核心素养视域下小学数学大单元教学的策略探究

摘 要：新课标对现阶段小学数学教学提出了更新、更高的要求。通过对课本和新课标的研究与分析发现，单元整体教学是适应新时代教学特点的良好教学方式。单元整体教学以核心素养为引领，通过调整教学结构、创设课程内容、建构有效情境，促进学生全面化、综合化、持续化的成长、发展和进步。基于此，文章以小学数学五年级上册“多边形的面积”单元为例，通过平行四边形的面积、三角形的面积以及梯形的面积重构大单元“多边形面积”模块，并展开教学设计，以推动学生主动探究，提升学生的学习质量和效率。

关键词：核心素养；小学数学；单元教学；实践策略

一、核心素养引领下小学数学单元教学实践的价值分析

（一）符合新课程标准的核心要求

《义务教育数学课程标准（2022年版）》中明确提出，数学课程学习需要构建素养型课程目标体系，从而促进学生形成数学思维和培养关键能力，锻炼学生分析问题与解决问题的思路本领。

基于核心素养的内涵、外在表现、形成途径等问题，通过整合后发现其是呈逻辑性、系列性。综合小学数学教材编排的特点，以单元为基本单位展开相应的教学实践，能够系统性地回答核心素养所提出的相关问题，并且给予学生充分的发展、创新、创造空间和机会，让其在核心素养引领之下完成学习任务、积累学习知识，获得数学学习能力和思维，从而逐渐进入深度学习的状态。

（二）掌握“通法”，理解“通透”

学科大观念的指导思想通过反映学科本质、链接教学内容，从而构建教育学过程中的核心概念框架，进而综合目标、内容、情境等要素，构建独立的教与学过程。在大观念的引领之下，教师不再是单纯地教学一个孤立的知识点，而是围绕着主题进行结构化的拆解，提炼有效要素，形成以学生为主体的单元整体教学，帮助其在学习实践的过程中逐渐掌握学习的“通法”，形成对知识本质的“通透”认识和理解，从而在掌握知识原理、内涵、结构等基础之上完成转化、迁移和创新，践行学以致用的根本教学目的，实现数学学科育人的根本性功能。

二、以核心素养为引领的小学数学单元教学设计

（一）奠定基调——提炼单元大观念，贯穿教学始终

若想科学、合理且有效地开展与组织单元整体教学，首要步骤是精准化地提炼单元大观念。将单元内分散的知识点、方法论等联结起来，以大观念为主要线索，统领与建构完整的教学内容，从而创设匹配的单元整体教学承载形式，在环环相扣、紧密相连的步骤之中，让学生通过完成学习任务获得知识，以全局性、整体性的思维来考虑问题。

在“多边形的面积”这一单元中，提炼大观念则需要通过仔细分析教材内容、学情状况，找到“已知”和“未知”之间的有效联系，才能以此为基础构建和创设驱动任务。

基于以上的分析，教师需要引出统领本单元的大观念：多边形的面积＝每行面积单位的数量×行数。

继而，教师可引导学生通过剪贴、移动、折叠等方式，对本单元所学习的多边形进行如上图的解构。学生通过亲自动手、动脑验证结论的适用性和准确性，从而在大观念的引领之下解决各式各样的实际问题。

（二）渗透思想——建构课程内容，统领教学活动

新课标明确提出，学生需要通过数学学习练就以数学眼光思维去观察实际生活、以数学语言表达现实世界、以数学方法解决生活问题的能力。通过对这一要求的解读和分析，落实到小学阶段实践教学当中，其实就是要有意识、有目的、有方法地去培养学生的推理意识，使其能够通过简单的归纳、类比、猜想等一系列数学活动，完成知识的学习转化、迁移、应用等，从而在脑海中逐渐形成推理意识，对自己及周围的生活问题，给出合理的解释。

以培养学生“推理意识”为线索建构本单元课程教学内容，则更应该在单元大观念的统领之下，以学生角度出发，系统化、有效化地布局课程内容，建构以“准备”“种子”“应用”“联系”“拓展”为导向的实践课程，以促进学生能够在“多边形的面积”知识模块中掌握数学学习的方法，为以后更高难度的学习打下坚实的基础。

下页表2对各个部分的内容进行解析。

（三）关注过程——明晰单元目标，指导教学活动

通过课程教学实践活动的融合，素养型课程目标体系可以提炼为知识与技能、方法与过程、情感与态度三个方面，促进学生从不同角度、不同维度出发进入深度学习的状态，在大观念的引领之下创设以结果为导向的评价标准，为注重课堂的过程性表现打下坚实的基础。

基于对大观念和教材知识模块的解析和整合，在“多边形的面积”这一单元中，教师将组织开展准备课、种子课、应用课、联系课、拓展课五种主题式课程类型，每一部分都有相应的知识渗透，并且存在着相互关联、相互依存的关系。同时，围绕着单元教学目标，教师也主张评价与学习活动共存，希望能够促成“教学评”一体化，紧跟新课标的要求，指向数学学科核心素养促进学生持续化、综合化的成长、发展和进步。

三、以核心素养为引领的小学数学单元教学实践反思

以核心素养引领的单元整体教学，打破了以往知识模块之间互相孤立的局面，使其在同一理念和指导思想之下相辅相成、融会贯通，在同一数学学习领域使用类似的方式解决多样化的问题，提升学生的学习质量和效率。本文所凸显的大观念，即是本单元教学的知识本质，是引领学生进入深度学习的关键要素。而本节课所取得的良好效果，也为接下来更高难度的教学提供了思路，教师可以在此基础上不断地拓展、延伸、创新，根据教材知识内容、学情状况整合出更为科学合理的教学办法。

参考文献：

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［4］肖炜清.基于大观念真情境的小学数学“精彩学堂”任务驱动教学策略——以人教版数学四年级上册“认识公顷”教学为例［J］.广西教育，2022（22）.