聚焦大单元教学，实施跨学科主题学习

摘 要：跨学科学习的研究和探索已经成为新一轮课程改革的趋势，需要广大教师潜心研究、实践尝试、反思总结、协同合作，形成科学有效的研究途径和实施策略。文章通过多个数学跨学科主题学习的实践案例，阐述了基于大单元教学的理念，聚焦学科单元核心知识，遵循学科知识探索逻辑和学生认知发展规律，对照课标要求，充分挖掘与开发学科资源，有效开展与实施跨学科主题学习。

关键词：大单元教学；跨学科；主题学习

《义务教育课程方案（2022年版）》强调“原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。但是，如果教师只是以《义务教育数学课程标准（2022年版）》中的“综合与实践”来开展跨学科主题学习，是达不到要求的。因而，在实际教学中，教师既要开展课程标准中的“综合与实践”主题学习，也要基于大单元设计的理念，根据学生的年龄特点和认知水平，扎根单元教学内容，挖掘与开发资源，通过真实的问题情境，自主设计主题学习，以满足各年段学生跨学科学习的需求，引导学生走出课本，走进生活，用数学知识去解决现实世界的问题。

一、以大单元设计理念引领，设计真实情景的跨学科主题学习

在设计与实施跨学科主题学习时，要基于大单元教学的设计理念，研读数学教材，对照课标要求，明确需要整合的单元知识，确定跨学科单元学习主题。通过创设真实的问题情境，学生从数学的角度发现并提出问题，综合运用跨学科的知识，分析问题、解决问题。

人教版义务教育教科书一年级《数学》下册第五单元的教学内容是“认识人民币”。教师通过对学习内容进行整合，以“人民币的秘密”为主题开展单元学习，把认识人民币、有关人民币的简单计算、利用人民币解决生活的实际问题这三方面的知识融会贯通。教师带领学生在直观认识人民币的基础上，聚焦人民币上的元素提出问题。例如，“为什么人民币上都有国徽？”“为什么人民币下方有一串数字？”“人民币上的黑点有什么作用？”“人民币背面的图画好漂亮，是哪个画家画的？”“在其他国家可以用人民币吗？”“我在爸爸的抽屉见过不是红色的100元，那是真的人民币吗？”师生一起把问题进行整理与归类，然后一起探索其中的秘密，开展“人民币的秘密”单元主题学习。通过资料收集整理、小组讨论分享、设计数学节游园币等一系列的数学实践活动，把语文、美术、思政等学科素养融合在数学综合活动学习中，并在活动中了解人民币所承载的历史与文化内涵。

二、聚焦学科单元核心知识，构建跨学科主题学习知识体系

在设计跨学科学习的主题时，教师基于学生的年龄特点和认知水平，一是以《义务教育数学课程标准（2022年版）》的“综合与实践”活动设计跨学科主题学习；二是通过研读数学的教材目录，对照课标要求，确定需要整合的学科、知识、方法，自主挖掘与开发学科资源，以大单元教学开展设计，实施跨学科主题学习。

人教版义务教育教科书二年级《数学》上册第四单元是“表内乘法（一）”，第六单元是“表内乘法（二）”，而第五单元安排的是知识相对独立的“观察物体（一）”的学习。在教学中，考虑“观察物体（一）”这一单元的独立性，把“表内乘法（一）”与“表内乘法（二）”两个单元整合，通过大单元设计，以“乘法口诀本领大”的主题开展跨学科学习。教师设计了四个任务，分别为：任务一，我与乘法交朋友；任务二，探秘乘法口诀；任务三，加减法与乘法的聚会；任务四，小口诀，大本领。在任务四的主题学习中，教师通过一系列的学习任务的驱动，对本单元所学过的知识进行整理与复习。教师在设计复习任务时，把语文知识有机融合起来，既复习了复习的相关知识，又巩固了本学期的语文知识。以下是一些教学片断。

片断一：根据《西游记》的故事，填上合适的乘法口诀。

孙悟空住在花果山上，学会了一身本领，能够产生八九（   ）种变化，他自以为本领强大，大闹天宫，被关进了太上老君的炼丹炉（   ）四十九天，还被压在五指山下，后来被唐僧救下后，跟随唐僧去西天取经，路上见到妖怪，他总是不管三七（   ），挥起金箍棒就打，师徒四人经历了（   ）八十一难，终于取得真经。

