“双减”背景下的小学数学高效化作业设计

摘 要：在“双减”政策的指引下，文章致力于优化作业设计，力求在减轻学生作业负担的同时，提升作业完成质量。文章精心设计实践性、探究性、生活性、综合性、创造性和分层性的高效化作业，促进学生深度思考习惯的养成，为核心素养的培育奠定基础，实现“减负不减质”，增强学习效果。

关键词：“双减”；高效化；作业设计；小学数学

“双减”政策对教师而言，无疑是一次全新的考验。在确保学生作业负担减轻的前提下，我们更要注重作业完成的质量，同时关注学生的学习感受。为实现这一目标，我们需要不断探索和创新作业形式，紧密结合核心素养的要求，设计出既科学又富有实效的数学作业。这样有助于深化学生对知识的理解，提升他们的综合能力，并进一步培养他们的核心素养，最终实现“减负”与“提质”的双赢目标。

一、小学数学高效化作业设计的原则

（一）过程性

在追求高效学习作业的过程中，过程性被视为其核心价值所在。学生在探索性问题的激励下，不仅运用语言来阐述和展现自己的思维轨迹，还巧妙地借助图形工具来梳理思路，使思维过程更加直观与清晰。

（二）多样性

为了打破传统数学作业的单调性和枯燥感，我们需要在作业设计上追求多样性。除了常见的应用题和计算题外，还可以设计口头作业、思考作业、实践作业、跨学科作业、独立作业以及小组作业等。通过丰富多彩的作业形式，有效激发学生的学习兴趣和热情。

（三）层次性

要使家庭作业充分发挥其应有的作用，我们必须深入理解并尊重每个学生的个性差异。作业的设计应当具备层次性，通过设计不同难度、不同类型的题目，满足不同学生的需求，让他们都能在适合自己的难度范围内得到锻炼和提高。

二、小学数学高效化作业的实践探究

教师在设计作业时，应紧密结合教材内容，并充分考虑学生的身心发展特点和生活实际，从而精心设计出以实践性、探究性、生活性、综合性、创造性和分层性为特色的作业形式。这种作业形式的主要特征体现在学生的主动参与、独立操作和积极探索上，旨在激发学生的思维活力，培养他们的综合能力，进而促进学生素质的全面发展。

（一）实践性作业，体验知识形成

在“双减”政策的指导下，面对核心素养的“提质”要求，让学生在做中学是最有效的方法之一。为此，教师可以积极创设条件，设计一系列操作、实验的实践性数学作业，让学生在实践中深化对数学知识的理解，体验知识的形成过程。

1. 动手操作——启迪思维火花

智慧的火花在学生的指尖跳跃。他们通过实际操作的学习路径，能够更深刻地掌握知识。教师应努力为学生提供自由的学习时间与探索环境，让他们在称量1千克蔬果重量的过程中，直观感受重量单位的实际意义；在寻找重约1克的日常物品时，培养对细微重量的敏锐感知。此外，结合长度单位的学习，鼓励学生动手测量，记录下身边各种物品表面的具体长宽尺寸，这是学生观察能力与动手能力的综合锻炼。

2. 实践分析——发展核心素养

小学数学实践作为促进学生认知发展与思维提升的得力助手，巧妙地融合了实践探索与思维训练，为学生开辟了一条丰富而深入的数学知识学习之路。例如，在学习“可能性的大小”这一概念后，引导学生设计并实施一个赢的概率为三分之一的游戏，并分析自己的设计意图。学生会从“制作”的角度对自己设计的游戏加以描述，并写出输和赢的规则。这不仅是对课堂知识的有效延伸，更是对学生逻辑思维及数学应用能力的全面锻炼。

（二）探究性作业，促进深度思维

在数学教育中，培育学生的数学探究能力占据着举足轻重的地位。教师结合学生知识经验和思维方式，抛出探究性的研学问题，让学生在猜测验证的应用过程中培养数学探究能力。

1. 对比分析——培养辩证思维

在三年级学生掌握了“面积”概念之后，为了深化理解并清晰区分“面积”与“周长”两个关键概念，教师设计了一项探究性作业：是否一个平面图形的周长增长，其面积也必然随之扩大？学生积极响应，通过亲手绘制图形、细致观察与逻辑推理，从多个维度展开论证，最终独立得出了结论。这一过程不仅加深了他们对两个概念本质差异的理解，还极大地锻炼了他们的逻辑思维能力和严谨性。

2. 解决问题——培养优化策略

在教授“营养午餐”的课程中，为了增强学生的问题解决与批判性思维能力，教师精心设计了一项课外探索活动——“制定均衡营养晚餐计划”。学生主动投身于资料搜集，深入学习晚餐所需的营养规范。他们不仅关注食物中的脂肪与热量含量是否达标，还通过细致的考量、推理与计算，在精心挑选食材与搭配的过程中，亲身体验了如何科学合理地安排晚餐，这一过程深刻揭示了优化策略在日常生活饮食管理中的重要性。

（三）生活性作业，发现数学价值

数学源于生活，用于生活。教师在数学教学中融入生活元素，鼓励学生从熟悉的生活场景中寻找数学的踪迹。不仅能大大提升学生的学习兴趣和参与度，还能帮助他们在实际操作中领悟到数学原理的实质，发现数学的应用价值。

