长短、音色等与音乐相关的要素建立联系，引导学生将已有的生活经验迁移到音乐相关学习内容上，逐步将生活经验转化为音乐经验。

4. 学习活动建议

学习活动应体现生活化、趣味化、情境化等特点，可根据形象鲜明、结构短小的音乐设计相应的游戏活动或情境表演，让学生在游戏和表演中更好地感受、体验音乐的特点，领略艺术形象。

（二）学情分析

二年级的学生好奇心强、活泼好动，善于模仿，身心可塑性强。经历了一年级的学习，二年级学生已逐步养成了一些良好的学习习惯：正确的坐姿，安静地聆听。不仅如此，大部分学生是非常热衷于演唱的，并呈现出热爱音乐课的现象，他们很渴望在音乐课上获得快乐，爱唱爱跳，具有强烈的表演欲望，在歌唱时还能即兴编创一些简单的动作，这是非常可贵的。所以在教学方法的选择上主要采用听、唱、模仿等形式，让学生在多种感官的参与中理解和感受音的高低。

（三）作业目标设计

1. 认识si、do的唱名和手号，熟识七个基本音符的唱名并逐步形成整体性的音高感，能边做手势边用唱名演唱七个音组成的音阶以及类似音阶的旋律。

2. 学习7（si）的唱名和手号，并通过反复模唱感受7（si）与i（do）的音高感觉。

3. 学唱歌曲《音阶歌》，在歌唱中巩固C大调7个音的唱名及音高。

4. 学唱歌曲《有个洋娃娃》，在演唱中进一步感受和巩固7（si）与i（do）的音高概念，同时通过歌曲的演唱，感受和体验印度尼西亚儿歌的不同音乐风格。

5. 在学会歌曲《有个洋娃娃》后，能用自己的歌声去表达歌曲的情绪。

（四）作业内容

1. 复习旧知识：复习已经学过的do、re、mi、fa、sol、la、（do’）这些音的手号和相对音高关系。

2. 学习新朋友7（si）的手号，通过反复模唱，感受它与其他音之间的音高关系。

3. 画一段生活中的楼梯台阶：（1）音阶——小音符上了台阶，就成了音阶；（2）上行——小音符一个一个上台阶；（3）下行——小音符一个一个下台阶。

4. 演唱歌曲《音阶歌》，为歌曲演唱加些律动，锻炼学生的肢体协调性。

二、单元作业的实施

（一）实施过程

本单元教学主要是让学生进一步熟悉do、re、mi、fa、sol、la这五个音符，同时加入si的学习。因此，音乐游戏“小音符找朋友”就可以作为单元学习的第一项活动，通过听琴声、看手势、找朋友几个环节来巩固do、re、mi、sol、la五个音的音高概念；紧接着学唱歌曲《音阶歌》和《有个洋娃娃》，引出si的音符认知。

教学过程：

1. 复习旧知识：复习已经学过的do、re、mi、fa、sol、la、（do’）这些音的手号和相对音高关系。教师在课堂上先和学生一起复习已经学过的音高和手号，再把录制的音频资料发给学生，内容是教师边弹琴边做手号do、re、mi、fa、sol、la、（do’）的视频，学生跟着模仿，熟练后自己边唱边做手号，让家长帮忙拍视频，只做一遍，上传到班级Q群——音乐作业相册。

分层作业1：按顺序边唱边做手号，从低到高一遍，do、re、mi、fa、sol、la、（do’）。

分层作业2：从高到低边唱边做手号，（do’）、la、sol、fa、mi、re、do。

分层作业3：打乱顺序边唱边做手号，例如：do、mi、re、sol、fa、la、（do’）。

2. 学习新朋友7（si）的手号，通过反复模唱，感受它与其他音之间的音高关系。

3. 画一段生活中的楼梯台阶：（1）音阶——小音符上了台阶，就成了音阶；（2）上行——小音符一个一个上台阶；（3）下行——小音符一个一个下台阶，可以涂上喜欢的颜色。

分层作业1：学生左手拿着自己画的音阶图，从低到高唱音高。

分层作业2：学生左手拿着自己画的音阶图，从低到高唱音高，右手边做手号。

4. 演唱歌曲《音阶歌》，为歌曲演唱加些律动，锻炼学生的肢体协调性。

分层作业1：边歌唱、边拍手。

分层作业2：边歌唱、边拍手、踏步。

分层作业3：边歌唱、边拍手、踏步、左右点头。

（二）效果分析

1. 复习旧知识：复习已经学过的do、re、mi、fa、sol、la、（do’）这些音的手号和相对音高关系。

分层作业1：按顺序边唱边做手号，从低到高一遍，do、re、mi、fa、sol、la、（do’）。

分层作业2：从高到低边唱边做手号，（do’）、la、sol、fa、mi、re、do。

分层作业3：打乱顺序边唱边做手号，例如：do、mi、re、sol、fa、la、（do’）。

根据学生课堂表现和作业上交的数据分析显示：二年级135人，80名学生能唱准并完成分层作业1；只有40人能按要求完成分层作业2；15人能挑战成功分层作业3。

2. 学习新朋友7（si）的手号。

结果分析：根据学生课堂表现和作业上交的数据分析显示，二年级135人，其中唱准7（si），手号准确占大多数；7（si）唱不太准，手号准确占比数不大；7（si）唱不准，手号不准确占数也不多。说明学生对7（si）的音准与手号都掌握得较好。

3. 画一段生活中的楼梯台阶：（1）音阶——小音符上了台阶，就成了音阶；（2）上行——小音符一个一个上台阶；（3）下行——小音符一个一个下台阶，可以涂上喜欢的颜色。

分层作业1：学生左手拿着自己画的音阶图，从低到高唱音高。

分层作业2：学生左手拿着自己画的音阶图，从高到低唱音高，右手边做手号。

结果分析：根据学生课堂表现和作业上交的数据分析显示，二年级135人，其中分层作业是完成得最为满意。分层作业1：学生左手拿着自己画的音阶图，从低到高唱音高，占比数较多，完成率较高。分层作业2：学生左手拿着自己画的音阶图，从高到低唱音高，右手边做手号，占比数较少，完成率较低，说明学生从高到低唱音高存在困难。

4. 演唱歌曲《音阶歌》，为歌曲演唱加些律动，锻炼学生的肢体协调性。

分层作业1：边歌唱、边拍手。

分层作业2：边歌唱、边拍手、踏步。

分层作业3：边歌唱、边拍手、踏步、左右点头。

通过这次实践及分析，笔者认为作业设计要合理分层，注意梯度，尊重差异，因材施教。作业分层设计，既能让基础较好的学生“吃得饱”，又让基础薄弱的学生“吃得了”。同时，要充分尊重学生的个人自由和选择权，引导学生用发展的眼光看问题，按需“取”作业，鼓励学生向更高层次发展。因此，我们在进行教学设计时要遵循新课标的理念，设置人性化作业，做到既为学生减负，也能让学生真正喜欢并主动完成作业。