通过简单的几句话，就把孙悟空活灵活现地呈现在大家面前，让学生感受到“小口诀，大本领”。

片断二：同学们，我们学了乘法口诀，就要运用口诀解决实际问题，你知道我们的语文知识中也藏着乘法口诀吗？

活动一：学生看图说出诗歌的名字，并把诗歌背诵出来。

图片展示的都是本学期语文课本中所学过的诗歌。但与学过的口诀有什么关系呢？接下来，看看活动二，就明白乘法口诀的用处原来有这么大。

活动二：这些古诗的诗句有什么共同点？你联想到我们学过的哪个乘法口诀？

课件显示《夜宿山寺》《梅花》《江雪》《登鹳雀楼》四首古诗的诗句。看着对仗工整的诗句，学生一下子就想到了可以用“4×5”的乘法算式来计算每首诗歌中的四句诗句，一共有20个字。接着，当屏幕中出现《小儿垂钓》《望庐山瀑布》两首诗歌时，大家马上就知道可以用“4×7”来计算四句诗句，一共有28个字。当屏幕《敕勒歌》出现的歌词“敕勒川，阴山下。天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫。风吹草低见牛羊。”时，学生的讨论尤其激烈。但通过引导与之前的方法进行对比，学生逐渐明确了结合乘法口诀来计算这首民歌字数的简便方法：3×4＝12，4×2＝8，12＋8＋7＝27。学生在现实的学习背景下，从数学的角度发现并提出问题，综合运用数学知识解决实际问题，培养综合学科素养。

三、遵循学科知识探索逻辑和学生认知发展规律，统筹安排跨学科主题学习活动

实施跨学科学习，能够培养学生的自由人格、跨学科意识和创造性解决问题的能力，提高学生综合运用各种信息、知识、方法解决实际问题的能力。同时，在以真实问题为核心的主题学习引领下，架起各学科知识的沟通桥梁。实施跨学科主题学习，设计富有驱动力、完整可行的活动方案，是实施跨学科学习的有效保障。例如，人教版义务教育教科书四年级《数学》下册，开展了“我的午餐我做主”的跨学科主题学习。第一课时，教师先展示学校“设计一份成本15元左右的营养午餐食谱”的征集活动，让学生明确这次主题学习的背景及要求。然后组织学生分小组讨论如何按要求设计食谱，设计食谱时要兼顾“营养均衡、荤素搭配、种类丰富、成本合理”等关键要素。小组讨论过程各抒己见，有学生把科学课上学过的“膳食宝塔”的相关知识提出来作为设计依据，也有学生把少年儿童的营养标准作为小组的设计方案参考之一……收集与整理各小组的建议后，确定了以下探究活动：活动一，各小组调查收集信息，初步设计食谱；活动二，组内讨论分析食谱的合理性；活动三，各小组交流，调整与修改食谱，绘制营养食谱图；活动四，全班分享食谱，评出“最棒食谱”；活动五，分享收获，反思不足，组织评价。通过系列的活动，实现知识的跨学科整合，提升学生学科综合素养，让每个学生做到为理解而学、为学科而学、为运用而学。

四、提炼跨学科学习成果，渗透数学学科文化

在跨学科主题学习中，教师充分关注与提炼学生的学习成果，通过小组汇报、成果分享等多途径的学习形式，让学生感受数学等学科知识在现实世界中的广泛应用，体会数学在现实世界中的价值，推动数学学科文化进课堂。

例如，在“质量探秘”主题学习中，让学生通过学习，了解“斤”“两”是我国古代流传下来的特有质量单位，也知道了1889年第一届国际计量大会将国际千克原器的质量定义为1千克。通过“年月日的秘密”的主题学习，学生明白了我们时刻相伴的时间单位，其实都是大自然的产物，是天文现象的一些规律，更是古代劳动人民生产生活的智慧结晶。在学习中，通过查找地球自转、公转与年月日产生的联系，促进数学与科学等学科间的相互渗透，让数学文化在学生心中生根发芽。“人民币的秘密”的主题学习，让学生知道人民币是我国的法定货币，相当于我国的一张名片，是我国综合国力的体现；央行已经发行了五套人民币，形成了纸币、金属币、纪念币等货币体系。通过学习，学生从小懂得爱护人民币是热爱祖国的表现，是每个中国公民应尽的义务和职责。

教师在开展数学学科跨学科主题学习实践中，通过聚焦大单元教学，结合学科素养，挖掘与开发学科资源，充分利用信息技术赋能，从学生知识积累、已有经验和解决问题的需要出发，设计完整可行的教学活动方案，提出相应的系列学习任务或学习活动，采用形式多样的学习方式，让跨学科主题学习能够真正提高学生解决实际问题的能力，促进学生跨学科核心素养的发展。

参考文献：

［1］何秀萍.聚焦核心素养 指向学生发展——义务教育数学课程标准（2022年版）解读［J］.基础教育课程，2022（10）.

［2］田蕾，胡炳仙.如何评价学生在跨学科学习中发生的变化？［J］.上海教育，2020（32）.

［3］郭华.跨学科主题学习：是什么？怎么做？［M］.北京：教育科学出版社，2023.