例如：当学生初步踏入“小数”的奇妙世界后，教师巧妙地布置了生活实践作业，引领他们踏入商场，实地调查各类商品的价格，在实践中深化对小数概念的理解。同时，结合“扇形统计图”知识的应用，教师设计了一项创意十足的家庭开支统计项目。学生成为家庭财务的小小分析师，利用家长的手机支付记录，细致梳理一周内的各项支出，随后独立绘制扇形统计图，直观地展示了家庭消费结构。在此基础上，他们与家人共同分析消费趋势，挖掘背后的原因，并探索可行的节约策略。这一过程不仅加深了对数学知识的理解，还促进了家庭成员间的互动与成长。

（四）综合性作业，发展综合能力

综合性作业是指教师根据教学内容，以单元主题为载体，紧扣生活，设计一系列具有综合性和开放性的课后任务，以帮助学生巩固单元核心知识。

例如，在学习了“长方形与正方形的周长及面积计算”之后，我们可以设计一个创意作业“装修小能手”，假设家中的地板计划焕然一新，你会如何为父母出谋划策？鼓励学生从以下几个维度进行探索：首先，精确测量并记录家中每个房间的长与宽，利用所学数学知识计算每个房间的面积。其次，结合家庭的实际需求与个人喜好，在材料清单中精心挑选地板材料，并动手计算所需材料的总量及大致预算。再次，让学生画出“美丽的家”平面图。最后，鼓励学生自主发现并提出在装修过程中可能遇到的其他挑战与解决方案。这次作业不仅是对数学知识的应用，更是一次将理论融入美术以及生活实践的生动体验。

（五）创造性作业，发展学生想象力

单纯的书面作业往往被视为一种缺乏灵魂的机械性任务，它在激发学生的创造性思维方面显得力不从心。鉴于此，作业的形式应当追求多元化与个性化，深入贯彻课程标准的核心精神，聚焦于学生的全面发展，深入挖掘并激活他们的内在潜能，培养学生的创新意识，点燃他们心灵深处的智慧火花，促使他们在多样化的作业实践中不断探索、创新。

例如，在学习方程概念后，设计创造性作业设计“方程世界的奇幻探险”。首先，“解开方程之谜”：假如你是一位方程侦探社的新晋成员，你需要运用方程的知识来判断这两个方程“3х＋□＝68”与“27＋□＝61”是否真的是方程，并给出你的推理过程。接着，“方程编织者”：用方程来讲述生活中的小故事，发挥想象力，用“30＋х＝100”这个方程作为核心，编织一个发生在你或你周围人身上的小故事。这个故事可以是关于成长的、家庭聚会的、学校活动的，甚至是一次奇妙的冒险。记得，在故事中，要让“30＋х＝100”这个方程自然融入，成为推动情节发展的关键。这样的作业满足了学生的创作欲望，激活了他们进行奇思妙想的乐趣，所以他们自发沉浸其中。

（六）分层性作业，促进个性发展

面对学生之间在数学掌握程度和解题能力上的差异，数学作业的设计应当采取灵活多变的分层策略。细致考量每位学生的独特背景，设计出具有梯度性的作业内容，确保每位学生都能在其能力范围内得到恰当的锻炼与提升。

1. 作业量的分层。针对学习进度快、基础扎实且学习能力强的学生，我们减少作业负担，鼓励他们利用多余时间进行深度学习或兴趣拓展，以激发其潜能。而对于需要更多时间来理解和掌握知识的学生，我们则通过增加适量的基础性作业，帮助他们巩固学习成果，逐步缩小与他人的差距。为每位学生创造最适合其成长的学习环境，促进他们学习能力的提升，培养良好的学习习惯。

2. 作业难度的分层。面对学生群体中数学能力的多样性，我们应采取分层教学策略。通过设计不同难度梯度的作业选项，让学生根据自己的学习水平和兴趣自主选择，确保每位学生都能在适合自己的难度上有效练习，享受完成作业的乐趣。例如，在学习了“时、分、秒”的概念后，可以精心策划三类作业：第一类，基础题，如“李阿姨每分钟能打60个字，请计算她5分钟内能打多少字？”；第二类，应用题，如“张叔叔每天9：00需到单位，若他需40分钟从家出发，那么他最晚应在何时离开家？”；第三类，挑战题，如“明明从一楼走到四楼用了30秒，估算他走到六楼所需的总时间是多少？”这样的设计鼓励学生根据自身能力选择作业，促进每位学生的个性化成长。

总而言之，小学数学教师在作业布置中，应致力于探索并实施高效的作业模式。对作业的形式与内容进行细致入微、科学合理且多元化的规划，以确保学生在完成作业的过程中，能够进一步巩固和深化对数学概念的理解。通过这样的作业设计，作业的教育价值得以最大化体现，为学生的数学学习之路铺设坚实的基石。

参考文献：

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［2］钟先云.减负增效背景下小学数学作业布置策略［J］.现代中小学教育，2020（08）.

［3］梁红玉.以生为本，多措并举：浅谈构建小学数学高效课堂的有效途径［J］.读与写（教育教学刊），2018（05）.