关于中小学英语阅读教学游戏化的建议

摘 要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确：小学阶段英语课程的目标首先是激发学生的兴趣。在众多教学方法中，“游戏化”教学无疑是一种激发并保持学生英语学习兴趣的重要途径。因此，教师可以在中小学英语阅读课堂教学环节融入游戏化英语教学模式，不仅可以降低学生英语知识的学习难度，而且可以激发学生自主学习英语知识的意识，确保学生的学习能力通过英语阅读有效教学得到突破性提升，提高中小学英语阅读教学的效率和质量。

关键词：游戏化教学；中小学英语；英语阅读

一、背景

据调查，我国中小学英语教育效果仍面临分层化问题，相当一部分学生从学习开始因兴趣问题就面临“学困”，这对基础教育阶段的英语教学有更高的要求和挑战。英语阅读教学作为英语教育中的核心环节，其效果和趣味性直接影响到学生的英语素养和综合能力。然而，不少教师仍专注于传统的英语阅读教学模式，以教师为中心，过于注重文本的肢解式解读和知识传授，忽视了学生的主体性和兴趣，导致学生学习积极性不高，阅读效果不佳。中小学英语阅读教学游戏化，是一种受到学生关注的教学方法，已得到国内外教育界的认同。它将游戏元素和游戏设计理念融入教学中，结合现代的教学工具，大大激发学生的学习兴趣、提高学习效果和培养学生的学习能力，符合“双减”的时代要求。

二、游戏元素在中小学教学中的应用

（一）积分系统

积分系统是最常见的游戏化教学手段。相关的任务是积分的来源，在游戏里表现为签到、完成挑战任务、召回好友等。教学中则表现为完成知识点的学习、进行团队合作等。把积分系统应用到教学中，表现为在学年初定规则出勤、在课堂上完成挑战和进行小组讨论即可获得积分。

（二）等级系统

在游戏里积分是有进度条的，到五分、十分的时候都有相应的升级和奖励。如果只有积分系统而没有细分的等级系统，那么学生面临的可能是从零分积起却到一百分才有奖励，容易缺乏动力。在教学中也可以把学生的积分切割为不同的等级，学生会因为很快可以升级而提升积极性。

（三）勋章系统

在游戏里，当玩家获取一定量积分或者到了某个等级就可以获得勋章或者荣誉称号。在教学中可以设置“小达人”“机智之星”之类的称号。还可以把勋章打印出来贴在教室后面。对于一个小组来说，达到一定积分可以获得优秀小组、积极小组等称号。

（四）奖励

在游戏里每次获得一个积分和达到一定等级都有奖励。游戏里的奖励可以是道具、部件或者金币。好的奖励模式是让学生去挑战但不一定获得奖励。学生抽取的可能是促进游戏或者拖累进程的物品。促进性的道具功效可大可小。

（五）选择权

玩家在游戏里有选择做什么以及先做什么的权利，而在教学中，通常是学生被动地按照教师的设计一步一步地学习。有时候如果顺序不是很重要，可以让学生选择顺序，选择先学哪个，也可以选择用什么方式学。选择权可以大大激发学生的积极性和内在动机。

（六）排行榜

在游戏里排行榜可以激发玩家的好胜心，促使他们为了提高排名而投入更多时间与精力。在教学中，可以把学生的积分实时展现出来，小组的分数也展现出来，动态变化。

三、游戏化在中小学英语阅读教学中的应用

（一）预读

在英语阅读教学的预读阶段，主要目标是帮助学生了解文章的背景信息、作者资料以及激发他们对相关话题的认知图式。为了实现这一目标，同时避免传统的以教师为中心的灌输式教学方法，可以采用一种互动性强、竞争激烈的小组抢答游戏。在这个游戏中，学生被分成若干小组，每个小组都有机会根据教师即将讲授的内容来回答问题。每回答正确一个问题，小组就能获得一分；而每回答错误一次，小组就会被扣掉一分。这里使用了游戏的积分制度和及时反馈制度。这种计分机制，不仅增加了游戏的紧张感和竞争性，还有效地促进了学生的积极参与和课堂气氛的活跃。通过这种方式，学生在积极思考和回答相关问题的过程中，实际上是在进行认知图式的激发和构建。他们不仅需要回忆和调动自己已有的知识和经验，还需要在小组内部进行讨论和协作，共同寻找最佳答案。这样的活动设计有助于学生更好地理解和吸收新知识，同时也锻炼了他们的团队合作能力和沟通技巧。

（二）正式阅读

在正式阅读阶段，通过赋予学生选择权，提高学生学习动机。学生可以选择下一节是上阅读课还是语法课。阅读课上，提供两篇同类型的文章让学生选一篇阅读。如果段落是并列的关系，可以让学生选择先读哪一段。

阅读分为略读、寻读和研读。略读的常用活动有匹配段落大意，一般教师给的是把段落大意和对应段落连线的练习。引入游戏的元素，在连线正确的时候左右两边的字像消消乐一样消失。这个步骤把学生的成果可视化。

阅读文本的时候可以设置一个拼图游戏，不同小组阅读不同的段落，小组间的信息差让每个小组必须与其他的小组交换信息从而获取拼图碎片进而得到完整的文章信息。最后拼图的完成可以满足学生的成就感。

寻读的环节学生回答完问题后可以适度的反馈。比如设置一个飞行棋。学生以小组为单位，答对的可以往前挪一步，哪个小组先到终点就赢。

研读部分，设置辩论赛的环节。把所有学生分为正反双方，对文章中的论据和论证过程进行论述。最后获胜的一方全员加分。

（三）阅读后

阅读后的环节分为两个部分，巩固和运用。巩固的措施有听音跟读和复述等。听音跟读传统的模式是教师播放录音，学生机械跟读。更好的办法是在有条件的情况下，为学生提供配音的机会。每一个句子都有对应的画面。读完之后，对学生的流畅度、准确度、完整度进行评价。这里的即时的分数反馈类似于积分，学生会为了获取更高的分数而反复努力。

复述为了确保学生的课堂参与度，把要复述的文章划分为多个部分，每一个学生复述完某一部分后随机选择另一位学生接力复述。这使用的是游戏里的团队合作元素。全体学生选择复述最好的同学，则该学生加分。

四、总结

德国哲学家席勒曾经说过：“只有当人是完整意义上的人时，他才游戏；只有当人在游戏时，他才是完整意义上的人。”游戏在教育中亦然，如果教师能适度把它应用到教学中，就可能更大限度激发学生的动机，给学生带来价值感和成就感，更好地提高学生课堂参与度。而且在“双减”政策下，我们完全可以利用游戏的思维来进行学习，达到事半功倍的效果。