从兴趣入手，让学生更好地认识生物与环境的重要关系

摘 要：运用积极心理学的原理，从各种有趣的问题入手，抓住能引起学生兴趣的学习点，积极投入操作实践，教师及时跟踪反馈，加上家长的大力配合，可以让学生更好地认识生物与环境的重要关系，达到更有效的学习效果。

关键词：积极心理学；生物与环境；小学科学

积极心理学认为，人们在对待问题和处理问题时，应该用美好的事物代替不幸和烦恼，用一种更加开放和欣赏的眼光去看待人类潜能、动机和能力等，最终寻找到主观幸福感。在中小学的课程教学中融入积极心理学的思维，可以培养学生的求知欲，营造一种能够促使学生发挥积极本性的环境。

一、从学生感兴趣的问题入手，逐步揭示生物与环境的重要依存关系

“生物与环境”单元的学习，是基于学生对生物个体基本特征进行过观察、研究的基础上的，从研究植物对环境的生存需求开始，接着研究动物对环境的生存需求，最后探索动植物之间相互依存、相互影响的关系，初步建构“生态系统”的概念。在探究的过程中，学生对生物之间、生物与非生物之间的联系的认识逐渐加深，最终形成较为系统的认识，初步建立“大自然”观。

（一）任务布置，让兴趣像植物种子那样四处传播

给学生配套的科学实验材料里特意安排好几个种类的植物种子，让学生尝试种植。在明确探索的目标，讲清探索的一些方向和方式方法后，利用好小袋子里的种子来一番有趣的尝试。“老师，这几粒种子能种得活吗？”刚上了一两节课，类似这样的问题就不断地出现了。这个时候，抓住这种难得的切入点，给予学生肯定的回答，加上一定的技术支持，就显得非常及时和有效。学生在教师的热情鼓励下，可以满怀希望地投入种植实践，并通过记录植物的生长过程，揭示相关环境对该绿植的影响。

（二）及时跟踪，燃亮学生心中的火种

课前笔者向学生打听近段时间以来种子发芽的情况。一个学生就面有难色地站起来说：“老师，我的蚕豆种子已经种了一个星期了，一个芽也没有发出来。”“是这样啊，那请你仔细想想，这一周来都是些什么天气？”这位学生马上醒悟过来，上一周都是低温天气，叫蚕豆怎样发芽呢？从学生脸上渐渐泛起的笑意里，看到了对探索结果的美好期待。

（三）适时释疑解难，让学到手的知识照进现实的例子中

笔者将几个既能引起学生兴趣，又与植物生长环境直接关联的问题放在课堂的答疑环节进行，同时也邀请“小博士”们大胆回答。通过这样的答疑和讨论，学生再次认识到，种子需要合适的土壤、阳光、水分，这直接影响植物的生长生存。

二、理论查阅与实践操作并行，验证本话题的重要性

（一）直接从实践操作中验证生物与环境的重要关系

有一次，有个学生问我：“老师，为什么我种的豆苗好久了都长不大？”笔者说：“你是把豆子种到土里了吧。”他说：“没错啊，而且我还给它洒水、施肥呢。”“你把花盆放在大厅里了吧。”“老师你怎么会知道的？放在大厅里多方便观察呀。”一番对话之后，问题的关键找到了。笔者趁着这个机会，再一次就“绿豆苗的生长与光合作用的关系”这块内容向学生进行了宣讲。更多的学生加深了对这方面的认识，而且为下一步的正确种植打好了基础。

（二）抓住外出综合实践活动的机会，多方面验证环境对生物的影响

每学期学校有不少的综合实践活动，其中一次的综合实践活动选在了广州长隆动物园，对于爱好科学的学生来说，这就是一次难得的学习生物与环境知识的好机会。

1. 熊猫宝宝长得好的小秘密。广州长隆动物园一直致力于一些濒临灭绝动物的救护和培育工作。实践活动回来后，笔者让大家讨论：为什么生存能力比较差的熊猫和朱鹮能在动物园里繁衍得这么好？学生马上产生了兴趣，讨论相当热烈。一番讨论之后，加上教师的一些知识补充，学生了解到是长隆的技术员和饲养员，在动物园里给熊猫和朱鹮人工地创造了合适的生存条件，并保护起来，才让这些动物长得这么好，数量越来越多。“当环境改变了”这一课，就有了更为现实的例子，学生更深入了解知识。

2. 为什么在这个动物园里玩一天都不觉得累？作为“食物链和食物网”的授课内容，有一次笔者在课堂总结环节，大胆向学生提出了这个“为什么”。植物通过光合作用产生氧气，这是前几课才巩固过的知识。很多学生立即举手回答——因为里面种了很多花草树木，它们释放出大量氧气，而这些氧气正是动物和游人们都非常需要的。笔者进一步启发学生思考，这些植物不但提供了树荫和景观，还提供了宜人的环境，动物与植物之间、人与环境之间是多么的和谐。

三、家校合力，保持热度，扩大生物与环境话题的影响力

随着眼下国家碳达峰碳中和政策的逐步实施，正确认识生物与环境的关系也越来越容易引起家长的兴趣。要让学生继续有耐心地通过种植、观察等方式，加强对生物与环境的理解，家长对此话题保持热度也显得很有必要。

（一）对学生相关的实验操作宣传解释工作要尽早、到位

家长的配合是孩子认真探索的重要动力支撑。做实验前的材料准备工作单凭孩子有很大难度，但要是家长配合一起干，情况就大不一样了。要与家长沟通好，明白这样做既是一种责任，也是一种很好的成长陪伴。还要做好实验遇到不顺的准备，用正确的态度面对将会遇到的困难。

（二）把压力转变为动力，激发探索热情

1. 自从有了实验操作，微信班群里，家长讨论热情高涨，群里的热议就代表了实验和操作一直在路上，学习一直在路上。

2. 家校合力，共同提升实验操作水平。有一天，一位同学捧了个“培养基”回来，里面的种子全部浸在水里。他对笔者说：“老师，我把实验材料袋里的种子都放进水里泡着了，但总是不发芽。”“放这么多水，是家里叫你这么做的吗？”“是呀，起先我放少少水，但妈妈说这么少的水怎么够，我就把它放满了。”笔者只好连这位学生与家长一起科普，把这方面的知识再梳理一遍。自从这件事后，这位学生不但种出了豆芽，而且学习科学的态度也变得越来越好。

3. 从二年级开始，科学教材里就陆陆续续出现了动植物圈、生态圈等知识和理念，到五年级就更为集中地凝聚成“食物链”“食物网”的问题。这些问题不是简单的重复，而是一步一步的知识深化与意识培养。“生物与环境”学到最后，就要求学生自制生态瓶。学生通过目睹家长操作和亲身参与，制作生态瓶和进行“小圈子”生物培育，能更有兴致地详细观察瓶中生物与非生物、生物与周围环境间的关系，最终提高学生与家长的生态保护与环境保护意识。

从学生的课堂学习与课内外操作实践来看，抓住兴趣入手，从开始模糊到结论清晰，逐步提高认知水平，不但能提高学生对生物生存环境的认识，还能养成勤于动手实践、探索科学问题的良好习惯。这样的方法无疑是可以继续发扬并值得推广的。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育小学科学课程标准（2017年版）［M］.北京：教育科学出版社，2017.

［2］黄树楠.浅谈积极心理学理念在中小学课堂教学中的应用［J］.教学研究与管理，2015（10）.