珠江口文化溯源之“乐”以传情粤剧传承与发展

摘 要：跨学科融合是当前新课程改革的重要探索之一。音乐学科作为艺术门类，与其他学科相融合，可以更好地发挥音乐的美育作用，以更好地促进学生的全面发展。传统的音乐教学方式往往侧重音乐技能和知识的传授，忽视了音乐与其他学科之间的联系和融合，跨学科融合教学可以为音乐教学注入新的活力和内涵，使音乐教学更加生动、有趣和实用。以“粤剧课本剧《花木兰》”教学为例，通过探索“音乐＋X”的跨学科融合教学，为音乐学科注入更多的优质资源，实现学生核心素养的整体提升。

关键词：粤剧；跨学科教学；音乐学科；核心素养

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》对小学阶段的育人目标、课程内容进行了调整，在小学音乐教育中，需要更加突出艺术的美育功能。艺术课程的设计理念要从“坚持以美育人”“重视艺术体验”“突出课程综合”入手，充分发挥艺术课程在培育学生审美和人文素养中的重要作用。因此，小学音乐课程需要更加重视学科之间的联系，音乐学科内容包括“欣赏”“表现”“创造”“联系”4类艺术目标，涵盖14项具体学习内容。在跨学科教学视角下，通过“音乐＋X”的理念，以学习任务为驱动形式，可以更好地实现协同育人功能。在新课标背景下，小学音乐课堂需要做出及时的改变，教师的育人观念和教学方式需要向以学生为本，增强学生核心素养转变，逐步培养学生的自主学习和探究学习能力，加强学科融合，以此来增强学生的核心素养能力，深化音乐课程的育人效果。

一、小学音乐课程跨学科融合实践教学的意义

（一）增强小学生音乐核心素养

小学音乐跨学科教学对于提升学生的核心素养具有深远的意义，通过与其他学科的结合，学生可以挖掘出更多的创作灵感和创意点子，实现音乐与粤剧艺术形式的有机结合。音乐与语文融合教学鼓励学生从不同学科的角度去理解、欣赏和创作音乐，这种跨界的思维方式有助于培养学生的创新思维和创造性。音乐作为一种艺术形式，具有深厚的人文内涵和审美价值。通过跨学科的教学，学生可以更深入地理解音乐作品背后的历史、文化和社会背景，理解音乐作品的内涵和情感表达，从而提升其审美和人文素养，从而培养对音乐的敏感度和感悟能力。这不仅有助于提高学生的音乐技能和表现力，还有助于培养学生的审美情趣和艺术鉴赏能力。此外，跨学科音乐教学有助于培养学生的综合性学习能力。通过以音乐为主线，结合其他学科的知识和方法，学生可以在一个更加宽广的视野下学习音乐，理解音乐与其他学科之间的联系。这种综合性的学习方式有助于提升学生的综合学习能力，使他们能够更好地整合和应用所学知识。

（二）深化音乐艺术的美育功能

美育是培养学生审美情感、审美能力和创造美的能力的重要教育途径，而音乐课程则是美育的重要组成部分。通过跨学科教学，可以进一步发挥音乐课程的美育功能，实现更加全面和深入的美育效果。音乐的美育功能主要是引导学生感受美、欣赏美。通过跨学科融合，一方面，在音乐课程教学中加深学生对粤剧的认识，逐渐理解音乐这种艺术表达形式。通过欣赏粤剧，学生可以更深入地理解粤剧文化情感，陶冶情操。音乐作为一种文化现象，随着不断深入的学习，学生也可以了解到本土传统粤剧文化、历史粤剧人物作品等，加深对音乐美的认识，增强学生的文化素养。另一方面，在音乐课堂中加强跨学科教学，可以丰富音乐课程的内容和形式。通过将音乐与其他学科（如语文、美术、科学等）相结合，可以引入更多元化的音乐素材和教学资源，使音乐课程更加丰富多彩。同时，跨学科教学也可以创新音乐课程的教学方式和方法，如通过戏剧表演、美术创作等方式来呈现音乐作品，从而让学生可以通过多层次的感受激发对音乐的兴趣。

二、小学音乐跨学科实践教学策略研究——以“粤剧课本剧《花木兰》”为例

（一）确立主题，明确目标

粤剧与语文跨学科教学不是简单的学科内容联合，而是需要深入分析学科之间的联系，从而找好切入点，实现跨学科的资源共享。在小学音乐跨学科实践教学中，可以和多个学科进行融合教学。以罗边小学粤剧校本课程的“粤剧课本剧《花木兰》”为例，有集文学、广东音乐、传统曲艺于一体的表演形式，唱段由《木兰辞》经典片段与《木兰辞》新曲组成。《木兰辞》又被称为《木兰诗》《木兰歌》，是中国古典民歌最优秀的代表作之一，它和《孔雀东南飞》一起被誉为我国诗歌史上长篇叙事诗的“双璧”。在《木兰辞》这首叙事诗中，塑造了花木兰这个巾帼女英雄形象。她既是一个云鬓花黄的少女，又是一个金戈铁马的战士。在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场立下汗马功劳。得胜归来之后，她又谢绝高官，返回家园，重新从事劳动。她爱亲人也爱国家，把对国家、对亲人的责任感融合在一起。《木兰辞》中有淳朴清新的人物形象，有积极健康的生活态度，有朴实自然的思想情感，有精雕细琢的艺术形式。

在教学主题的指导下，以音乐学科为主线，深入分析“粤剧课本剧《花木兰》”一课，该歌曲为G调，4/4拍，两段体，较多地运用了附点节奏和旋律的三、四度跳进，歌曲整体曲调欢快，具有浓郁的粤剧风格。歌词富有戏剧性，用语有深度且饱含深情，学生不仅能充分感受到花木兰英勇善战的精神，也能感受到木兰在战场上保卫家园的勇敢。

（二）学科融合，任务驱动

学科融合需要任务驱动，通过任务的衔接与过渡，才能更好地实现教学进程的推进，以“粤剧课本剧《花木兰》”跨学科教学为例，教学内容设计以总任务为核心，小任务为节点，通过任务驱动学生主动学习。

音乐跨学科教学以任务为驱动，通过具体的任务调动学生的积极性，可以使学生明确学习目标，将学习与实际应用场景相结合，从而提高学生的学习兴趣和动力。此外，跨学科的任务驱动教学，需要学生将不同学科的知识和技能进行整合，音乐、美术与语文的任务驱动，也充分调动了学生的各类感官，加深了学生对歌曲内涵的理解，在合作过程中也能培养学生的团队协作意识。

（三）丰富内容，优化过程

跨学科任务教学，内容较单学科教学更丰富，对于小学生来说，需要思考和联系的节点较多，因此在教学方法和过程上，需要采用更灵活的方式，减少学生的抵触心理，激发学生的学习兴趣，逐步培养学生的跨学科思维和以联系观点看问题的能力。

在导入阶段，教师可以充分发挥信息化教学的优势，以教师演唱的画面加背景音乐的形式引出教学内容：教师演绎粤剧课本剧《花木兰》中的粤剧片段，让学生思考表演的片段中出现哪些演绎方式？（画面展示花木兰上战场的场景；背景音乐播放《木兰辞》旧曲）通过听、视觉的感受，进而开始歌曲的旋律熟悉阶段，以欣赏了解粤剧角色与背景故事，引出粤剧元素“四功”。

在教学阶段，教师可以采用情境模拟的教学方法，提升学生身临其境的感受，丰富学生的内心体验。在完整聆听歌曲的基础上，通过念白形式让学生说出初听的感受，以模唱粤剧唱腔的方式让学生感受歌曲的音高、节奏和情绪。在教唱环节，引入任务一“小小粤剧演员”，从降调模唱的方式到尝试粤剧演员唱腔，一步步提高学生对歌曲的感受和理解。在学生熟悉歌曲唱法后，引入任务二“木兰上战场”，通过做“五法”，让学生体验粤剧的身段学习，感受粤剧文化，增强学习粤剧的兴趣，感受粤剧带来的魅力，体验粤剧带来的乐趣，传承粤剧文化。

在课堂小结环节，在学生创编律动动作基础之上，引出任务三“品味粤剧文化”，让学生欣赏戏曲道具中的枪、马鞭与刚硬的身段结合，并与花木兰角色融合在一起，感受粤剧中“唱、念、做、打”的魅力。学生谈所观、所感，教师引导并总结。

在音乐跨学科教学中，更需要充分调动学生的多感官体验，通过丰富学生的直观感受，激发学生的思维，调动学生内心情感。跨学科教学需要在情境创设的基础上，巧妙地利用故事教学、游戏化教学等教学方法，激发学生兴趣，活化课堂教学内容，提升教学效果。

（四）多元评价，提质增效

跨学科教学是在多学科内容的联结基础之上的教学，相对于传统教学而言，对教师的要求更高，对学生的学习成果检验需更全面。因此，在评价教学效果上，更需要多层次、多维度的评价。除基础的知识与技能评价之外，还需要从更多方面评估学生的跨学科学习成果：一是创造性与创新性：评价学生在跨学科音乐项目或作品中展示出的创造性和创新性。这包括他们如何将音乐与其他学科知识相结合，以及他们在音乐作品中所展现的独特性和新颖性。二是跨学科融合：评估学生在跨学科音乐学习中所展示的跨学科知识和技能。例如，他们是否能够将音乐与科学、数学、语言艺术等其他学科内容相结合，以展示对多学科知识的理解和应用。三是合作与沟通能力：评估学生在音乐跨学科学习项目中的合作精神和沟通能力。这包括他们如何与他人合作完成音乐作品、分享想法和解决问题。只有多元评价，才能了解学生的整体学习状态，及时掌握学生的综合素质提升程度。

三、结语

小学音乐课程的跨学科融合教学，不仅能够提升学生的思维方式，对教师而言更是一种新的教学理念，需要教师跨出自己领域，增强与其他学科的交流，找准学科之间的联结点，通过音乐知识与其他学科进行有机融合，从而提高学生的综合素质。随着教育理念的更新，小学音乐跨学科教学，会更加注重多元文化融合和个性化教学，在学科融合的基础上实现新的突破。

参考文献：

［1］黄瑀.小学音乐美育的跨学科整合与应用［J］.教育实践与研究，2023（13）.

［2］成婷.新课程背景下小学音乐跨学科教学策略探究［J］.考试周刊，2023（40）.

［3］李臻臻.核心素养背景下音乐跨学科教学实践研究——以潍坊市某小学“悦动课堂”为例［D］.青岛：青岛大学，2020.